7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Загородный летний лагерь. 1-11 классы /сост.: С.И. Лобачова, В.А. Великородная, К.В. Щиголь. – М.: Вако,2006.-204с.
2. Игры для робинзонов: методическое пособие для вожатых /сост.С.А. Кувватов, Л.И. Дорогова, А.А. Ефремов.2005.-96с.
3. Игры и развлечения на воде: учебное пособие / Л.В. Мартынова, Т.Н. Попкова,- М: Пед. об-во России, 2006.-95с.
4. Коллективные творческие дела. Игры. Праздники. Аттракционы. Развлечения. Индивидуальная работа. Соревнования: учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе / сост. Ю.Н. Григоренко -3-е изд., перераб. – М.: Пед. общество России, 2005.-212с.
5. Сборник практических материалов по организации отрядной работы в ДОЛ. Кипарис-11: учебно - методическое пособие / под общ. ред. И.Н. Хуснутдиновой. – М.: Пед. об-во России, 2005.-190с.
Дополнительная:
Верникова, Л.М. Открываем театральный сезон. Сценарии, конкурсы, турниры /Л.М.Верникова. – М.: Пед. общество России, 2004. (Библиотека журнала «Вожатый века»). – (Кипарис - 6).
Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми/ Л.И.Грехова. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервис школа, 2002.
Григоренко, Ю. Н. Здравствуй, наш лагерь!/Ю.Н.Григоренко.– М.: Пед. общество России, 2003 (Библиотека журнала «Вожатый века»). – (Кипарис – 4).
Григоренко, Ю.Н. Планирование организационной работы в детском оздоровительном лагере/ Ю.Н.Григоренко.–М.: Пед. общество России, 2003 (Библиотека журнала «Вожатый века»). – (Кипарис – 3).
Добрецова, Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере/ Н.В.Добрецова. – М.: Агропромиздат, 1988.
6. Как вести за собой: Большая книга вожатого. – М.: Пед. общество России, 2004.-608с.
7. Козак, О.Н. Путешествие в страну игр/ О.Н. Козак. – СПб.: Союз, 1997.-112с.
8. Командировка в лето: Методические рекомендации /сост.: В.П. Елфимов, Т. И. Макаревская, И.Г. Федотова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.-120с.
9. Мастерская вожатого: Руководство для начинающих и опытных. – М.: Пед. общество России, 2003. (Библиотека журнала «Вожатый века»). – (Кипарис – 5).
10. Петров, В.М. и др. Летние праздники, игры и забавы для детей/ В.М.Петров.- М: Сфера, 2001.
11. Петров, В.М. Осенние праздники, игры и забавы для детей/ В.М.Петров.. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
12. Поломис, К. Дети в летнем лагере: занятия в дождливую погоду / К.Поломис/Пер. с чеш. О.А.Суворовой. – М.: Профиздат, 1991.-152с.
13. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей/ М.Е.Сысоева. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999.-176с.
14. Шмаков, С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия/ С.А.Шмаков. – М.: Новая школа, 1997.-160с.
Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого (теория, методика, практика): учебно-практическое пособие для организаторов летнего отдыха и вожатых / Т.А. Юзефавичус– М.: Пед. об-во России, 2005. -190с.
Сведения об авторе:
Федотова Ирина Геннадьевна
БГПУ, старший преподаватель кафедры педагогики
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Недописанный тезис
Дописать тезис – это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предполагается дописать предложение «Кошка в доме…», то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит на видном месте». И это ничего не дает исследователю. А если предложит суждение «Кошка в жизни человека…», то дети, либо вынуждены признать ее значимость, либо отвергнуть. В контексте работы с детьми, вероятно, такое недописанный тезис дал бы богатый материал.
Наилучший вариант этой методики – когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если технически это сложно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся в слух, и дети тут же торопятся записать завершение тезиса.
Поиск содержания недописанного тезиса производится, исходя из ценностей объекта, отношение к которому исследуется педагогом.
Приведем набор самых разнообразных по целям исследования недописанных тезисов, иллюстрируя как их возможное содержание, так и предполагаемую форму.
Хорошая жизнь – это…?
Быть человеком – это…?
Самое главное в жизни…
В хорошей школе всегда…
Если видишь недостатки …
Когда я вижу идущих мне на встречу старших ребят…
Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок…
Наивысшая ценность для человека – это…
Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Иногда следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, предложить детям написать письмо «неведомому другу» с единой фразы: «я живу хорошо, потому что…» или «Я живу плохо, потому что…» Такая шутка с письмом раскрыла бы содержание направленности личности детей. А воспроизведение теста-письма очертило бы некоторые изменения в их направленности за прошедший период.
Приложение 2.
Полезную информацию о своих воспитанниках вожатый может почерпнуть из анкетирования родителей. Анкета для родителей заполняется ими заблаговременно, т.е. до отъезда в лагерь.
Приводим примерное содержание такой анкеты, разработанной М.Е. Сысоевой и С.С. Хапаевой.
Анкета для родителей
Инструкция. Прочитайте внимательно вопросы и ответы на них.
Фамилия, имя ребенка.
Число, месяц, год рождения.
В каких секциях, клубах, студиях занимается?
Чем увлекается: любит петь, танцевать, читать, рисовать, шить, заниматься спортом.
Назовите характерные черты Вашего ребенка (робкий, застенчивый, спокойный, подвижный, чрезмерно подвижный, другое).
Какие планы в семье на лето: отдых вместе с детьми, отдых отдельно родители и дети, другой вариант.
Был ли Ваш ребенок в лагере ранее?
Здоров ли ребенок, к каким болезням предрасположен, любую ли пищу может, есть?
Встает ли ребенок по ночам, надо ли его будить? Если да, то как?
Как переносит поездку в автобусе?
Ваши индивидуальные пожелания и предложения для директора лагеря Вашего ребенка.
Домашний адрес, телефон
Телефон и адрес работы
Укажите, дополнительны номера телефонов, по которым с вами можно связаться.
Анкету заполнял (а)
Приложение 3.
Важно получать информацию не только о личности отдельного воспитанника, но и коллективе. Для определенного эмоционального настроя коллектива ряд авторов предлагает использовать диагностическую методику «психологическое зеркало».
Воображаемое зеркало разделяет две пересекающиеся линии: горизонтальная - ось тональности настроения (приятно - неприятно) и вертикальная – ось активности. Они разделяют зеркало на зоны. В любой данный момент настроение людей может находиться в какой-то из зон. Каждая зона обладает своими особенностями, влияющими на поведение людей.
I зона – приподнятость настроений, бодрый, мажорный тон, проявление энтузиазма, подъема, инициатив, стремление к действию, доброжелательность во взаимоотношениях. При повышенной активности и тональности возможны чрезмерная возбужденность, до истеричных проявлений, понижение критичности к своим действиям ослабление внимания к индивидуальным состояниям окружающих людей.
II зона – общая неудовлетворенность, тревожность, напряженность, повышенная активность из-за стремления добиться лучшего результата, исправить сложившееся тяжелое положение. Возможны проявления агрессивности, возникновение конфликтов, потеря контроля над чувствами, сопротивление действию со стороны.
III зона – спокойные уравновешенные состояния с различными незначительными колебаниями, спокойный деловой тон взаимоотношений, взаимная терпимость, отсутствие обострений в отношениях.
IV – приятные состояния умиротворения, благодушия, пассивность в выражении чувств, в действиях, замедленность в реакциях на воздействие, милый доброжелательный тон отношений, отсутствие волнений по какому-либо поводу.
V зона – состояние неудовлетворенности, упадка, уныния, пассивное сочувствие, потеря интереса к деятельности, к взаимодействию, апатия.
Если ежедневно в течение трех-четырех недель отмечать в «зеркале» точно то место в одной из зон, которое соответствует настроению коллектива в этот день, то в результате образуется «облако» точек. В зависимости от того, какие зоны будет закрывать «облако», можно говорить о благоприятности или не благоприятности психологического климата.
При оценке психологического климата коллектива важно выявить не только настроения, преобладающие в нем в данный момент, но и знать, какие события с точки зрения нравственного содержания и как отражаются школьниками.
Цветозапись.
Цветозапись – это цветовой дневник настроения.
Форма цветодневника:
Фамилия
|
Мое настроение сегодня
|
К – восторженное
|
|
О – радостное, теплое
|
|
Ж – светлое, приятное
|
|
З – спокойное
|
|
С – неудовлетворенное, грустное
|
|
Ф – тревожное, напряженное
|
|
Ч – упадок, уныние
|
|
На плотном листе бумаги – семь цветовых полос. Каждая цветовая полоса – условный знак настроения. в данном случаи цветовые символы заменены буквенными обозначениями: К – красный, О – оранжевый, Ж – желтый, З –зеленый, С – синий, Ф – фиолетовый, Ч – черный. Цветовые полосы можно получит методом аппликации: наклеить в дневник необходимые полоски цветной бумаги. цветодневников нужно приготовить столько, сколько ребят примет участие в этой работе.
Но перед тем как начать работу, надо выполнить ряд важных условий. Настроение – это интимный мир каждого, и вторгаться туда с бесцеремонными расспросами не совсем прилично. А потому нужно:
получит согласие всех добровольно вести в течение определенного времени цветодневники;
гарантировать ребятам тайну их эмоциональной «исповеди», если они того пожелают;
убедить их быть искренними в своих оценках настроения. Каждый раз когда ребята сделают отметки в цветодневниках, вы их собираете.
Следующий этап – обобщение данных. С этой целью составляют таблицу, куда ежедневно переносятся цветными карандашами или фломастерами данные из цветодневников: напротив каждой фамилии соответственно закрашиваются квадратики таблицы.
Фамилия, имя
|
Числа месяца
|
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Андреева Ольга
|
О
|
З
|
З
|
К
|
Борисов Сергей
|
К
|
Ж
|
З
|
Ж
|
Если вы из дня в день заполняете цветоматрицу, то перед вами откроется удивительная картина – возможность настроения. Она вам расскажет, какое настроение, в какие дни преобладает у ребят в целом коллективе: по вертикале – у всех вместе и у каждого в отдельности в течение дня; по горизонтали – у каждого и у всех на протяжении всего времени изучения. Анализируя цветоматрицу, обратите внимание, на то, как эмоционально отвлекаются ребята на ту или иную ситуацию, на какое событие в коллективе. Взглянув цветоматрицу, можно выяснить, оставило то или иное событие в коллективе значимый след в переживаниях ребят, кто наиболее близко воспринял это событие, кого оно оставлю равнодушным. Цветозапись может помочь определить существует ли единство в переживаниях ребятами значимых ситуаций. Если нет такого единства, задумайтесь, что стоит за этим. Обратите на настроение и отдельных ребят.
|
