Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53




НазваниеХудожник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53
страница8/22
Дата23.10.2012
Размер2.6 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22

!ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Будьте осторожны, сопоставляя общие моменты с частной жизнью участ­ников.


F. Творчество/выражение

Эта категория была добавлена для полноты картины. Она является основой творческого развития драмы и, как показывает название, это специальная группа техник, которые применяются для того, чтобы во­одушевить учащихся на развитие с помощью драмы своего творче­ского самовыражения.


Резюме

На рисунке 4.2 сведены воедино все основные типы, предусмотренные данным методом классификации, а также показано, как выбор типа игры меняется в зависимости от трех главных фаз сессии — инструк­тажа, игры и дебрифинга. Рисунок 4. 2 построен так, что те функции, которые близки к когнитивному обучению, расположены в верху таб­лицы, тогда как те, что опираются на аффективные элементы, сосре­доточены внизу. Важно, чтобы ученики понимали, в каком участке данного континуума они работают.

Функция

Инструктаж

Игра

Дебрифинг

Описание

Факты

Зрителей нет

Фактические ошибки

Демонстрация

Нет

Следите за важ­нейшими аспек­тами техники

Способность выделять важнейшие аспекты

Тренировка

Инструкция/ Процедуры

Следите за следо­ванием процеду­ре. Повторяйте для последующе­го упражнения

Проверка проце­дур. Проверка до стижения целей. Обратная связь, предоставляемая соперником

Отображение (рефлексия)

Опишите задачи в общем. Обучите техникам само­наблюдения

Поощряйте осо­знанность дей­ствий, мотивов. При необходимо­сти остановите действие

Проанализи­руйте причины того или иного поведения

Сенсибилизация

Установите атмо­сферу доверия. Структурируйте роль или игрока, в зависимости от цели

Вмешивайтесь только в случае, если это жела­тельно в эмоцио­нальном плане

Исследуйте роль или личность, в зависимости от цели

Творчество/ Выражение

Установите сво­бодную, довери­тельную атмо­сферу

Стимулируйте воображение

Нет

Рис. 4.2. Сводная таблица типов ролевых игр и их назначение


Два основных подхода

Существуют другие схемы, предложенные разными авторами. Некото­рые из них подходят к классификации ролевых игр также, но сводят их только к двум типам. Шоу (Shaw, 1980) называет их структурирован­ными и неструктурированными, а Волькинг (Wohlking, 1980) — ме-тодоцентрированными и развивающими.

В структурированной ролевой игре Шоу (Shaw) отношения и цели предопределены. Все упражнение спланировано заранее, чтобы охва­тить отдельную ситуацию и исследовать ее с точки зрения способа структурирования. Ограничения и конфликты встроены в роли так, что все упражнение весьма похоже на конкретный случай или пробле­му, где нужно отыскать одно или несколько решений. Задачей роле­вой игры является разрешение конфликтов или достижение компро­миссного решения. В неструктурированной ролевой игре задача на­правлена в большей степени на то, чтобы игроки исследовали свои собственные проблемы и ситуации. Действие протекает в соответ­ствии с личными познаниями и желаниями игрока и может принимать разнообразные формы и направления. Здесь нет никакого конечного пункта, к которому нужно прийти, и игроки продолжают игру до тех пор, пока сами не захотят остановиться.

Категории Волькинга (Wohlking) сходны с вышерассмотренными. Методоцентрированная ролевая игра соответствует структурирован­ной у Шоу (Shaw) и предназначена для обучения игроков специаль­ным процедурам, методам или техникам. Она предполагает, что на сессии будет рассматриваться ситуация, состоящая из ряда неболь­ших проблем, которые можно решить, предприняв соответствующие шаги или процедуры. Наставник даст ученику необходимые указания, и всю операцию можно будет повторить несколько раз, чтобы на­учиться правильной последовательности действий. Примером при­ложения ролевой игры этого типа могла бы выступить регистрация нового студента или пациента, заказ блюда в ресторане, выполнение финансовой операции в супермаркете или банке или проведение бра­косочетания. Это наиболее тесно примыкает к функции «Трениров­ка», представленной на рисунке 4.2.

Ролевая игра развивающего типа, похожая на неструктурирован­ную игру Шоу (Shaw), связана с изучением установок и мотиваций. В ней рассматриваются сравнительно сложные ситуации, и она пред­ставляет собой процесс интеграции и применения знаний, усвоенных из разных источников — в том числе и из личных, исходных знаний и опыта ученика. Поведение игроков произвольно, и наставник не вы­ступает в качестве модели. Ролевая игра этого типа включает в себя элементы функций «Отображение (Рефлексия)» и «Повышение чув­ствительности», представленных на рисунке 4.2; с ее помощью мож­но обучать коммуникативным навыкам, искусству консультирования и ведения переговоров, а также навыкам ведения групп и групповой

Социальные ожидания

Одним из способов, которым роли определяются в реальной жизни, яв­ляются ожидания, порождаемые окружающими людьми. Такой же ме­ханизм можно использовать в ролевых играх. Роли, как в игре «Счаст­ливая семейка», снабжают именами: «Вы — мистер Бун, пекарь» или «Вы — мисс Плод, дочь полисмена». Соответственно в ролевой игре: «Вы — жена викария», «Вы — продавец подержанных автомобилей», «Вы — репортер газеты».

Преимущество этого метода определения ролей состоит в его тесной связи с реальной жизнью, однако он имеет тот же недостаток, что и при­нятие роли в действительности: ожидания людей вращаются вокруг предубеждений, предрассудков и мифов. В конце концов, не каждая мачеха оказывается чудовищем, не каждый социальный работник но­сит джинсы, есть много нянек не женского, а мужского пола, имидж ко­торых не совпадает с общепринятым.


Особенности личности

Этот способ описания роли был популярен в период, когда ролевые игры только начали получать широкое распространение. Многие на­ставники продолжают пользоваться этим методом — особенно в слу­чае, когда у них есть общая идея ролевой игры как техники, но нет вре­мени или возможности глубинного исследования предмета.

Типичное описание роли звучит в данном случае так: «Вы — жен­щина примерно 45 лет, которая довольно агрессивна с людьми млад­шего возраста, но вежлива с теми, кто старше ее. У вас хорошее чув­ство юмора, и вы очень аккуратны. Вы не можете понять, почему так много подростков вступают в добрачные сексуальные отношения; вы чутки к нуждам недееспособных людей...». Или «Вы — молодой чело­век чуть старше 20, с необузданным характером. Вы весьма нервный субъект и терпеть не можете животных. С другой стороны, вы любите детей и добры к ним. Вы авторитарны на службе, но верите в демо­кратию брака...»


!ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Избегайте определения роли посредством перечня личных качеств. Вос­пользуйтесь каким-нибудь другим методом (см. также главу 5 — «Подготов­ка к ролевой игре»).

Этот способ описания предоставляет большую свободу литератур­ным амбициям автора, но он также ограничивает игрока, помимо всех тех недостатков, которые обсуждаются в разделе главы 5, касающей­ся написания инструкций к ролям.

Структурные ограничения были представлены с точки зрения спо­собов, которыми определяются роли. Другим подходом к той же про­блеме будет рассмотрение правил, которыми регулируется ролевая игра — либо заявленных, либо подразумеваемых. Джеймс Коулман (James Coleman) (Boocock and Schild, 1968) разделил их на процедур­ные правила, в которых отражаются действия и функции, имеющие место при социальной интеракции; ограничения в поведении, которые описывают обязательства, возлагаемые на играющего данную роль в реальной жизни; личные цели, которые в значительной мере опреде­ляют структуру ролевой игры; реакцию среды, которая представляет собой вероятностную реакцию окружения на статистические собы­тия; и охранительные правила, которые описывают последствия на­рушения какого-либо из правил ролевой игры. При установленных правилах каждый игрок рассматривается как лицо, формирующее среду обитания для остальных игроков.



Рис. 4.4. Определяющие характеристики


Характеристики

Ролевые игры можно классифицировать, составив списки определя­ющих характеристик — таких как время, в котором протекает их дей­ствие: прошлое, настоящее или будущее. Читатель может составить собственные списки из некоторых характеристик, рассматриваемых в данной книге; единого общепринятого перечня не существует. Со­здать такой список помогут примеры, представленные на рисунке 4.4.


Метод

Ролевые игры можно классифицировать по методам их фактического проведения — таким как метод «аквариума», «параллель», «обраще­ние роли». Список этих методов представлен на рисунке 7.2 в главе 7.


Использование классификаций

К этому моменту уже может набраться порядочное количество чита­телей, которым классификация ролевых игр представляется академи­ческим упражнением для тех, у кого нет желания или способностей к самому проведению игр. Нельзя отрицать теоретическую ценность классификации и распределения по категориям. Всегда важно уста­новить, об одном ли и том же ведется речь и до какой степени, а систе­ма классификации помогает точно определить предмет дискуссии. Более того: таксономия часто предлагает направления исследования, поскольку более четко показывает связи между внешне различными темами.


'. ПОДСКАЗКА. Размышления над классификацией ролевых игр помогает их

создавать и проводить.


Если бы функции классификации сводились только к этому, то вряд ли стоило бы посвящать несколько страниц обсуждению различ­ных взглядов на все многообразие ролевых игр. При создании и про­ведении ролевых игр системы классификации, представленные выше, способны оказать, по меньшей мере, троякую помощь: »

  • прояснить задачи и цели;

  • гарантировать комплексное упражнение;

  • помочь исправить ошибки.

Задачи

Выбор типа ролевой игры вынуждает наставника подумать о его це­лях и задачах. Если функция ролевой игры состоит в развитии специ­альных навыков, то обращение к стилю, который сосредотачивается на эмоциональных установках игроков, окажется контрпродуктив­ным. Если используется игра, роли в которой вращаются вокруг фун­кций, власти и взаимоотношений, то вмешательство личных позна­ний, навыков или опыта способно запутать вопрос. Таким же образом перенос ролевой игры в прошлое может затушевать ее приложимость к проблемам текущего дня; может быть, было бы лучше оставить ее в настоящем или даже перенести в будущее.

Для прояснения задач классификациями можно пользоваться по­вторно, вновь и вновь: наставник, поставивший ряд первоначальных задач, может задуматься над конкретным способом проведения роле­вой игры, и его решение способно слегка изменить направление, что­бы использовать технику оптимальным образом. Это, в свою очередь, может привести к новой модификации техники — и так до тех пор, пока не будет найдено наилучшее на данный момент решение.


Интеграция

В разработке и использовании любого учебного материала или упраж­нения важным моментом является сведение всех его элементов в со­гласованное целое. В случае ролевых игр это значит, что сценарий, роли и краткая предыстория должны соответствовать таким аспектам действия, как детали, атмосфера и т. д. Помимо этого, способ, которым проводится дебрифинг, должен совпадать с сюжетными линиями игры, а не казаться чужеродным довеском, бездумно прибавленным к ее концу. Как только бывают определены характеристики и тип ро­левой игры, наставнику становится удобнее оценить, насколько хо­рошо подогнаны друг к другу ее отдельные элементы. Определение типа игры дает наставнику нечто, объединяющее начало, середину и конец упражнения, и гарантирует, что не останется никакого не-объясненного разрыва, к примеру, между поставленными в ролевой игре задачами и вопросами, которые будут задаваться во время де-брифинга.

78

Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

Проблемы, связанные с исправлением ошибок

Иногда ролевые игры не удаются. Чаще бывает, что они работают, но не так хорошо, как ожидали их автор или организатор. Опытные пользователи ролевых игр хорошо знакомы с этим явлением. В подоб­ном случае наставник — скорее всего, вконец измотанный своими ста­раниями — спишет неполноту успеха на «что-то такое», «не то время», «не ту атмосферу», бездарность учеников или коллег или просто на гримасы судьбы. Возможно, что спустя какое-то время ему захочется окинуть случившееся более строгим взглядом, чтобы разобраться, где таился изъян. Классификация различных типов ролевой игры может стать способом внести некоторую структуру в анализ игры после ее завершения.

Есть много причин, по которым ролевая игра может протекать ме­нее успешно, чем ожидалось. Очень часто это оказывается вопросом несовпадения ожиданий наставника и ожиданий учеников. Такое чаще всего происходит, когда наставники работают над одним набо­ром посылок, но сообщают другой своими фактическими инструкци­ями и техниками. Наставники могут хотеть, чтобы ученики увидели, как они могли бы повести себя во время интервью, то есть повысить их чувствительность к собственным действиям и речи, однако сами, структурируя сессию, перегружают ее таким количеством техниче­ских деталей, что тем приходится пробираться сквозь дебри самого моделирования. В другом случае целью наставников может быть озна­комление учащихся с экономическими проблемами африканского племени, но ролевую игру они пишут так, что реальный конфликт возникает между игроками, тогда как должен был развиться между ними и силами природы (или правительственной бюрократией). Сво­ими попытками определить тип выбранной игры и проверить соответ­ствие ему планов и инструкций наставники могут постепенно устра­нить проблемы, возникшие в ходе ролевой игры.

Одной из самых распространенных причин неудачного проведе­ния ролевых игр является их чрезмерное усложнение. Ролевые игры должны быть настолько простыми, насколько позволяет изучаемый предмет. Не стоит пытаться сделать слишком многое за раз. Поэтому идеальным вариантом будет в принципе определиться с типом техни­ки, которая будет использоваться для достижения конкретной цели, и сконцентрироваться на ней. Обдумайте задачи, стоящие перед сес­сией, возможности учеников, наличные ресурсы и возможные сцена­рии, затем выберите самый простой и понятный подход, которого и придерживайтесь. Его всегда можно разработать, это действительно легко; нелегко упростить сложные интеракции, которые уже начали развиваться.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22

Похожие:

Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconХудожник обложки Корректоры Верстка Е. Строганова Л. Винокуров Е. Цветкова А. Борин С. Маликова Т. Брылёва, М. Одинокова А. Борин ббк 88. 43
Главный редактор Заведующий редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Художник обложки Корректоры Верстка
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconА. Зайцев Зам зав психологической редакцией Н. Мигаловская Ведущий редактор А. Борин Художник обложки С. Маликова Корректор М. Рошаль Верстка А. Борин ббк 88. 3я7
...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconИ. Карпова Художественный редактор В. Шимкевич Художник обложки К. Радзевич Корректоры М. Рошаль, Т. Брыхева Верстка Е. Кузьменок ббк 88. 59
Б19 Теория и практика тренинга. — Спб: Питер, 2002; — 352 с. — (Серия «Эффектив­ный тренинг»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Центр гипноза и самосовершенствования Другая реальность. Обучение скрытому гипнозу и внушению
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ. Попов Ведущий редактор А. Борин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57
Теориям практика семейной психотерапии —СПб Питер, 2001 —352 с ил—(Серия «Золотой фонд психотерапии»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconАнглийский для наших
Издатель С. Леднев Главный редактор А. Голунов Художник С. Борин Корректор Н. Либерман Вёрстка М. Мышкина
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconГлавный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconНаучный консультант Художник Корректоры М. Дизайн Верстка > В. Усманов М. Чураков А. Зайцев В. Попов В. Лоскутов В. Королева Рошаль, Е. Шнитникова Н. Мигаловская А. Рапопорт ббк 88. 352. 1
Главный редактор Зав гуманитарной редакцией Зав психологической редакцией Ведущий редактор Научный консультант Художник
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница