Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53




НазваниеХудожник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53
страница4/22
Дата23.10.2012
Размер2.6 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Возрастные группы

Технику ролевой игры можно использовать в работе с участниками самого разного возраста. Пятилетние дети естественным образом ис­пользуют ее как часть своих игр, а после можно спокойно перенести ее в учебный класс. Автор прибегал к игре в работе с людьми старше 60 из местного интерната и с консультантами по тренингу всех возра­стов. В каждой возрастной группе приходится преодолевать свои трудности.

Единственной проблемой, возникающей при работе с очень ма­ленькими детьми, является отсутствие у них жизненного опыта. Это значит, что выбор аналогий и выводов невелик. Широта и глубина опыта будут влиять на объем знаний, вынесенных из ролевой игры.

2-2060

То же самое препятствие наверняка сохранится в следующей груп­пе с участниками в возрасте около 10-14 лет. Преодолеть его в этом случае можно с помощью более тщательной процедуры дебрифинга. Возможно, что во время самой ролевой игры наставнику придется охлаждать пыл игроков, но вряд ли можно отнести это к минусам тех­ники — скорее, к ее плюсам. Дебрифингу в данной группе могут вре­дить поспешность и «разорванность» мышления, и правильнее будет, вероятно, предложить ученикам сделать паузу, подумать и поупраж­няться в способности к глубокой концентрации внимания. Кроме того, ученикам может быть трудно перейти от эмоциональной вклю­ченности в игру к ее объективному анализу.


ПАМЯТКА. Используйте какой-нибудь предмет в качестве символа состоя­ния «в» и «вне» игры — так чтобы коробка или кружка, поставленные на стол, означали окончание «действия» и начало «дискуссии».

Наверное, работа с тинэйджерами — самая трудная, но она же и са­мая благодарная. В этом возрасте типичные признаки смущения на­писаны на лице, и наставники должны быть готовы к продолжитель­ным упражнениям на разминку, прежде чем уверятся, что застенчи­вость в значительной степени преодолена. Тинэйджеры хотят видеть смысл в своих действиях, и лучшие ролевые игры для этой группы увязаны с реальными проблемами, которые они могут осознать и от­нести к себе. В этой возрастной группе можно провести глубокий и со­держательный дебрифинг; единственным ограничением здесь могут выступить способности самой группы и наставника. Одной из веро­ятных проблем в этой группе (и в группах, которые к ней примыка­ют) является нежелание заниматься ребячеством. Ее члены старают­ся в первую очередь «отбросить детские игрушки». Показаны размин­ка и осторожный, продуманный дебрифинг.


! ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Дискуссия в среде тинэйджеров может колебаться от доводов личного и слу­чайного характера до глобальных обобщений. Требуйте доказательств и вни­мания на общие принципы.

Разбивать человеческую жизнь на отдельные фрагменты — заня­тие недостойное, но следующая группа представляет собой то, что можно было бы назвать юными взрослыми. (Конечно, четкие грани­цы между детством, отрочеством и юностью варьируют в зависимо­сти от личности и внешних обстоятельств). Для этого возраста важ-
ны отношения с наставником, поскольку в непривычных условиях ро-
левой игры совершенно неясно, какие ограничения накладывает ав-
торитет, и ученику необходимо почувствовать доверие к щекотливым
двусторонним отношениям. С другой стороны, здесь налицо широкое
поле для творческой деятельности, поскольку юному взрослому пред-
стоит вступить в мир созидания, а также долгосрочная ответствен-
ность, которая открывает для исследования новые горизонты. Скорее
всего, в этом возрасте видна всеобщая взаимосвязь явлений, поэтому
прямая аналогия с чем бы то ни было оказывается не столь важной,
сколько ощущение, что упражнение серьезно по своей сути и не пред-
полагает упрощения проблем. v

Термин «лица среднего возраста» охватывает широкий круг насе­ления, и в эту категорию попадет большинство учащихся, занятых на курсах повышения квалификации. Им, как и другим возрастным группам, необходимо видеть связь того, что они делают, со своими профессиями или проблемами. Именно в этой группе больше, чем в других, виден разрыв между теми, кто хочет обучаться консерватив­ными методами, и теми, кто с готовностью стремится опробовать но­вые подходы. Остается только надеяться, что последних хватит, что­бы увлечь за собой первых, в противном случае наставнику лучше признать себя побежденным, чем заменить упражнение лекцией!

ПАМЯТКА. Покажите участникам, сколь многому в жизни они научились из собственного опыта, а не из лекций и книг.

Невозможно представить и половину проблем, встающих при ис­пользовании ролевых игр в работе с пожилыми людьми. Важно учи­тывать общую замедленность их реакций. Это означает, что нужно по­тратить чуть больше времени на изложение идеи и, разумеется, еще больше — на подготовку ролей. Естественно, следует избегать сцена­риев, которые требуют от игроков быстрой реакции. Дебрифинг дол­жен быть тщательно структурирован так, чтобы участники смогли запомнить все, что им нужно. В связи с этим для записи разных идей весьма могут пригодиться вспомогательные средства типа классной доски или плакатов, и наставник, если этого потребует ситуация, все­гда должен быть готов снизить темп занятия. Старость, как и потреб­ность в очках, подкрадывается к нам незаметно.

Хотя это не относится строго к возрасту, уместно сказать здесь не­сколько слов о применении ролевых игр в работе с неразвитыми или умственно отсталыми людьми. На первый взгляд, в высокой степени вербальная природа ролевой игры (обстоятельство, которое вновь рассматривается в главе 6) настраивает против работы с такими ли­цами. Но были отмечены четыре причины, по которым ролевая игра оказывается для них более благоприятной, чем другие учебные тех­ники.

  • Она предполагает физические действия, наглядные примеры, ори­ентацию на проблемы и гибкий темп.

  • Она сокращает дистанцию между профессионалом и неблагопо­лучным индивидом.

  • Она меньше привязана к офису, не так бюрократична и безлична, как традиционные методы.

  • Она развивает вербальные навыки неформальным путем.



Подготовка и усовершенствование наставников

Наряду с тем, что ролевая игра вооружает инструктора или педагога могущественным инструментом, этот инструмент требует гораздо большей сноровки и осторожности, нежели большинство образова­тельных технологий. Он предъявляет особые требования к чувстви­тельности и восприимчивости наставника, поскольку между после­дним и учеником идет непрерывная игра, создающая надлежащую об­становку.

Некоторые люди, как это бывает с большинством талантов, рож-
даются с большими способностями к этой технике, нежели другие, но
последние могут улучшить свои способности с помощью правильной
подготовки. Большинство людей в состоянии достаточно неплохо об-
щаться с окружающими и реагировать по ситуации; при правильном
тренинге и совершенствовании они могут очень успешно использо-
вать ролевые игры. В знаниях, которые для этого необходимы, можно
выделить три аспекта.

  • Глубокое знание методологии.

  • Восприимчивость к индивидуальному и групповому поведению.

  • Самопознание, зрелость, уравновешенность.

Методология

Там, где требуется знание методологии, чтение книг вроде той, что ле­жит перед вами, оказывается поистине крупным шагом в верном на­правлении. Другие книги указаны в библиографии; помимо них суще­ствуют статьи, с которыми можно ознакомиться в журналах, посвя­щенных моделированию и играм, а также в специальных журналах для специалистов по производственному тренингу, учителей и пред­ставителей таких профессий, как сиделки, молодежные руководите­ли и специалисты, занимающиеся образованием взрослых в развива­ющихся странах.

При чтении этой литературы следует остерегаться одной опасно­сти. При написании какого-либо труда неизбежно создаешь впечат­ление, будто некий совет должен восприниматься точно и буквально. На бумаге сложно передать все тонкости неточных формулировок, широких обобщений и вопросов большей или меньшей определенно­сти. Любой автор хочет выражаться яснее, но это часто означает лож­ную четкость и несет в себе оттенок категоричности. Всегда старай­тесь учиться на чужом опыте, но не относитесь к чужим словам как к истине в последней инстанции. Они написаны на бумаге, а не высе­чены в камне. Лучшим подходом будет являться отбор материала и приспособление его к собственным потребностям.

Конечно, с печатной страницы можно узнать далеко не все. Ос­тальное должно приобретаться практикой. Главное, чему нужно на­учиться, это способам, которые испытывают и применяют другие организаторы ролевых игр, и посмотреть, как организует ролевую игру опытный фасилитатор. Участвовать в процессе бывает даже луч­ше, чем наблюдать его извне, и никому не стоит упускать такую воз­можность. Часты ситуации, когда надо помочь коллеге и сыграть ка­кую-то небольшую роль, а это позволяет познать процесс изнутри и тем приобрести бесценный опыт.

Наблюдение за организацией ролевых игр другими наставниками и личное участие в этих упражнениях является одним из способов обучения — другим же становится самостоятельная попытка опробо­вать свое мастерство. Существуют два способа, которыми это можно осуществить без риска потерпеть неудачу вместе с группой учеников. Первый состоит в проведении простых ролевых игр или отдельных частей других, более разработанных, где группа коллег превратится в подопытных кроликов. Второй заключается в проведении каких­нибудь ролевых игр под супервизией более опытного учителя. Пер­вый метод полезен также для развития новых идей и написания но­вых ролевых игр; последний является хорошим средством для восста­новления сил и создания новых подходов.


ПАМЯТКА. Когда будете искать подопытных кроликов, не забудьте домочад­цев и друзей.


Индивидуальное и групповое поведение

Идея самосовершенствования и тренинга обычно воспринимается людьми с некоторой тревогой, и все усилия поддерживаются только твердым чувством собственной правоты. Однако восприимчивость к индивидуальным и групповым процессам можно развить интерес­ным и приятным способом. Возможности к этому лежат на каждом шагу, и процесс обучения не прерывается.

При любой встрече с группой людей, поставивших перед собой ка­кую-нибудь задачу, — с комиссией, рабочим коллективом, публичным митингом — обычно удается постоять в сторонке и посмотреть, как общаются друг с другом ее члены. Наблюдение может быть общим, к примеру, ограничивается ли группа обсуждением, логичны ли дово­ды сторон или сколько человек верховодят в дискуссии. В качестве альтернативы может быть использована система анализа. Предлага­лись разные системы, некоторые из которых рассматриваются в гла­ве 5, но каждый может с тем же успехом вывести свою собственную. Главное — понять последствия и смысл каждого выступления, а не фактически произнесенные слова.

Здесь так же возможно на мгновение отстраниться от частных ин­теракций и спросить у себя, какую цель преследуют говорящие свои­ми замечаниями, или понаблюдать за ними, рассматривая их в сово­купности и задумываясь над эмоциональным, аффективным содержа­нием их диалога.

Наконец, важно изучить слова и поступки, в которых проявляется ролевое поведение. Что заставляет нас идентифицировать говорящих как священника или морского офицера — голос? интонации? Чем от­личается одежда или поведение полицейского на службе и вне ее? Можно ли по манерам и поведению узнать фермера, лавочника, учи­теля, писателя? Если да, то когда и как срабатывают эти знаки? На­сколько они универсальны или индивидуальны?

ПАМЯТКА. Изучить человеческое поведение можно также по пьесам опытных драматургов — например, Алана Беннетта.

После того как я обосновал необходимость наблюдения за чужим поведением для развития чувствительности к нюансам речи и поступ­кам окружающих, позвольте мне выступить с двумя предостережени­ями. Первое касается правильной расстановки приоритетов. Важней­шим делом является участие в групповых упражнениях, помощь в принятии решений, установление хороших отношений с окружающи­ми. Если вы намереваетесь жить созидательно, в гармонии с окружа­ющим миром, то наблюдение за поведением других людей и его ана­лиз всегда!должны стоять на втором месте. Отвратителен человек, ко­торый постоянно «умывает руки», чья хата всегда с краю, кто следит, но никогда не участвует, комментирует недостатки других, но никог­да не рискует выставить напоказ свои собственные. Нам всем извес­тен тип психолога-любителя, который на вечеринке стоит особняком и наблюдает за толпой, анализируя глупое, насквозь человеческое, по­ведение масс. Наблюдайте, подмечайте, анализируйте, но вместе с тем приобретите способность делать это тактично, превращая процесс в почти бессознательное запоминание для последующего восстановле­ния и обучения.


!ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Не замыкайтесь в роли вечного зрителя и критика. И не думайте, что види­те вещи такими же, какими их видят другие.


Второе предостережение: не надейтесь, что в случае, если вы со­чтете реакцию «поддерживающей», «агрессивной», «нацеленной на дальнейшую информацию», «авторитарной», «уводящей от задачи» или какой угодно еще, другие воспримут ее в точности так же. Ин­терпретируйте ее всеми возможными средствами, но не обманы­вайтесь непременной правильностью своего толкования или его совпадением с оценкой ситуации другими людьми. При первой воз­можности проверяйте свое восприятие, спрашивая участников об их видении ситуации и отношении к дискуссии. Сделать это, конечно, удается не всегда, но очень важно периодически корректировать свои впечатления, чтобы не настроить, занимаясь интерпретациями, воз­душных замков.

Самопознание

Те, кто организует и контролирует ролевые игры, оказываются в не­привычном положении по отношению к своим ученикам: они частич­но возлагают на ученика ответственность за управление учебным про­цессом. Но эта свобода самовыражения сама по себе тоже ставит уче­ников в положение, когда они могут нечаянно обнаружить свои эмоции и чувства. Наставник властен и обязан контролировать сте­пень, до которой вовлеченность ученика в процесс используется либо творчески, либо деструктивно. У незрелого наставника, попавшего в такие условия, отсутствует внутренняя целостность, он может не со­знавать собственной слабости или подпадать под власть предубежде­ний. Поэтому наставники должны прилагать усилия и быть ответ­ственными за знание самих себя.

Проще всего сделать это путем участия в каком-нибудь из многих групповых упражнений, доступных в настоящее время. Они выступа­ют под различными названиями: тренинг сенситивности, шаг за грань (Outward Bound), группа встреч, гештальт и пр. Общей для них явля­ется обстановка, в которой каждый член группы получает от окру­жающих обратную связь по поводу воздействия на них своего пове­дения и впечатления, которое он на них производит. Кроме того, не­обходимой оказывается атмосфера поддержки, когда члены группы получают от окружающих поддержку и помощь. Это более характер­но для групп встреч и гештальта, чем для Т-групп или тренинга сен­ситивности.

Проблема состоит в нахождении группы, где каждый сможет раз­рушить естественные барьеры, мешающие быть откровенным, и все же остаться в благополучии и безопасности. Здесь нет простых отве­тов, и нужно всегда иметь достаточно ответственности, чтобы отка­заться от групп, если опыт становится чересчур драматичным или де­структивным. Максимум, что можно отметить в этой связи, это малая, как показывают исследования, значимость названия, ярлыка, кото­рым обозначается характер работы в группе. Важность же представ­ляют зрелость, надежность, сила личности, опыт и талант фасилита-тора. Хороший ведущий проводит хорошие группы.

Но так ли все это необходимо? Что ж — откровенно говоря, нет. Все, что вам нужно, это друзья, которые достаточно восприимчивы, чтобы увидеть воздействие ваших поступков, достаточно честны, что­бы сказать вам о них, и достаточно заботливы и чутки, чтобы поддер­жать вас в случае, если информация окажется неприятной. Важно иметь перед собой зеркало, которое скажет вам правду, и в то же вре­мя чувствовать рядом плечо друга, который поможет вам сжиться с открывшимся имиджем и, возможно, изменить его к лучшему.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconХудожник обложки Корректоры Верстка Е. Строганова Л. Винокуров Е. Цветкова А. Борин С. Маликова Т. Брылёва, М. Одинокова А. Борин ббк 88. 43
Главный редактор Заведующий редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Художник обложки Корректоры Верстка
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconА. Зайцев Зам зав психологической редакцией Н. Мигаловская Ведущий редактор А. Борин Художник обложки С. Маликова Корректор М. Рошаль Верстка А. Борин ббк 88. 3я7
...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconИ. Карпова Художественный редактор В. Шимкевич Художник обложки К. Радзевич Корректоры М. Рошаль, Т. Брыхева Верстка Е. Кузьменок ббк 88. 59
Б19 Теория и практика тренинга. — Спб: Питер, 2002; — 352 с. — (Серия «Эффектив­ный тренинг»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Центр гипноза и самосовершенствования Другая реальность. Обучение скрытому гипнозу и внушению
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ. Попов Ведущий редактор А. Борин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconВ попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57
Теориям практика семейной психотерапии —СПб Питер, 2001 —352 с ил—(Серия «Золотой фонд психотерапии»)
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconАнглийский для наших
Издатель С. Леднев Главный редактор А. Голунов Художник С. Борин Корректор Н. Либерман Вёрстка М. Мышкина
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconГлавный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
Художник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53 iconНаучный консультант Художник Корректоры М. Дизайн Верстка > В. Усманов М. Чураков А. Зайцев В. Попов В. Лоскутов В. Королева Рошаль, Е. Шнитникова Н. Мигаловская А. Рапопорт ббк 88. 352. 1
Главный редактор Зав гуманитарной редакцией Зав психологической редакцией Ведущий редактор Научный консультант Художник
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница