Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию




НазваниеСборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию
страница8/46
Дата24.10.2012
Размер3.89 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   46

Личностно-ориентированное образование и современная школа. Миф или реальность?


В данной статье автор пытается показать, что суть образовательной проблематики состоит не в том, сколько и каких выделенных учебным образом знаний, умений и навыков удалось передать тому или иному ученику, а в том, насколько у ученика оказалась сформированной потребность в получении этих знаний и способность в их реализации. Дифференциация обучения, осуществляемая по степени оказания методической помощи каждому учащемуся наиболее эффективна. Она позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подобрать для каждого ребенка адекватные его индивидуальным способностям методы и средства обучения.

Явления, происходящие в настоящее время в образовательной области «физическая культура», настолько сложны и неоднозначны, оценки их причин так противоречивы и многомерны, что трудно на данном этапе сосредоточиться на каких   либо отдельных, конкретных положениях без опасения упустить эти причины. Но и делать вид, что все в порядке еще опаснее. В данной ситуации необходим анализ опыта прошлого с позиций настоящего и прогнозом на будущее.

Современные педагоги-новаторы ищут различные пути и способы оптимизации и повышения качества образовательного процесса, естественно полагая, что новые модели, методы и технологии, базирующиеся на уважении прав, возможностей и особенностей личности ребенка, позволят обеспечить высокий уровень научения. И в тактическом плане это неоспоримо, но…

1. В настоящее время учитель обязан придерживаться «стандартов общего образования», то есть обязательного минимума содержания образовательной программы, что предполагает:

  • нормативные сроки освоения образовательных программ в учреждениях;

  • определенные требования к выпускникам по подтверждению образовательного ценза.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает возможности реальной личности и системы образования по его достижению[9, с.   62]. В данном положении заключено противоречие: идеал физкультурного норматива ориентируется на паспортный возраст ребенка. Но все дети развиваются по-разному: кто-то в свои 14 лет развит физически как 16-летний подросток, а кто-то не дотягивает и до своей возрастной нормы. Если учесть тот факт, что родители в силу известных причин стремятся отдавать мальчиков в школу как можно раньше, эти диспропорции в развитии учеников одного класса обычно видны невооруженным глазом.

Трудно предположить, что школьный учитель эти индивидуальные различия не замечает. Но что он может сделать? Норматив есть норматив.

Таким образом, уже само определение «образовательного стандарта» содержит противоречие, так как совершенное воплощение чего-либо (в данном контексте – зачетных требований к физической подготовленности учащихся) не всегда соотносится с возможностями реальной личности.

При анализе форм контроля результатов физического воспитания учащихся в нашей стране Пономарев В.В. определил их содержание, начиная с 1960 г.:

  1. Выполнение норм ГТО (1960-1970 гг.).

  2. Контрольные упражнения по общей физической подготовке (1971-1980 гг.).

  3. Экзамен по физической подготовке (по выбору) в выпускных классах (1981-1990 гг.).

  4. Теоретический экзамен (по выбору) по физической культуре (с 1991г. и по настоящее время) [7].

Казалось бы налицо полярное изменение содержания контроля по сравнению с предыдущим периодом. Однако зуновский и жестко стандартизированный подход к содержанию и контролю физической подготовки (Матвеев А.П., Лях В.И.), специально спроектированный под общественно-государственный заказ не отражает реальную ситуацию в образовательной системе, поскольку зазор между обязательным и свободным допуском весьма невелик.

Для иллюстрации данного утверждения мы сравнили зачетные нормативы (рассмотрели крайние позиции) при выполнении норм ГТО и зачетные требования, изложенные в «Образовательной программе для учащихся средней образовательной школы» под редакцией Матвеева А.П. [2,10]. Нормы ГТО III ступени «Сила и мужество» для юношей и девушек 16-18 лет по следующим параметрам:

  • бег на лыжах 3 и 5 км,

  • прыжки в высоту

  • отжимание в упоре лежа,

  • подтягивание на перекладине абсолютно идентичны зачетным требованиям, изложенных в программе Матвеева А.П., а оценка «4» в программе Матвеева А.П. идентична сдаче норм ГТО на серебряный значок.

Таким образом, налицо противоречие: с одной стороны, подходы к содержанию контроля в физкультурном образовании учащихся за истекшие пол века претерпели изменения, с другой стороны, качество этих изменений вызывает массу вопросов. Данное положение вещей в реалиях настоящего времени вполне объяснимо: современное школьное образование предполагает учет внешних и присущих собственно школе обстоятельств. И одним из таких обстоятельств является обязательное соответствие всех внедряемых в образование программ комплексному ресурсному обеспечению, поскольку спроектировать несуществующий ресурс есть просто утопия.

В связи с выше изложенным возникает вопрос: возможно ли существующую ныне систему норм и стандартов, рассчитанную на некого обобщенного, подчеркну   здорового, ребенка и достаточно продолжительное время в «доступной и конкретной форме» оценивающую физическую подготовленность учащегося, считать утратившей актуальность [7, с. 5.]? Ведь в настоящее время по данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, только 10% школьников относятся к числу здоровых, 50% имеют патологию, 40% относятся к группе риска. Здесь же выделено 10 позиций школьных факторов риска, среди которых и «провалы в существующей системе физического воспитания» [6].

Однако мы не призываем к отказу от норм как комплекса научно обоснованных и директивно установленных величин, характеризующих степень проявления физической подготовленности школьника, ибо норма – это и есть конкретный и объективный показатель физической подготовленности. Мы предлагаем применить понятие «норма» еще в одном значении: как ориентир в обеспечении смены состояний обученности учащихся и уровня готовности к продолжению обучения, сделав тем самым шаг навстречу к каждому ребенку, а именно, к созданию возможности выбора собственных путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию.

2. Вместе с тем проблема оценочно-нормативного компонента по предмету «Физическая культура» является не единственным проблемным моментом в данной образовательной области. В концептуальном плане остается нерешенным вопрос и о содержании образования.

В настоящее время создано и разработано достаточное количество концепций и программ по обновлению физического воспитания в школе. Они формально разнятся по целям, задачам, принципам, средствам образования. Чтобы не быть голословными, мы сравнили цели, изложенные во Всесоюзном физкультурном комплексе «Готов к труду и обороне СССР» и в современных общеобразовательных программах [2, 3,10].

Так, «Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО», являясь программной и нормативной основой советской системы физического воспитания, имеет своей целью:

  • способствовать формированию морального и духовного облика советских людей,

  • их всестороннему гармоничному развитию,

  • сохранению на долгие годы крепкого здоровья и творческой активности,

  • подготовку населения к высокопроизводительному труду и защите Родины.

Цель данного документа отличается многоцелием и многоярусностью выражения конечных результатов, что свидетельствует о формальности целевой установки, ее абстрактности. Данная цель представляется нам целью национальной системы, являясь выразителем социального заказа государства и общества в данной области.

Цель программы авторского коллектива под руководством Ляха В.И. (овладение школьниками основами физической культуры) представлялась бы достаточно обоснованной, если бы не расшифровка разработчиками понятия «основы физической культуры», слагаемыми которой они считают обязательное наличие:

  • крепкого здоровья,

  • хорошего физического развития,

  • оптимального уровня двигательных способностей,

  • знаний и умений в области физической культуры,

  • мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Следовательно, можно предположить, что выпадение какого-либо одного из данных критериев приведут к невозможности овладением основами физической культуры. Следовательно, цель данного программного документа формирует убеждение в нереальности ее достижения.

Цель, сформированная в программе под редакцией А.П. Матвеева (обучение основам самостоятельной деятельности, под которой понимается сознательно регулируемая деятельная активность человека, направленная на развитие и совершенствование его собственной психофизической природы), представляется нам более полными и актуальными, так как без двигательных действий не происходит развёртывание и развитие психических процессов, которые, сформировавшись, начинают управлять двигательной сферой человека и совершенствовать её. Но формулировка цели есть носитель конкретной информации об обобщенных признаках структуры личности. В данном же документе конкретная информация размывается до «сознательно регулируемой деятельной активности человека», то есть так же становится формальной, нереальной, абстрактной.

Разноаспектность в толковании цели программной основы свидетельствует, с одной стороны, о широте возможностей учебной дисциплины, а с другой – о значительных пробелах в формировании целеполагающего компонента данных документов.

3. На протяжении многих десятилетий понятие «урок» определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Но урок физической культуры отличается от уроков по другим предметам специфичностью функций, цели, задач данного предмета, а так же объемом и интенсивностью физических нагрузок.

В настоящий момент представляется понятной необходимость продуманной дифференциации содержания, объема и интенсивности физических нагрузок школьников в связи с их биологическим (а не паспортным) возрастом, индивидуальными моторными способностями и возможностями. Индивидуальные различия в процессе роста и развития могут вирироваться в широких пределах. Особенно сильно эти различия проявляются в период полового созревания, когда за сравнительно короткий промежуток времени происходят весьма существенные морфологические и физиологические перестройки организма. У значительной части детей биологический и хронологический (календарный) возраст совпадают. Однако встречаются дети и подростки, у которых биологический возраст опережает хронологический или отстает от него [5].

Вышеозначенную задачу довольно сложно решить в условиях традиционного школьного урока физкультуры. Необходимо по-новому взглянуть на школьный урок физкультуры в его нынешнем виде. Действительно ли это единственная и незаменимая форма физического воспитания детей или же возможна разумная его трансформация?

Для выяснения данного вопроса рассмотрим признаки, отличающие урочную форму от других форм организации учебной и воспитательной работы:

  1. Постоянство состава учащихся.

  2. Регламентированность содержания, места, времени проведения.

  3. Обязательность посещения.

  4. Ведущая роль учителя.

Урок, будучи ограниченной во времени единицей учебно-воспитательного процесса, куда за движением и за здоровьем пришел ученик, должен содержать обязательную урочную двигательную норму для всех. Данное положение дел в настоящее время можно считать утопией. Для того чтобы изменить подходы в подаче знаний в ходе урока нужно изменить сам урок. Речь идет об использовании новых подходов подачи знаний, как в ходе урока, так и закрепления их во внеурочное время. Главная задача при этом – сформировать у школьников целостное представление о физической культуре как элементе общей культуры человека. Решение ее видится нам в индивидуализации обучения и развития учащихся. В чем же заключается, индивидуализация образования? Рассмотрим для примера несколько параметров ныне существующей образовательной системы (урочной) и предполагаемой (индивидуально-ориентированной).





Параметры

Урочная система

Индивидуально-ориентированная

1.

Основной фактор, определяющий содержание образования

Социальный заказ государства

Состояние физического развития, здоровья и двигательной подготовленности ребенка

2.

Содержание образования

Определяется образовательными стандартами

Определяется исходя из личной потребности учащегося в самосовершенствовании, саморазвитии, максимально дифференцированно

3.

Организация и способы деятельности

Планируется и организуется учителем

Планируется и организуется учителем и учеником совместно, способы деятельности дифференцированы

4.

Результат, способы его оценки

Формирование предметных знаний, умений, навыков. Оцениваются в соответствии со стандартными нормами

Формирование предметных знаний и умений, создание конкретного продукта этих знаний



Бальсевич В.К. в качестве альтернативных форм работы с детьми предлагает «представить три типа внеклассных обязательных занятий по физической подготовке школьников: спортивная подготовка, общая физическая подготовка, оздоровительные занятия. Выбор вида занятий определяется желанием, интересами, уровнем подготовленности и здоровьем школьника. Оздоровительные занятия должны проводиться в группах лечебной тренировки для детей с ослабленным здоровьем и инвалидов. Занятия в группах ОФП объединяли бы учащихся, не проявляющих интереса к спортивным формам физической подготовки» [1]. Мы же предлагаем свое, несколько иное видение решения данной проблемы.
Алгоритм личностно-ориентированного обучения школьников в образовательной области «Физическая культура»



Остановимся отдельно на вопросе итогового контроля. Ради чего учится ученик? Часто только ради оценки. Но оценка достаточно условная вещь. Мы предлагаем проводить итоговую аттестацию учащихся 10-11 классов в виде выпускных экзаменационных работ. Подход к организации этой деятельности во многом напоминает работу над дипломным исследованием. Однако есть и свои особенности, так как итоговая аттестация в форме выпускной работы дает возможность реализовать индивидуальный маршрут в обучении, а так же возможность проявить свои способности не только сильным, но и слабым учащимся.

Рассмотрим основные этапы подготовки выпускной экзаменационной работы.

этапа

Содержание действий

Необходимая документация

1.

Собеседование с детьми по обсуждению круга предполагаемых тем

Примерный перечень тем

2.

Выбор темы учащимся

Протокол педсовета

3.

Назначение научного руководителя

Приказ директора школы

4.

Базовые и текущие консультации

Расписание консультаций

5.

Оформление материалов исследования

Рекомендации по основным требованиям к работе оформлению

6.

Экзамен

приказ о проведении инструкция по процедуре защиты критерии оценки

Основные выводы по статье:

1. Модернизация физкультурного образования обусловлена необходимостью проблемной ситуации, в которой ярко проявляются противоречия:

  • между содержанием контроля в практике школьного физкультурного образования и возможностями (психофизическими, конституционными) учащихся.

  • между содержанием, объемом и интенсивностью физических нагрузок школьников и их индивидуальными моторными способностями и возможностями.

2. Основа приведенной выше модели – формирование знаний. Цена вопроса заключена в границах формирования данного знания и способах его достижения. Главное в этих знаниях   успешность каждого ребенка относительно самого себя: если сегодня он лучше, чем был вчера, значит, система обучения построена верно.

Научный руководитель: Тертычный А.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических основ физической культуры.
Литература

  1. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996.   № 1.   С. 23 - 25.

  2. Книга учителя физической культуры / под общ. Ред. В.С. Каюрова. М.: «Физкультура и спорт», 1973.   С. 333.

  3. Комплексная программа физического воспитания учащихся I- XI классов (1996 г.). / Авторский коллектив: В.И.Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б.Мейксон

  4. Молчанова, Т.К, Виноградов, Н.К. Составление образовательных программ. / Т. К. Молчанова, Н. К. Виноградов. – М.: Переплёт, 2001.

  5. Морфология человека: Учеб. пособие. – 2-е изд. / под ред. Б. А. Никитюка, В. П. Чтецова. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 344.

  6. Официальные документы в образовании. – 2005. - №21 (300). – с. 68.

  7. Пономарев, В.В. Технология интегральной оценки и контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера / В.В.Пономарев // Теория и практика физической культуры.   2002.   №1.   С.   .5-7.

  8. Советская система физического воспитания. / Гл. ред. Г.И.Кукушкин. М..   «Физкультура и спорт».   1975. – 558 с.

  9. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. - М.: Издательский центр «Академия».   2004.   272 с.

  10. Физическая культура: / Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы // под ред. А.П. Матвеева - М.: Радио и связь, 1995. – 216 с.

Волосач О.И., Елизарова Н.А.,
логопеды ОЦДиК

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   46

Похожие:

Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconСборник научных работ VI открытой научно-практической конференции Студентов и молодых ученых, посвящённой 65-летию победы в великой отечественной войне Под редакцией
Сборник научных работ VI открытой научно-практической конференции студентов и молодых ученых посвящённой 65-летию победы в великой...
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconРоссийской федерации федеральное государственное образовательное учреждение
Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию экономического факультета и 40-летию кафедры...
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconАоу во дпо «Вологодский институт развития образования» Череповецкий филиал аоу во дпо «виро»
Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников: Сборник материалов научно-практической конференции....
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconПантюк И. В., Гурский В. Е. //Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию бгу: Кросс-культурная коммуникация и современные
Пантюк И. В., Гурский В. Е. //Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию бгу: Кросс-культурная...
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconТусур программа восьмой международной научно-практической конференции
Оргкомитет приглашает Вас принять участие в работе VIII международной научно-практической конференции «Электронные средства и системы...
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconБиологического разнообразия сборник научных статей IV международной научно-практической конференции Чебоксары, 2012
Б 63 научно-практической конференции / Под ред к б н. А. В. Димитриева, Е. А
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconЦенностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности
Сборник научных статей по материалам V всероссийской научно-практической конференции
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconСборник статей и тезисов докладов студенческой научной конференции факультета информатики и вычислительной техники за 2011 год. Региональная научно-техническая конференция студентов и аспирантов «энергия 2011»
«Математическое моделирование и информационные технологии» : Материалы региональной научно-технической
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconНестеренко Людмила Яковлевна
Сборник трудов научно-практической конференции «Актуальные проблемы стоматологии», посвящённой 30-летию стоматологического факультета...
Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка», посвященной 15-летию iconПрограмма 66-ой научно-практической конференции студентов
Сборник тезисов 66-й научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов факультета международных отношений бгу....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница