Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53




НазваниеХудожник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53
страница5/22
Дата23.10.2012
Размер2.6 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Резюме

Ролевые игры лучше всего использовать в том случае, когда настав­ник хочет, чтобы ученики включились в изучаемую ситуацию, пере­жили ее и сформулировали свое отношение к ней. Это прекрасный способ развить навыки коммуникации и межличностного общения; он обеспечивает высокомотивирующие и запоминающиеся уроки. Поэтому он больше уместен в изучении общественных и гуманитар­ных наук, а также в любой другой сфере, где человеческое общение оказывается ведущим.

Главными сопутствующими проблемами являются время, которое может занять ролевая игра, и снижение контроля наставника над тем, что познается в ее процессе. Это могущественная техника, которая, как любой другой инструмент, может быть использована неправиль­но. Ответственные наставники должны увериться в своем мастерстве и способностях, позволяющих чутко применять эту технику. Возраст не должен представлять проблемы ни для наставника, ни для ученика.

Задача автора — указать на подвохи и трудности. Фактом остается то, что ролевая игра изначально является занятием как простым, так и приятным. Единственным требованием остается ее осмысленное применение, и в следующей главе рассказывается, как это сделать.

3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД


Практика ролевой игры, как это бывает в работе с любым инструмен­том или техникой, может быть плохой и хорошей. Одним из аспектов ролевой игры, по поводу которого сходятся во мнении все пользова­тели и исследователи, является ее колоссальная сила. Учащийся мо­жет подвергаться значительному психологическому давлению, и для того чтобы направить эту могущественную силу на достижение жела­емого результата, необходимы мастерство и понимание. Несмотря на то, что эта техника сравнительно проста и не требует большого исход­ного опыта от большинства преподавателей и инструкторов, различие между наилучшим и наихудшим вариантом проведения ролевых игр может оказаться значительным. В наилучшем случае упражнение ста­нет актуальной, существенной частью обучения; это будет приятное и волнующее переживание, после которого ученики будут лучше по­нимать изучаемую тему и ясно увидят пути к ее дальнейшему разви­тию. В худшем случае ученики будут скучать, смущаться и даже злиться. Они могут научиться совсем немногим и даже неправильным вещам; у них может остаться ощущение нелепости происходившего, и они вообще не поймут, о чем шла речь.

Поэтому, чтобы извлечь из ролевой игры максимальную пользу, наставник должен следовать процедуре, которая гарантирует, что каждый аспект игры прошел проверку и был использован наилучшим образом.

На рисунке 3.1 представлена схема проведения ролевой игры при исполнении ею различных функций в различное время. Новичок уви­дит здесь логическую последовательность, которая гарантирует учет каждого аспекта прежде, чем будет сделано слишком много допуще­ний. Как только наставник привыкнет к технике, эта последователь­ность будет воспроизводиться полуавтоматически, и больше не будет нужды обращаться к диаграмме. Но сразу, как только наступят уста­лость и безразличие, придется вернуться к схеме и проследить, чтобы каждый этап последовательности рассматривался с должным внима­нием.


Не все этапы требуют равного времени и ресурсов. Для освеще­ния некоторых из них нужна отдельная глава. Сейчас читателю пред­стоит экскурсия, которая поможет ему охватить единым взглядом всю последовательность действий.

Включение ролевой игры в учебный план

Начинать работу всегда нужно с вопроса: как впишется ролевая игра в учебный план или учебное расписание. Наставники должны спро­сить себя, почему они хотят обратиться к ролевой игре и чему собира­ются научить: фактам, понятиям, навыкам и техникам; повысить чув­ствительность ли, осознанность действий?

Существует ряд способов, которыми можно привести ролевую игру в соответствие с учебным планом. Некоторые из них представ­лены на рисунке 3. 2.



Рис. 3.2. Функции ролевой игры в составе учебного плана


Введение в предмет

Ролевую игру можно использовать как средство стимуляции вообра­жения и знакомства с предметом. Совместно со специалистами или при ином содействии извне возможно, например, организовать роле­вую игру, в которой будут представлены разные уровни управления. Упражнение можно построить так, что будет налажена коммуникация между различными уровнями управления и другими группами. Роле­вая игра такого типа проиллюстрирует многие проблемы управления, связанные с обеспечением полноценных коммуникаций, и создаст ос­нову для дальнейшего обучения и обсуждения проблемы.

Другим примером использования ролевой игры для представления изучаемой темы и демонстрации ее сложности могла'бы быть игра, воссоздающая комиссию, перед которой стоит задача решить судьбу ребенка из распавшейся семьи. Комиссии могут быть предложены аль­тернативные варианты: оставить ребенка дома, отдать под опеку, на воспитание, и т. д. — так чтобы решение было таким же ясным и вы­веренным, каким оно часто бывает в реальной жизни. Сложность при­нятия такого решения покажет участникам, что подобный выбор да­леко не прост, и ситуация не выдержана в черно-белых тонах, как это может показаться непрофессионалу. В дальнейшем на этом можно построить уроки, затрагивающие решение моральных дилемм, струк­туру общества, потребности детей, роль профессионалов и т. д.


Развитие темы

Другим распространенным применением ролевой игры является до­полнение ею или развитие с ее помощью темы, которая является пред­метом исследования. Допустим, что группа в роли супервизоров об­суждает конкретный случай нарушения техники безопасности на их предприятии. Один из супервизоров предлагает поставить виновни­кам «на вид». Другой оспаривает действенность такого подхода. Тре­тий озабочен возможными побочными эффектами этого подхода. Что­бы исследовать тему, в этом месте легко подключить ролевую игру. Ученики уже знакомы с ситуацией и основными фактами; все, что им нужно, это деликатный толчок в правильном направлении, и после этого можно начинать ролевую игру.

Ролевая игра очень часто сосредотачивается на воздействии, кото­рое оказывают на отдельных людей крупные события. Если класс рас­сматривает историческое событие — например, законодательное за­прещение детского труда на фабриках, то может быть полезным изу­чить это на примере отдельной семьи и, в частности, показать, что реформа может создать проблемы для человека, в защиту которого выступают реформаторы. Опять же это помогает учителю продемон­стрировать различные аспекты изучаемой темы, пробудить в участни­ках интерес и спровоцировать вопросы.


Центральная часть

Весьма полезно бывает придать упражнению форму опроса общест­венного мнения или публичного митинга, после чего его можно ис­пользовать в качестве центрального момента всего учебного курса. В основу курса может быть положен роман Шарлотты Бронте «Джен Эйр». Помимо чисто литературных или лингвистических аспектов романа, наставник может сфокусировать внимание на проблемах Анг­лии девятнадцатого века или, если сузить границы, на проблемах людей, проживавших в то время в Западном Райдинге графства Йорк­шир. Главным предметом внимания можно было бы сделать общест­венный митинг, проходивший в Хауорте (где жила Бронте) и посвя­щенный состоянию дорог, появлению железнодорожного сообщения и влиянию заводов по обработке хлопка и шерсти. Будет высказывать­ся множество точек зрения — духовенства, фабрикантов, рабочих, крестьян, судей, лавочников, и так далее. Материалы для митинга будут браться из романа и прочей литературы того времени. Это за­даст тему для проработки в первой части учебного курса и станет свя­зующим звеном между ней и второй частью.

Формату публичного митинга можно придать еще большую на­глядность, если сделать его стержневым моментом в изучении совре­менности. Эта форма использовалась при исследовании конфликту­ющих интересов в благоустройстве земель, проектировании дорог, размещении фабрик. В одной из имитаций проводится опрос по по­воду строительства энергетической станции: эта форма работы спо­собна мотивировать учеников провести подсчеты, необходимые для сравнения различных видов топлива.


Перерыв

Не всякая ролевая игра обязана чему-то учить. Можно использовать мотивирующую силу ролевой игры ради самой игры, чтобы отвлечь участников от рутинной работы в классе или на семинаре. Нет ничего плохого в признании факта, что для учителя создание подходящей учебной атмосферы — задача той же важности, что и любая другая. Если исходить из этого обстоятельства, то нет никаких причин отка­зываться от ролевой игры, когда она призвана снять напряжение, из­менить направление мыслей, разнообразить обстановку в классе или изменить отношения между наставником и учениками.


Резюме

В системе современного образования слишком часто возникает ситу­ация, когда разные учителя обучают ряду принципиально различных предметов. Учащиеся могут так и не понять, что все, чему их учили, является частью единого мира, в котором взаимосвязаны все явления. Из-за того, что обучение — иногда даже в производственном тренин­ге — ориентируется на предмет, а не на проблему, ученику видна лишь часть, но никак не целое. Ролевая игра может быть использована для обзора и обобщения разрозненного материала. Если сфокусировать­ся па проблеме, то можно показать, как именно взаимодействуют меж­ду собой различные предметы.

Для этой цели можно использовать примеры, приведенные выше; альтернативой этому является другой испытанный сценарий, соглас­но которому учитель набирает игроков на роли персонажей, изобра­жающих ключевые фигуры, которым приходится отстаивать свою точку зрения, чтобы приобрести какие-то блага или избежать пораже­ния. В курсе физики, например, можно было бы занять учащихся в ролях знаменитых физиков и попросить показать, какую пользу принесли человечеству их открытия. Таким же образом можно было бы подойти к промышленности и предложить ученикам сыграть ро­ли работников из разных отделов фирмы, устроив спор, кто из них представляет большую ценность для всего предприятия. Это могло бы показать взаимозависимость людей на рабочем месте.


ПАМЯТКА. Обдумывая роли, включите в них роль представителя местной об­щественности, чтобы игроки осознали влияние своих решений на окружа­ющих.


Проверка

Известно, что проверка является одним из самых скучных дел в обра­зовании и тренинге. С другой стороны, ролевая игра является одним из самых мотивирующих занятий. Поэтому здравый смысл подсказы­вает объединить обе процедуры. Конкретный способ, которым это де­лается, во многом зависит от специфики обстоятельств, но если про­явить немного смекалки, то можно будет также объединить элемент игры с элементом соревнования.


Оценка

В школе или колледже ролевая игра обычно не используется для оце­нивания. Однако это инструмент, которым в течение многих лет пользовались в крупных фирмах, вооруженных силах и государствен­ных учреждениях. Его основное применение — оценка поведения кан­дидатов в сложных ситуациях, а также там, где важным элементом яв­ляется групповая интеракция. Большая часть настоящей книги посвя­щена преподаванию и тренингу; о ролевой игре как методе оценки рассказывается в главе 9.

Итак, вы познакомились с некоторыми способами включения ро­левой игры в комплексную учебную стратегию. Способ, которым курс вписывается в общую картину, при каждой возможности должен быть доведен до сведения учащихся, и, в случае работы со взрослыми, им нужно обязательно дать возможность участвовать в разработке и по­становке задач. Учеников, как это всюду повторяется, особенно сле­дует подключать к консультациям по поводу аспектов, которые нуж­но рассмотреть и зафиксировать.

Кроме того, в некоторых случаях важно вовлекать в процесс руко­водителей учеников, их коллег или работодателей, чтобы гаранти­ровать полную поддержку любых изменений, над которыми ученики могут захотеть потрудиться. Объем данной книги не позволяет де­тально рассматривать конкретные формы поддержки, необходимость в которой может быть, а может и не быть. Чуткий и бдительный на­ставник обязательно удостоверится, что все запросы, которые могут возникнуть при изменении посредством игры установки или мотива­ции, были должным образом продуманы.


Задачи

Не всегда удается четко определить задачи, и во многих случаях то, чему научились ученики, может отличаться от первоначальных наме­рений организатора. Однако наставник должен, по крайней мере, созна­вать опасности вступления в ролевую игру без понимания связи сес­сии с тем, что происходило раньше или может произойти впоследствии.

Задачи сессии можно обдумывать либо в инструментальных терми­нах, а именно: «к концу сессии учащийся сумеет...», либо в проблемных: «во время этой сессии мы рассмотрим проблему...» Если используется последний подход, то это естественным образом приводит к обдумы­ванию расширенного сценария. Что мы изучаем: производственные отношения, предрассудки, торговлю, технику проведения интервью, загрязнение окружающей среды, управление больницей, что-то еще? Какого рода сценарий мы создаем? Представлен ли влем весь мир, страна, деревня, семья, два человека или часть отдельной личности?


ПОДСКАЗКА. Заранее обсудите с участниками задачи требования и обязан­ности. Исходные недоразумения часто бывают причиной неудачи.

Внешние ограничения

Разработка и проведение ролевой игры могут занять очень много вре­мени, и важно не тратить его на создание упражнения, которое в дан­ном случае не может быть выполнено. Полезно бывает на ранней ста­дии выделить факторы, которые могут помешать проведению ролевой игры или сделать его полностью невозможным.

Самым важным будет, наверное, обеспечить подходящее рабочее помещение. Лекционная аудитория, обустроенная в виде амфитеат­ра, почти наверняка приведет к катастрофе. Не удастся провести ра­зумно сложные ролевые игры, если ученики находятся в неправиль­ном пространственном расположении друг к другу. Если демонстра­ционная ролевая игра разыгрывается перед аудиторией, то ярусы для зрителей придают действию театральность и оказывают ненужное давление на игроков. Неопытным наставникам следует избегать таких помещений. Ярусы не являются абсолютным препятствием, однако подобные условия требуют и от наставников, и от класса увереннос­ти в себе и готовности преодолеть физические ограничения.

В идеальном варианте помещение для ролевых игр должно отли­чаться от обычной учебной комнаты так, чтобы перемена обстановки создавала иную атмосферу. Наставнику легче вести себя иначе, если физические параметры помещения четко отличаются от тех, к кото­рым привыкли ученики.

В идеальном помещении должен быть ровный пол, и будет лучше, если оно окажется квадратным, а не вытянутым и узким. Его размеры не имеют решающего значения, но лучше работать на площади 70-100 квадратных метров. Это обеспечивает маневренность, позволяю­щую проводить многие ролевые игры, от диалогов до общественных митингов, и не терять при этом уютной атмосферы, которая всегда бывает желательной. Минимальная площадь для интервью со зрите­лями составляет около 20 квадратных метров; площадь свыше 200 квадратных метров уже приближается к той, на которой часть ауди­тории отдалится от действия, если только участники не были разби­ты на мелкие группы.

Мебель должна легко передвигаться, а еще лучше — складировать­ся в каком-то одном месте. Это позволяет расчищать различные участ­ки помещения и придавать пространству ту или иную форму. Полез­но запасти несколько разных видов столов и стульев — особенно там, где в одной ролевой игре представлена разнообразная обстановка.

ПОДСКАЗКА. Можно изменить восприятие обстановки, если каким-то образом декорировать помещение: поставить вазу с цветами или переставить мебель.

Высота потолка обычно не должна заботить учителя, однако сто­ит упомянуть, что если участникам разрешено курить, то сочетание низкого потолка с малыми размерами комнаты почти наверняка при­ведет к проблемам, тогда как высокие потолки в просторных помеще­ниях могут ухудшить акустику — особенно когда у игроков тихие го­лоса. Наставник должен помнить, что, в зависимости от сценария, игроки не обязательно будут выступать так же, как выступает он сам. Коль скоро наставник пожелает гарантировать как можно меньшее вмешательство в игру, желательно, чтобы помещение было звукоизо­лированным и исключало посторонние факторы, способные отвлечь внимание игроков.

Оборудование и материалы вряд ли создадут какие-то ограниче­ния, зато почти наверняка ограничителем окажется время. Времени должно хватить на разминку и инструктаж игроков, проведение ро­левой игры и отчет о ее результатах. Иногда желательно иметь его в запасе, для того чтобы повторить всю или часть ролевой игры, исполь­зуя различные ее вариации. С другой стороны, сами ролевые игры не обязательно должны быть продолжительными. Простая ролевая игра может длиться от пяти до десяти минут, большинство игр — от десяти до двадцати, но некоторые другие, повышенной сложности, могут про­должаться от двадцати до сорока минут. Время, которое отводится на упражнение, не должно быть общим. Можно разбить его на три пери­ода, соответствующих предварительному разбору игры, ее проведе­нию и дебрифингу. В грубом приближении они могут быть одинаковы­ми или находиться в соотношении 1:2:3 — в зависимости от деталей.

Другим ограничением, предусмотреть которое нужно на раннем этапе, является наличие помощников. Нужны ли вам дополнительные наставники, которые помогут разобрать игру? Нужны ли вам подго­товленные зрители? Хотите ли вы прибегнуть к помощи настоящих интервьюеров? Кем вы собираетесь сделать учеников или посторон­них: экспертами, свидетелями, выбрать из них председателя? Кроме того, важно запланировать возможные колебания числа участников и предусмотреть неожиданные болезни или иные причины отсутствия. В этом случае могут пригодиться зрители.

Когда вы учтете все практические ограничения, пора будет снова взглянуть на первоначальные цели и общий сценарий, на котором вы остановились. Теперь настало время пересмотреть их с учетом налич­ных ресурсов. Когда все эти вопросы будут улажены, можно обратить­ся к ключевым факторам, которые помогут придать ролевой игре окончательную форму.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconХудожник обложки Корректоры Верстка Е. Строганова Л. Винокуров Е. Цветкова А. Борин С. Маликова Т. Брылёва, М. Одинокова А. Борин ббк 88. 43
Главный редактор Заведующий редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Художник обложки Корректоры Верстка
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconА. Зайцев Зам зав психологической редакцией Н. Мигаловская Ведущий редактор А. Борин Художник обложки С. Маликова Корректор М. Рошаль Верстка А. Борин ббк 88. 3я7
...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconИ. Карпова Художественный редактор В. Шимкевич Художник обложки К. Радзевич Корректоры М. Рошаль, Т. Брыхева Верстка Е. Кузьменок ббк 88. 59
Б19 Теория и практика тренинга. — Спб: Питер, 2002; — 352 с. — (Серия «Эффектив­ный тренинг»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Центр гипноза и самосовершенствования Другая реальность. Обучение скрытому гипнозу и внушению
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ. Попов Ведущий редактор А. Борин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57
Теориям практика семейной психотерапии —СПб Питер, 2001 —352 с ил—(Серия «Золотой фонд психотерапии»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconАнглийский для наших
Издатель С. Леднев Главный редактор А. Голунов Художник С. Борин Корректор Н. Либерман Вёрстка М. Мышкина
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconГлавный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconНаучный консультант Художник Корректоры М. Дизайн Верстка > В. Усманов М. Чураков А. Зайцев В. Попов В. Лоскутов В. Королева Рошаль, Е. Шнитникова Н. Мигаловская А. Рапопорт ббк 88. 352. 1
Главный редактор Зав гуманитарной редакцией Зав психологической редакцией Ведущий редактор Научный консультант Художник
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница