Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Город: Магнитогорск
Муниципальная Общеобразовательная Школа «Средняя Общеобразовательная Школа № 3» города Магнитогорска.
Учитель: Бобырь Ю.Ю.
Класс: 5 класс
Предмет: история
Тема: Письменность Древнего Востока.
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Цели урока:
Обучающая: охарактеризовать письменность Древнего Востока.
Развивающая: научить работать с источниками, анализировать материал, уметь отвечать на поставленные вопросы.
Воспитывающая: воспитывать интерес к истории Древнего мира.
Тип урока: обобщающий.
Форма: традиционная.
Методы: наглядности, словесный, практический, объяснительно – иллюстративный.
Методическое оснащение урока: мультимедиапроектор, компьютер, экран, собственная презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» ,тетради учащихся.
Основные понятия: иероглифика, клинопись, рисуночное письмо.
Комментарий: при изучении истории Древнего Востока в курсе «История Древнего мира» учителя сталкиваются с необходимостью объяснения основ письменности древневосточных государств. Сама по себе эта тема достаточно сложна для понимания учениками 5-го класса, да и учителя в большинстве случаев не сильны в этом вопросе. Обычно заканчивается всё кратким рассказом, основанным на иллюстрациях из учебника, вписывая эту тему в раздел «Культура Древнего Востока». Ещё одной проблемой является то, что в учебнике эта тема рассматривается не в целом , а по мере изучения отдельных регионов Древнего мира. Таким образом, у учащихся создаётся довольно поверхностное представление о письменности в некоторых государствах Древнего Востока и, как правило, отсутствует целостное представление о ней для изучаемой эпохи.
Данный урок предполагает изучение письменности трех великих держав Древнего Востока – Египта ( иероглифика) , Месопотамии ( клинопись) и Хеттского царства ( рисуночное письмо). На примере этих государств рассматриваются три основные системы письменности, при этом неохваченной остается только алфавитная система письма (финикийское письмо), но с ней школьники знакомятся на примере родного языка.
Важной особенностью данной разработки урока является то, что, познавая особенности той или иной системы письменности, учащиеся выступают в роли «дешифровщиков», не только зарисовывая те или иные значки, но и понимая их особенность и значение. Они могут попытаться написать простые фразы на том или ином языке и даже придумать свой язык, соответствующий всем нормам той или иной системы письменности. При это у школьников создается яркий образ письма в государствах Древнего Востока, а сами они при помощи учителя выступают активными участниками дешифровки древних памятников письменности.
План урока:
Письменность Древнего Египта;
Письменность Месопотамии;
Письменность хеттов;
Ход учебного занятия:
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
I этап организа-ционный.
|
2 мин.
|
Подготовить учащихся к работе.
|
-
|
Организация внимания и внутренней готовности.
|
Словесный.
|
Общеклассная.
|
Компьютер, мультимедиапроектор (презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» слайд №1)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Приветствие, фиксация отсутствующих.
|
Организация внимания.
|
|
|
|
|
|
|
|
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
I I этап. Подготовка учащихся к усвоению нового материала (мотивационный).
|
3 мин.
|
Организовать и направить познавательную деятельность учащихся, определить цель и задачи урока.
|
-
|
Уметь организовать свою деятельность.
|
Наглядный, словесный.
|
Общеклассная форма.
|
Компьютер, мультимедиапроектор (презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» слайд №2)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Показ практической значимости урока, постановка цели:
- познакомиться с письменностью Древнего Востока, выделить различия и попробовать самим выступить в роли «переводчиков».
|
Внимательно слушают учителя, активизируют познавательную деятельность.
|
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
III этап.
Изучение нового материала
|
30 мин.
|
Дать представления об изучаемом материале, на основе приобретенных знаний; вырабатывать соответствующие ЗУН.
|
Познакомиться с письменностью Древнего Египта.
|
Выбирать главное, делать выводы, своевременно вести записи в тетрадях.
|
Словесный. наглядный, практический,
объяснительно – иллюстративный.
|
Общеклассная форма, индивидуальная.
|
Компьютер, мультимедиапроектор (презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» слайд №3-15)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Сообщение нового материала с помощью ЦОР, учитель комментирует слайды.
1раздел: - Египетский язык, один из самых древних языков человечества, возник на
рубеже IV-III тыс. до н.э. И в измененном виде существует до сих пор. Хотя в наше время его используют лишь немногочисленные коптские общины.
Язык Древнего Египта достаточно сложен, далеко не все египтяне владели письмом, это была прерогатива знатных людей, и прежде всего фараона, жрецов и, конечно, писцов. На протяжении всей своей истории он прошел несколько этапов формирования: иероглифика, скоропись, коптский период. В данном случае мы рассматриваем только иероглифику как классический язык Древнего Египта, характерный для III-II тыс. до н.э.
Алфавита как такового в Египте не существовало, а все иероглифы можно. разделить на четыре группы:
Иероглифы-буквы (фонетические знаки), которые похожи на буквы любого современного алфавита, но вместе с тем, часть из них еще являлись и местоимениями.
2. Иероглифы-слоги - это один иероглиф, обозначающий сразу несколько букв, т.е. слог.
Иероглифы-слова - один или группа таких иероглифов обозначали слово, произношение которого не всегда совпадало с суммой звуков, которые обозначали иероглифы.
( Рассматривая с учениками иероглифы этой группы, учитель может предложить им найти иероглифы-буквы.)
Иероглифы - определения (детерминативы) - эти иероглифы буквально означают то, что они изображают. Эти значки ставились после того слова, которое они поясняли (показывая эти иероглифы на экране, учитель может предложить школьникам самим 'отгадать их значение).
А теперь я вам предлагаю попробовать себя в роли «переводчиков», перевести простые предложения с египетского языка, смотря значение некоторых слов в предыдущих рисунках ( перевод: а)слушаешь ты совет её; б) идет осёл домой.)
Проводится физ. минутка.
2 раздел: - Клинопись по сравнению с египетскими иероглифами кажется значительно менее яркой и выразительной, к тому же, однажды выйдя из употребления, она вскоре была забыта. Вместе с тем её значение для Древнего Востока очень часто недооценивается. Дело тв том, что клинопись фактически являлась международным языком, как английский в наши дни. Практически все договоры обязательно переводились на шумерский язык (на один из его диалектов). Таким образом, клинопись на Древнем Востоке была распространена гораздо шире, чем иероглифы, к тому же если последние считались «божественными» символами, то к клинописи это не относилось, а значит, она была доступна любому человеку, независимо от его этнического и социального происхождения.
Материалом для письма в Вавилоне были глиняные таблички- таблетки. Каким бы неудобным материалом для письма они нам ни казались, именно глиняная таблетка (а не папирус, пергамент и пр.) распространилась вместе с клинописью из Шумера в самые отдаленные районы Передней Азии, в Сирию, Малую Азию, на них писали в доисторической Греции и на острове Крит.
П освоей сущности египетская письменность и клинопись очень близки.
Символы-слова- обозначали то понятие, которое они изображали, хотя со временем в этом рисунке с трудом можно было узнать первоначальное изображение, так первый значок изображал (и обозначал) звезду, а второй-царя.
Символы-слоги.
Символы-определения.
3 раздел: Письмо хеттов состоит из уже знакомых нам видов знаков,его основное отличие от предыдущих видов письменности состоит в том, что хетты на письме четко разделяли слова друг от друга, что было очень важно из-за отсутствия знаков препинания на Древнем Востоке. Интересным было и направление письма, которое менялось от строки к строке. Такую манеру письма греки называли «бустрофедон» - «как поворачивают волы во время пахоты».
1.Рисунки-слоги.
2.Рисунки-определения.
|
Слушают рассказ учителя.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях, пытаются самостоятельно найти иероглифы-буквы.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях, самостоятельно пытаются отгадать значение иероглифов-определений.
Самостоятельно переводят и проверяют вместе с учителем.
Слушают рассказ учителя.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях.
Слушают рассказ учителя.
Слушают учителя, делают записи в тетрадях.
|
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
IV этап.
Проверка понимания учащимися нового материала.
|
5 мин.
|
Установить, усвоили или нет учащиеся содержание нового материала
|
Понятия: иероглифика, клинопись, рисуночное письмо.
|
Анализировать, делать выводы.
|
Словесный, наглядный, практический.
|
Коллективная форма, индивидуальная.
|
Компьютер, мультимедиапроектор (презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» слайд №16-17)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Определяет задания (на слайде), требующее активной мыслительной деятельности:
-Теперь мы с вами вместе проверим, как вы усвоили сегоднешнюю
тему. Я вам предлагаю выполнить следующие задания:
а) Какие государства его подписали и в какой последовательности они это делали?
б) Какие знакомые группы значков можно найти в каждом из видов письменности?
в) Попробуйте «перевести» отдельные значки.
|
Задание спроецировано на экран.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание, дают ответы.
|
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
V этап. Обобщение и систематизация знаний .
|
3 мин.
|
Обобщить, систематизировать полученные знания.
|
Понятие письменность Древнего Востока, отличия между иероглификой, клинописью и хеттской письменностью.
|
Обобщать, анализировать, делать выводы.
|
Словесный, наглядный.
|
Коллективная.
|
Компьютер, мультимедиапроектор (презентация в форме сайта «Письменность Древнего Востока» слайд №1.)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Что нового вы узнали?
Какие интересные моменты вы для себя подчеркнули?
|
Делают выводы по теме, делятся впечатлениями.
|
Этап учебного занятия
|
Время
|
Цель
|
Компетенции
|
Методы
|
Формы
|
Используемые цифровые образовательные ресурсы
|
Знания
|
Умения
|
VI этап.
Итоги.
|
2 мин.
|
Подведение итогов работы.
|
---------------------
|
-----------------------
|
Словесный.
|
Коллективная.
|
---------------------------
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Подводит итоги работы на уроке, выставляет оценки.
Домашнее задание не задается, т.к по типу урок обобщающий.
|
Слушают учителя.
| |
