Доклад директора гбоу скош VIII вида №991
Скачать 1.12 Mb.
|
В ходе реализации этого раздела прошли такие мероприятия, как: «День города», в конце января был проведен праздник, посвященный «24-х - летию школы». Под девизом «Нашей Армии Российской, день рождение в феврале» в школе среди учеников 5-9-х классов прошла игра по станциям, в которой ребята смогли проявить свои интеллектуальные и творческие способности. Учителем физической культуры (Абдуевым М. М.) были организованы веселые старты. Закончился этот день запоминающейся игрой в пионербол между учителями и учениками. А за несколько дней было объявлено о конкурсе плакатов-открыток, поддержек, посвященных 23 февраля. В проведенных конкурсах приняли активное участие все классы школы и в заключение праздника все классы получили грамоты в различных номинациях конкурса. По традиции, 4 мая, в школе прошел праздничный концерт, посвященный Великой Победе, «Мы помним». Хочется отметить, что этот концерт стал дебютом для учащихся 8 «а» класса. Закатова Вера, Терехов Севастьян прекрасно справились с ролью ведущих концерта. На концерт были приглашены ветераны из Совета ветеранов района «Зябликово». Праздник показал ученикам то, как важно жить в мире на земле. Велся традиционный календарь знаменательных дат. Классными руководителями были проведены беседы, классные часы «День прав человека», «День Конституции», «День независимости России». В феврале благотворительный фонд «Ноосфера» преподнес учащимся настоящий урок толерантности «Все религии мира». Ребята познакомились с мировыми религиями, увидели их особенности и отличия. Урок толерантности кончился тем, что ученики под руководством опытных художников попытались изобразить религии. 17 апреля, накануне Дня культурно-исторического наследия Москвы с учащимися 5 «а» 8 «а» класса была проведена экскурсия в музей-заповедник Коломенское - «Царские палаты царя Алексея Михайловича». В мае учащиеся школы принимали участие в фестивале детского творчества «Надежда». Раздел № 3. «Отчий дом». Цель - развитие и упрочение связей семьи и школы как основы социальной адаптации. Для реализации раздела в школе прошли следующие мероприятия: День семьи. В школе прошла целая серия классных часов, встреч с родителями, посвященная этому празднику. Обязательной формой работы классного руководителя при работе с родителями является родительское собрание. В течение года прошли 3 родительских собрания. Традиционно, в сентябре прошло первое общешкольное родительское собрание. На этом собрании присутствовало более 80% родителей. Администрацией школы были раскрыты основные направления работы школы на новый учебный год. Все остальные родительские собрания проходили в классах. Классные руководители подбирали темы родительских собраний, исходя из особенностей класса, возрастных потребностей учеников. В течение года на родительских собраниях были затронуты такие темы, как:
В октябре 2011г., совместно с библиотекарем Андриевской Т. Н. и учителем-дефектологом Степановой Ю. Н. была организована и проведена «Домашняя гостиная» для родителей и учеников 5-6 классов. В рамках «Домашней гостиной» было проведено занятие в сенсорной комнате «Другой мир», после чего за чашкой чая родители и организаторы смогли поделиться друг с другом впечатлениями и эмоциями. Раздел № 4 «Живая природа». Целью этого раздела является - воспитание осознанного понимания экологической культуры человека. В рамках реализации этого раздела в школе были проведены: Праздник «Осенняя ярмарка». Все участники и гости праздника смогли перенестись в древнюю Русь, и увидеть, как на Руси проходили осенние гулянья. Праздник вели веселые скоморохи-учителя (Мураль Ю. Ф., Медведь И. В.). Мальчики были переодеты в косоворотки, а девочки - в сарафаны. Это еще больше помогло ребятам окунуться в атмосферу древней Руси. Традиционно в 1 четверти среди учащихся 5-7-х классов прошел конкурс «Дары матушки Осени». В этом конкурсе приняли участие ученики 9 «а» класса. Под руководством учителя трудового обучения Костяного М. А. ребята изготовили панно «В осеннем лесу». Все участники конкурса были награждены дипломами за активное участие. Все учащиеся школы были задействованы в субботнике, который проходил в конце апреля. Учителя, вместе с учениками приводили всю пришкольную территорию в порядок. Раздел № 5 "Счастливо жить - здоровым быть". Цель этого раздела - способствовать пониманию школьниками значения ценности здорового образа жизни в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека. Учащиеся школы участвовали в городских спортивных соревнованиях. В школе были проведены Дни Здоровья, в которых с удовольствием принимали участие все ученики. В течение всего года для учащихся проводились уроки ОЗОЖ. Ребята знакомились с правилами поведения на улице, учились оказывать первую помощь. Еженедельно всеми классными руководителями проводились классные часы по ПДД. А каждый учебный день для всех учащихся школы заканчивался пятиминуткой-напоминанием о ПДД. Для поддержания бодрого духа учителем физической культуры Абдуевым С. М. велась секция по мини-волейболу. Медицинской сестрой Селютиной О. В. с учениками проводились беседы на такие темы, как: «Спорт вместо вредных привычек», «Чистота - залог здоровья», «Курить - здоровью вредить», «Мы за ЗОЖ», «Физкультура для всех». Раздел №6 "Традиции храня и умножая". Цель - формирование представлений о прекрасном, как общечеловеческих ценностях, развитие эстетического восприятия. В рамках данного раздела в школе проводились следующие мероприятия: Заведующей библиотекой Андриевской Т. Н. и педагогом-организатором Степновой Ю. Н. была проведена деловая игра «Что такое хорошо и что такое плохо» для учащихся 5-6 классов. Добрую, волшебную, а главное современную сказку «Сон в зимнюю ночь», смогли показать учащиеся школы на новогодний праздник. В сказке приняли участие более 50 учеников. Среди учащихся 5-9-х классов прошел конкурс «Зимний букет». Необходимо было изготовить зимнюю композицию от класса и представить ее жюри. Все классы прекрасно справились с этой задачей и изготовили необычную композицию. Красиво завершить зимние каникулы позволил спектакль «Золушка», который был организован спонсорами. Все ребята получили огромное удовольствие от спектакля. «Гостья наша - Масленица». Классными руководителями были проведены беседы, классные часы на эту тему. А классным руководителем Гаспарян А. Г. в 8 «а» классе был проведен открытый классный час с чаепитием и угощением блинами. В течение всего года для учащихся проходил «Библиотечный час», который проводила Андриевская Т. Н. Ребята знакомились с биографией поэтов, писателей, и с их творчеством. Традиционно в школе проходили неделя гуманитарного цикла, неделя математики. Учителями-предметниками были подготовлены и проведены викторины, игровые КВНы. Ребятам были выданы дипломы участников недели математики, недели гуманитарного цикла, выбран «Лучший математик». В конце учебного года для выпускников прошел праздник «Последний звонок - последний урок. Раздел №7 "Путь в мир профессии". Цель - формирование профессионального самоопределения. Реализуя этот раздел, в школе проводились: В апреле был проведен конкурс «Лучший по профессии» для учащихся 5-9-х классов, завершившийся «Праздником труда». В школе была организована ярмарка товаров, которые изготовили учащиеся. В городском конкурсе «Лучший по профессии» участвовали ученица 8 «а» Закатова В., занявшая 1 место (учитель технологии Фомина И. А.), и ученик 8 «б» Цоцерия К., получивший диплом участника (учитель технологии Осипова А. С.). Классными руководителями неоднократно проводились классные часы по профориентации, посещался кабинет профориентации. Для учащихся 8-9-х классов были проведены встречи, мастер-классы с представителями колледжей № 30, 32, 56, которые помогли некоторым выпускникам школы окончательно определиться в выборе будущей профессии.
Психолого-педагогическое обеспечение В 2011-2012 учебном году в здании начального звена работал педагог-психолог Муравьева Елена Владимировна. Муравьева Е.В. - стаж работы в качестве педагога-психолога 10 месяцев, имеет I квалификационную категорию, кандидат психологических наук. Психологическое сопровождение учащихся начальной школы Психологическое просвещение. Работа по данному направлению велась согласно плану и запросам педагогических работников. Наиболее актуальными были следующие проблемы: 1) особенности адаптационных возможностей вновь прибывших учащихся; 2) развитие познавательных способностей у учащихся начальной школы; 3) трудности обучения и поведения в начальной школе; 5) установление благоприятного психологического климата в классах-группах, в педагогическом коллективе, во взаимоотношениях учитель-родитель; 6) детско-родительские отношения (стили воспитания). Повышение психологической компетентности родителей по вопросам развития детей и проявлениям их особенностей осуществлялось в форме лекций на родительских собраниях: «Здоровый образ жизни семьи – залог полноценного физического и психического здоровья детей», «Особенности школьной адаптации. Как помочь своему ребёнку», «Особенности познавательной деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: реальность и перспективы». Психологическая профилактика Реализация психопрофилактического направления осуществлялась путем скрининг–обследования адаптации учащихся 1 классов к систематическому школьному обучению (октябрь 2011-апрель 2012 гг.). По результатам скрининг-обследования проводился анализ изменений в адаптации учащихся первых классов, который позволил сформировать «группу риска». Анализ результатов скрининг-обследования, а также диагностики учащихся «группы риска» позволил определить направления работы по профилактике и устранению школьной дезадаптации. Психологическая диагностика На начало учебного года психологом начального звена школы обследовано 44 человека с целью определения актуального уровня развития и потенциальных возможностей учащихся, а так же трудностей в развитии. Основные проблемы, выявленные педагогом-психологом в процессе диагностики и наблюдения в 2011-2012 учебном году, можно объединить следующим образом:
Проанализировав полученные данные, было выявлено, что у учащихся 1 классов преобладает игровой и псевдоучебный тип обучения, внутренняя позиция школьника не сформирована, низкий уровень развития самоконтроля и сформированности произвольности, нарушены пространственные представления, что сказывается на плохой ориентировке в тетради и в школе; несформированность приемов учебной деятельности и адекватных форм ее проявления (умение действовать по образцу, слышать и воспринимать инструкцию учителя, удерживать алгоритм действий, проявлять самостоятельность при выполнении заданий, проявлять усилия при выполнении неинтересных упражнений); а также низкий уровень развития характеристик внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость). В 1 классе проведено исследование на предмет тревожности детей. По результатам тестирования тревожных детей не выявлено, но в классах есть дети, у которых нарушена эмоционально — личностная сфера (что обусловлено осложненной структурой дефекта или диагнозом). С целью выявления уровня и особенностей психического развития ребенка для определения его образовательных потребностей проводилось психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития. Коррекционно-развивающая работа 2011-2012 учебный год проходил в условиях смены специалистов школьной психологической службы, что, несомненно, отразилось в работе, особенно в области диагностической и коррекционной работы в начальной школе, так как терялась преемственность в использовании данных исследований прошлых лет обучения. Коррекционно-развивающая работа по запросу администрации проводилась в основном с учащимися I-х классов (особенно со сложной структурой дефекта) и учащимися с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения в форме индивидуальных и групповых занятий. Цель занятий – повышение эмоционального фона и заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Психологическое консультирование Консультирование родителей (законных представителей), администрации, учителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей было направлено на оказание конкретной помощи в осознании ими природы затруднений ребенка, в анализе и решении психологических проблем, связанных с индивидуальными особенностями ребенка. В этом году отмечалась активная работа с родителями I-х, 3-х, 4-х и 8 «В» классов по следующим вопросам: проблемы адаптации, поведения, взаимоотношений в классных коллективах, перспективы дальнейшего обучения и развития детей. Консультирование проводилось в форме индивидуальных и групповых консультаций и занятий. Итоги и выводы Диагностическая деятельность педагога-психолога Муравьевой Е.В. осуществлялась в разных формах и по различным направлениям: проводилось комплексное обследование с целью определения образовательного маршрута, создания индивидуальных коррекционных программ, выработки индивидуальных рекомендаций по вопросам обучения и воспитания; проводились массовые и индивидуальные обследования детей дошкольного возраста. По всем видам обследований проводились консультации с педагогами или учащимися. Все результаты диагностики хранятся как на бумажном, так и в электронном виде. При осуществлении просветительской и консультационной работы желательно ориентироваться на заказ администрации, классных руководителей и учителей и заранее намечать темы классных часов и предлагать их коллегам на совещаниях. Наиболее востребованными являются: консультирование по результатам обследования с целью определения образовательного маршрута, консультирование по проблемам детско-родительских отношений, эмоционально-личностным проблемам, профилактике и преодолению вредных привычек, развитию коммуникативной сферы. В течение учебного года в психологическую службу обращались в основном родители, с которыми осуществлялось индивидуальное психологическое консультирование. Основной спектр проблем: трудности адаптации, взаимоотношения детей со сверстниками. В следующем учебном году необходимо:
Для пропаганды психологического консультирования необходимо принять комплекс мер: в частности запись ФИО школьного психолога в дневнике у учащихся, обязательное сообщение о наличии школьной психологической службы на сайте, выявление учащихся, желающих получить психологическую консультацию через классных руководителей, администрацию и социального педагога. В здании старшего звена школы работал педагог-психолог Мураль Юлия Федоровна, стаж работы – 1 год. Работа велась по следующим направлениям: 1. Работа с учащимися 2. Работа с родителями 3. Работа с педагогами 4. Участие в методической работе школы 5. Работа по методическому оснащению кабинета психолога Работа с учащимися позволила сделать следующие выводы:
- недостаток теплоты в отношениях и дружелюбия, взаимной поддержки, согласия, сотрудничества, чувства успешности.
- низкий уровень развития познавательных процессов; - низкая учебная мотивация; - неблагополучные эмоциональные состояния.
Психологические рекомендации и предложения Формировать позитивную мотивацию к занятиям, хвалить ребенка за каждый новый шаг в усвоении учебного материала, избегать излишней критичности к участникам, нетерпимости к их слабостям. Необходимо создавать для ученика такую атмосферу, чтобы ребенок чувствовал свои успехи. Для снижения школьной тревожности учащихся необходимо:
С целью преодоления школьной дезадаптации учащихся необходимо регулярно проводить коррекционно-развивающие занятия, классные часы и другие мероприятия. Администрации школы совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом целесообразно организовывать семинары для учителей, классных руководителей по проблемным вопросам. Необходимо учитывать результаты психологических исследований для организации мероприятий по преодолению психологической дезадаптации, психосоматических нарушений и здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса. Главное — сотрудничество и коррекция воспитательных методов со стороны всех, кто работает с детьми. Работа с родителями: В течение года были проведены индивидуальные консультации по следующим направлениям:
Работа с педагогами: На протяжении учебного года проводились по запросам консультации учителей, воспитателей ГПД. Повышение профессиональной компетентности:
Логопедическая работа В течение учебного года учителя-логопеды старшего и младшего звена работали в тесном сотрудничестве с учителями начальных классов, учителями письма и чтения, психологами, дефектологами, воспитателями ГПД, которые на уроках и во внеурочное время способствовали закреплению речевых навыков по рекомендациям логопедов. Основные задачи учителей-логопедов остаются неизменными, и работа планируется в соответствии с этими задачами:
Вся работа логопедов по исправлению речевых нарушений строилась с учётом программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, особенностей речевых нарушений обучающихся и их возрастных особенностей. В течение 2011–2012 учебного года проводились фронтальные и индивидуальные логопедические занятия с целью коррекции или максимальной компенсации речевого нарушения. Группы комплектовались по признаку однородности речевого дефекта, как правило, в группы объединялись учащиеся одного класса. На занятиях решались следующие задачи:
В своей работе логопеды использовали современные методики коррекционной работы, разнообразные наглядные пособия и необходимый речевой материал. Начальная школа. По результатам логопедического обследования учащихся школы, было выявлено, что учащиеся испытывают значительные трудности в сформированности навыка чтения (2-4, 8в классы). У учащихся 2б, 3б, 4а, 8в классов слабо развита мелкая моторика и дети испытывают значительные трудности в овладении письменной речью. Из 93 учащихся (начальная школа) в логопедической помощи нуждаются 58 учащихся. На логопедические занятия зачислено - 32 человека, на контроле стояло - 16 человек. Сравнительная характеристика показывает, что работа логопеда по схеме: логопед-дефектолог-учитель дала свои положительные результаты. Анализ работы логопедов с детьми, нуждающимися в логопедической помощи, показывает, что в начальной школе преобладают нарушения, связанные с дисграфией, дислексией, обусловленные общим недоразвитием речи. По начальной школе в целом отмечается положительная динамика у 10% учащихся, у 12% - состояние стабильное без изменений. В следующем учебном году необходима дальнейшая работа, как по закреплению результатов, так и по преодолению нарушений, не в полной мере скорригированных в течение прошедшего учебного года. В частности, основное внимание в 2012 – 2013 учебном году следует уделить следующим направлениям:
В следующем учебном году необходимо:
На базе старшего звена школы работает учитель-логопед Степанова Юлия Николаевна. Стаж работы логопедом: 1 год 4 месяца. В ноябре 2011 года окончила Московский Государственный Гуманитарный Университет им. М. А. Шолохова, дефектологический факультет. Вся работа по исправлению речевых нарушений строилась с учетом программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, а так же с учетом особенностей речевых, возрастных и психофизических особенностей обучающихся. В течение учебного года учитель-логопед работал в тесном сотрудничестве с учителями русского языка и чтения, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, воспитателями ГПД, которые на уроках и во внеурочное время способствовали закреплению речевых навыков по рекомендациям логопеда. Основные задачи учителя-логопеда остаются неизменными, и коррекционная работа планируется в соответствии с этими задачами, а именно:
В течение 2011-2012 учебного года проводились фронтальные логопедические занятия с целью коррекции или максимальной компенсации имеющегося речевого нарушения. Группы комплектовались по признаку однородности речевого дефекта, на основании первичной диагностики (сентябрь месяц). Как правило, в группы объединялись учащиеся из одного класса. На занятиях решались следующие задачи:
В своей работе учитель - логопед использовала методические пособия Е. Мазановой для преодоления нарушений дисграфии, также использовались разнообразные наглядные пособия и необходимый речевой материал. Из 103 учащихся старшего звена школы в логопедической помощи нуждаются 50 учащихся. По результатам первичного логопедического обследования учащихся школы, было выявлено, что учащиеся испытывают значительные трудности в овладении навыком чтения и письма.
На логопедические занятия было зачислено 30 человек, на контроле стояло 5 человек. Анализ работы логопеда с учениками, нуждающимся в логопедической помощи, показал, что в старшей школе преобладают нарушения письменной речи-дисграфия, нарушения навыка чтения-дислексия, обусловленные системным недоразвитием речи. Проведя итоговую диагностику в мае 2012 года, среди учащихся старшего звена, были получены следующие результаты:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
