Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка




Скачать 413.94 Kb.
НазваниеПедагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка
страница2/3
Дата30.10.2012
Размер413.94 Kb.
ТипУрок
1   2   3

Приложение 1.


La Suisse”, 1 уровень:

чтение с извлечением основной информации (с опорой на прочитанный текст) с использованием контроля понимания через ответы на поставленные по содержанию текста вопросы.

Первый слайд – текст по теме с использованием наглядного материала,

второй слайд – текст и фразы (верно/ неверно) по содержанию с опорой,

третий слайд – повторное чтение текста и выполнение теста по содержанию текста,

четвертый слайд – самостоятельная проверка качества выполнения теста..


Первый слайд






Второй слайд


Третий слайд







Четвертый слайд


La Normandie”, 2 уровень:


чтение с извлечением основной информации (без опоры на прочитанный текст) с использованием контроля понимания через ответы на поставленные по содержанию текста вопросы.


Первый слайд – текст по теме,

второй слайд – вопросы по содержанию без опоры на текс,

третий слайд – повторное чтение текста,

четвертый слайд – выполнение теста по содержанию текста,

пятый слайд – самостоятельная проверка качества выполнения теста..


Первый слайд




Второй слайд





Третий слайд




Четвертый слайд





Пятый слайд





Вспомогательные или дополнительные материалы, такие как копии подлинных документов, отдельные положения из нормативных документов, анкеты, разработки фрагментов занятий и др. материалы, помещают в приложении. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты и т. д.


Формат представления инновационного педагогического опыта учителей, победителей областных конкурсов и конкурсов в рамках ПHПО

 

I. Общие сведения об учителе.

1.     Ф. И. О. автора опыта.

2.     ОУ, в котором работает автор опыта, адрес с индексом.

3.     Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала.

4.     Стаж работы в должности.

5.     Тема педагогического опыта учителя.

6.     Ключевые слова (до трех - пяти ключевых слов)

 

II. Сущностные характеристики опыта учителя

(общий объем описания до 10 стр. формата А4. Шрифт Times New Roman 14, через 1 интервал, поля: сверху - 2.5 см, снизу - 2.0 см, слева - 3 см, справа - 1.5 см., красная строка­1.27, выравнивание по ширине).

 

1. Актуальность опыта и анализ исходного состояния проблемы

В данном разделе необходимо сформулировать ту группу проблем, на решение которых ориентирован инновационный педагогический опыт (т.е. обозначить противоречия, недостатки, сложности, характерные для той сферы, в которой осуществляется педагогическая деятельность); обозначить по возможности те последствия (социальные, педагогические и др.), которые возникнут в том случае, если проблемы не будут решены; показать связь характеризуемой проблемы с функциями Вашего учреждения.

Можно использовать матрицу SWОТ-анализа (сильные стороны, слабые стороны, возможности, ограничения и риски).

 

2.Сущность опыта или предлагаемой инновационной составляющей опыта

В основе описания любого педагогического опыта должны стоять отве­ты на два вопроса: «Что я хотел(а) сделать?» и «Как я эту идею реализовал(а)?». В свободной форме описывается идея изменений (в использовании технологий, в содержании образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.). Дается описание методов, форм, способов или приемов деятельности, их преимущество перед·аналогами, новизна и значимость полученных результатов.

При этом под новизной понимается отличие полученных результатов представленных в опыте педагога от имеющихся у других или отраженных в психолого-педагогической литературе. Новизна - это новые знания, факты, данные, которые получены в результате педагогической деятельности (конкретные предписания, правила, алгоритмы и др.).

3. Необходимые условия внедрения педагогического опыта

Дается описание условий и ресурсов, минимально достаточных для возможного внедрения в практику данного педагогического опыта (личностно-профессиональные качества педагога, достигнутый им уровень профессионализма; психофизиологическая характеристика обучающихся, их социально-культурный уровень; научно-методические, материально-технические ресурсы и т.д.).

4. Литература

Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ 7.1.- 2003.

Записи рекомендуется располагать следующим образом:

                     если указано несколько работ одного автора - по алфавиту заглавий;

                    при совпадении первых слов в названиях источников - по алфавиту вторых и т.д.;

                     указывать количество страниц документа (источника), если он полностью изучен - 336 с.;

                     если рассматриваем несколько страниц - С. 30-38.

Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы, такие как копии подлинных документов, отдельные положения из нормативных документов, анкеты, разработки фрагментов занятий и др. материалы, помещают в приложении. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты и т. д.

Связь основного текста проекта с приложениями осуществляется через ссылки (например, приложение 1).

Конец формы

Структура описания инновационного опыта работы педагога

Данная структура описания опыта работы представлена по аспектам (самостоятельным частям текста, обладающим смысловым единством)

1.       Введение

1.1. Актуальность проблемы

1.2. Известный вариант решения

1.3. Достоинства известного варианта

1.4. Недостатки известного варианта решения

1.5. Целевая установка (цель, задачи)

 

2.       Основная часть

2.1. Описание предлагаемого варианта решения или предмета рассмотрения

2.2. Особенности (новизна) предлагаемого варианта решения

2.3. Место исследования

2.4. Технические средства, оборудование

2.5. Метод исследования

2.6. Экспериментальная проверка

 

3.       Заключение

3.1. Результаты

3.2. Выводы

3.3. Преимущества предложенного варианта решения

3.4. Рекомендации

 

4.       Литература

 

5.       Приложения

Сущность ППО

 Реформирование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе.             Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы.
    Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
    Квалифицированный педагог отличается:

    -высокой профессиональной компетентностью;
    -самостоятельностью суждений;
    -умением прогнозировать (ставить цель);
    -проектировать (определять приоритетные задачи);
    -программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
    -планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
    -анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
    -оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и         стимулировать творчество учащихся).         Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспертной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства педагога.
        В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.
        Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала.
        Следует отметить, что новое - это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовое выдаются псевдоноваторские и псевдопедагогические приемы, например, стремление заменить преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности, заменой «второстепенных»» уроков «главными»; диктаторские приемы воздействия на учащихся; завышение реальных показателей успеваемости и т.п.
        Иные преподаватели добиваются высокой успеваемости по своему предмету за счет дополнительных занятий; отмечая добросовестность такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единственный и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт. Отдельные учителя как бы невзначай интуитивно находят оригинальное решение некоторых сложных задач учебно – воспитательной работы. Хотя интуиция – это результат длительной практики, но и она не становится основой передового опыта, не представляет собой какой-либо системы, а проявляется как бы в момент «педагогического озарения» преподавателя.
        Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
        По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа – это те критерии, которые относятся к общепедагогическим (например, критерии проблемного обучения), вторая – критерии, которые касаются передового опыта как частного случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения применительно к разным учебным предметам, в разных классах).
(назад)

 

 Признаки ценного  опыта

1. Высокие количественные и, главным образом, качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
    -сформированность общественной направленности школьника, проявляющейся прежде всего в признаках коллективизма и общественной активности;
    -образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их общественности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков - вычислительных, графических, грамотного письма, и др.). Если же брать эти критерии не только по отношению к учебному процессу вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные у учащихся познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;
    -воспитанность учащихся (по сдвигам в развитии у них общественно ценных личностных качеств и показателей общего развития). Имея в виду воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо добавить такие показатели, как сформированность у учащихся общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, потребности в самовоспитании;
    -трудовой опыт, т.е. стремление и наличие необходимых умений в различных видах деятельности, практические навыки в выполнении трудовых операций (их количество, качество, скорость), умение анализировать процесс и результат конкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации труда, высокое качество материальных (вещественных) результатов трудового процесса, рабочей операции.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся, и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другим, расширения этого опыта до массового.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но, в любом случае, такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
        При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому

 Критерии ценного опыта

1.Результативность работы:
    -высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы. В данном случае важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность, культура, которую учитель формирует у учеников;
    -оптимальный уровень управленческой деятельности.
2.Актуальность и социальная значимость:
    -эффективное решение учебно-воспитательных задач;
    -усовершенствование содержания управленческой деятельности.
3. Новизна опыта:
    -новое содержание педагогического процесса, а также новые методы, формы, средства педагогической деятельности, которые можно определить как творческий опыт;
    -успешное применение известных научных положений передового опыта, так называемый репродуктивный опыт;
    -рационализация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по управлению педагогическим процессом.
4.Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают школа и учитель для достижения определенного результата (например, все усваивается учащимися на уроке).
5.Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.
6.Преемственность.
7.Перспективность:
    -всякое новое педагогическое явление лишь в том случае является частью опыта, если есть перспектива развития и применения его на практике.

8.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.

Содержание планирования работы по изучению передового педагогического опыта

    1. Адрес изучаемого опыта.
    2. Название темы. Необходимо четко определить проблему, по которой будет проводиться изучение передового опыта работы, именно этого опыта работы, его обобщение.
    3. Изучение литературы, документов, графических материалов. Обосновать потребность, обусловившую необходимость поиска статистических данных; проанализировать состояние практической работы учебных заведений по проблеме.
    4. Цель обобщения опыта, основные направления изучаемой проблемы, возможные пути ее решения.
    5. Объект (субъект) изучения (чей опыт планируется изучать, кто будет изучать).
    6. График посещения занятий (мероприятий), сформулировать цели каждого посещения. Обратить внимание:
        на актуальность и конкретность решаемых учебно-воспитательных задач, определенных носителем передового педагогического опыта;
        на степень активности и самостоятельной деятельности учащихся в решении поставленных задач;
        на определение уровня профессиональной подготовки, стиля работы, творческого потенциала педагога;
        на результативность занятия (системы занятий).
    7. Накопление фактов, способы изучения передового педагогического опыта:
        выяснить отношение администрации к значению изучаемого передового педагогического опыта в комплексе задач, которые решает педагогический коллектив учебного заведения;
        наличие материалов по данному опыту работы, где они были представлены;
где обсуждался и был одобрен к изучению и внедрению рассматриваемый опыт работы, результаты;
        изучение (использование) передового педагогического опыта в учебном заведении;
        основные направления, методы и приемы, используемые носителем передового педагогического опыта для эффективности работы по проблеме, выводы, определение перспективы в дальнейшей работе;
        изучение методических материалов, подготовленных носителем передового педагогического опыта, анализ их содержания, установление связи конкретной проблемы с реализацией общих учебно-воспитательных задач учебного заведения; оказание помощи в систематизации накопленных методических материалов, подготовке описания опыта.
    8. Подготовка научно - методического анализа изучаемого передового опыта. Необходимо отметить:
        актуальность проблемы и ее значение в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;
        элементы (сущность) новизны опыта;
        результативность работы;
        рекомендации по использованию передового опыта.
    9. Обработка и обобщение собранных сведений, оформление заключительного документа.

 Основные этапы изучения и обобщения педагогического опыта

1 этап. Организационный.
    Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности - с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах педагогической науки.
1   2   3

Похожие:

Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconИспользование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе моу «сош №22 с углублённым изучением английского языка»
Учителя, в том числе и учителя начальной школы, с учеником с использованием современных информационных технологий. В центре всей...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconМетодические рекомендации по использованию новых информационных технологий на уроках английского языка Учитель
Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование новых информационных технологий...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconИспользование информационных технологий на уроках физики выступление учителя физики Г. П. Арестенко на заседании педагогического совета школы 9 января 2008 года
Определяющим фактором современной цивилизации стала информация и всё то, что связано с её накоплением, обновлением, передачей и использованием....
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка icon«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы
«Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка icon"Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка"
Ию и обеспечивает активность учащихся на уроке, а также дает возможность для индивидуализации и дифференциации обучения. Использование...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconИспользование информационных технологий на уроках географии
...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconКалендарный план работы гоу сош №551 на ноябрь 2010 года №
Гулякова Т. И. Прошкина И. П. 67. 01. 11. 201015: 30Семинар-практикум для молодых учителей русского языка и литературы "Использование...
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconДоклад «Использование новых информационных технологий на уроках английского языка»
Практически все учебные учреждения осознают, что будущее образования, развитие всех его составляющих тесно связанно с нит
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconКурс французского языка в четырех томах
Учебник французского языка Г. Може предназначен для изуче- ния французского языка как самостоятельно, так и с преподавате
Педагогического опыта учителя: Использование информационных технологий на уроках французского языка iconКурс французского языка в четырех томах
Учебник французского языка Г. Може предназначен для изуче- ния французского языка как самостоятельно, так и с преподавате
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница