Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе




НазваниеТеоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе
страница7/8
Дата18.10.2012
Размер1.06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8

Оценка сформированности основных двигательных качеств. Анализ исходных данных о сформированности двигательных качеств показал, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп, в основном не различались между собой. Итоговое тестирование зафиксировало превосходство (p < 0,05) учащихся экспериментальной группы над своими сверстниками контрольной группы по показателям: прыжка в длину с места; подтягивания на высокой перекладине; челночного бега 3×10 м; бега в течение 6-ти минут. Показатели бега на 30 м с хода и наклона вперед из положения стоя (характеризующие качество гибкости) в двух исследованных группах не имели достоверных различий.

Выявление уровня усвоения знаний младшими школьниками по учебному предмету «Физическая культура». Проведенное трехлетнее исследование позволило выявить динамику усвоения школьниками разработанной нами теоретической части физкультурно-образовательного компонента предмета «Физическая культура». После проведения третьего года педагогического эксперимента было зафиксировано достоверное (р < 0,05) более высокое по баллам владение знаниями в области физической культуры у представителей экспериментальной группы по сравнению со сверстниками, занимающимися по традиционной программе физического воспитания.

Оценка уровня сформированности мотивации младших школьников к занятиям физической культурой. Итоговое тестирование (в конце третьего года педагогического эксперимента) показало, что по всем исследованным показателям мотивов к занятиям физической культурой дети экспериментальной группы превосходили своих сверстников, занимавшихся по стандартной программе физического воспитания (контрольная группа) со статистически достоверной высокой (р < 0,05-0,001) разницей. Исключение составил показатель мотива развлечения, который статистически не различался в контрольной и экспериментальной группах (табл. 4).

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В результате проведенного анализа и обобщения научно-методической и специальной литературы по проблеме обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе можно заключить, что в мировой практике большое распространение получила новая этика отношения к детству, к его поддержке и защите, универсальное выражение которой оформлено Конвенцией о правах ребенка.

Изложенное подтверждает тот факт, что в условиях глобализма, нестабильной геополитической ситуации, утверждения реалий поликультурного физкультурного пространства одним из наиболее важных направлений государственной социальной политики, является утверждение толерантного сосуществования разных систем физического воспитания. Также существует поддержка всех учащихся вне зависимости от степени их физической, двигательной подготовленности, физического развития и прочих индивидуальных особенностей. Мировое сообщество в целом и Россия в особенности, очевидно, подошли к точке разделения, когда принципиально невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее совершенствование физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации российской диссипативной структуры, проявляющейся в данном случае в переходе на устойчивый тип развития. Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро сформировать у детей школьного возраста посредством соответствующего образа реконструированных систем физического воспитания.

Физическое воспитание младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс обеспечения преемственности между поколениями, общественный процесс и подготовка к жизни и к физическому труду. Возникшие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в усло­виях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке учебного физкультурного труда. Физкультурное воспитание школьника в личностно ориентированной физкультурно-образовательной системе, формирование осознанной потребности в учебном труде в области физической культуры, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии, которое в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда выполнял учитель физической культуры. Особая социальная реакция в учебном процессе требуется от учащегося, закладывающего основы гуманного отношения личности окружающим миром и обществом. Следовательно, физическое воспитание является актуальной социальной, личностно ориентированной физкультурно-образо-вательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.

2. Научный анализ системы физического воспитания младших школьников требует применения специфического инструментария, позволяющего проникать вглубь изучаемых педагогических явлений. Роль такого инструментария выполняют, прежде всего, понятия. Физкультурная деятельность как теория последовательна и как понятие - способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики.

Усилиями крупнейших отечественных и зарубежных ученых была создана достаточно стройная система понятий взглядов, представлений, раскрывающих те или иные стороны физкультурной деятельности и знаний в области. Общетеоретические и логико-методические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в нашей работе. Появляется все большее количество научных трудов, касающихся вопросов глобальной физкультурной деятельности образовательного физкультурного компонента с социальными подструктурами - культурой, обществом в целом. В частности, это относится к исследованиям, в которых рассматриваются проблемы становления развития новой для научной констелляции философии образовательного физкультурного компонента.

Ориентация образовательного физкультурного компонента на личность, относящаяся к мировым проблемам цивилизации, требует тщательного рассмотрения и учета опыта, который накоплен в этом плане в других странах. При этом обращение к зарубежному опыту не вызывает сомнения, так как взаимосвязь и взаимопроникновение разных национальных культур способствует прогрессу человечества в планетарном масштабе. Но даже самый лучший опыт нельзя механически использовать для решения собственных отечественных проблем, он должен применяться с учетом российской специфики и особенностей образования.

Перестройка общеобразовательной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать в себя: ориентацию вспомогательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к проектной деятельности; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) данная деятельность непосредственно связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса. Основываясь на приведенных фактах, мы выделили собственную группу характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохатичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Под «физкультурным сознанием» понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к ней, а также соответствующих стратегий и технологий действия с данной областью науки.

Понятие «социально-педагогическая поддержка и защита в школе в образовательной области, физическая культура» означает создание атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, культуру движений, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

3. За основу в качестве диагностического инструментария для осуществления мониторинга по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности была принята классификация значимых качеств личности, разработанная в Институте психологии Российской академии образования. Разработка методики формирования физкультурно-образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся младшей школы с учетом сформированности значимых качеств личности осуществлялась на основе мониторинга личностных показателей испытуемых. Выявлена структура значимых качеств личности учащихся второго класса.

Полученные данные позволяют наметить тенденции в обосновании содержания основ образовательной области «Физическая культура»:

а) выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. Анализ уровней сформированности качеств личности первоклассников продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества (4, 60 + 0,1 балла). На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности
(4, 57 + 0,2 балла), коллективизма (4, 49 + 0,1 балла), творческой активности (4, 44 + 0,1 балла), трудолюбия (3, 43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4, 11 + 0,1 балла);

б) выявлены предпосылки формирования качеств личности учащихся первого класса в процессе освоения содержания образовательного предмета «Физическая культура». Для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества осознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях);

в) анализ уровней сформированности качеств личности учащихся продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества. На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. На последний показатель необходимо обратить особенное внимание педагогов. Выявленная тенденция снижения уровня сформированности качества уважения к окружающим является актуальной для младших школьников;

г) проведение экспериментального исследования позволило проследить возрастную динамику значимых качеств личности учащихся и на этом основании косвенно оценить экспериментальное содержание образовательного предмета «Физическая культура», а также качество его преподавания. Структура значимых качеств личности у первоклассников отличается преобладанием сформированности качеств, направленных на собственное «Я», вне учета интересов окружающих людей. Такое важное качество, как «уважение к людям», находится на последнем месте по уровню сформированности. Наоборот, на первом месте находится качество целеустремленности (один из компонентов проявления воли). Вероятно, акцентированное на собственное «Я» внимание обусловлено в первую очередь домашним воспитанием и отсутствием навыков межличностного общения в больших коллективах, каким является состав учащихся класса.

4. Подготовка младшего школьника к получению физкультурного образования должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе и включать в себя рассмотрение важных сторон подготовки учащихся начальных классов: общенаучные, специальные, физкультурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические и экологические, обеспечивающие необходимый уровень готовности школьника к указанной ценностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медико-биологи­чес­ких, общенаучных, образовательных, методических учебных разделов, представляющих собой единый комплекс.

Разработанный подход к личностно ориентированной подготовке младших школьников, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку учащихся к физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.

5. Физкультурно-образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача и представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование гуманного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Встраивание понятия в ментальный опыт ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода ребенком знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).

Модель физкультурно-образовательного пространства младшего школьника как самоорганизующейся системы включает в себя следующие элементы: восприятие и переработка информации (рецепторы, сознание); регулирование программы реализации функции через потребности управления (субъект-концепция «я»); сохранение и накопление информации (память); каналы приема и передачи информации (интуитивный, логический, этический, эмоциональный, сенсорный, жизненного тонуса, физический); переработки и выработки психологической энергии (аффектную структуру, определяющую мотивацию и волю). Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.

6. Разработана модель физкультурного образовательного компонента учащихся начальной школы: это осознанная целенаправленная психофизическая деятельность, основанная на индивидуальных особенностях, культурологических стремлениях, значимых качествах личности учащихся и направленная на формирование стремлений в области познания, психическую регуляцию, развитие физических качеств, нравственного и эстетического компонента. Приобретение знаний и навыков физкультурного образовательного элемента в процессе занятий различными формами физической культуры, выполнение гигиенических мероприятий, использование рациональной организации режима работы и отдыха; овладение навыками регуляции психического состояния и развитие качеств спокойствия, бодрости, уверенности в своих силах, чувства приподнятости; формирование основных значимых качеств личности: коллективизма, гражданственности, трудолюбия, творчества и воли; содействие совершенствованию индивидуальных психофизиологических показателей.

7. Использование разработанной в нашем исследовании методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учащихся младшего школьного возраста позволяет добиваться широкого спектра положительных воздействий, затрагивающих физические, психофизические и мировоззренческие аспекты личности младших школьников.

Разработанная методика существенно улучшает следующие показатели: сформированность навыков ведения здорового образа жизни (р < 0,05-0,001); ряд физиометрических и функциональных показателей (р < 0,05–0,001); спектр показателей и использования элементов ЗОЖ во внешкольной деятельности (р < 0,05–0,001); показатели спокойствия и чувства уверенности в своих силах (р < 0,05–0,001); основные стремления (р < 0,05–0,01); ряд качеств личности (р < 0,05); уровень сплоченности коллектива (р < 0,05); уровень развития ряда основных двигательных качеств (р < 0,05–0,01); уровень владения знаниями по предмету «Физическая культура» (р < 0,05–0,01); уровень сформированности мотивации к занятиям физической культурой (р < 0,05).

В целом исследование показало эффективность разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Результативность данной методики можно объяснить адекватными подходами, ориентированными на индивидуальные особенности учащихся данного возраста и учитывающими основные мотивы, стремления и качества личности. Использование разработанной методики позволит более успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс по физкультурному образованию учащихся младших классов. Сформированная база физкультурно-образовательного компонента учащихся начальной школы в последующие возрастные периоды будет являться основой для самостоятельного творческого использования двигательного потенциала.

В процессе проведенного исследования была экспериментально доказана эффективность использованного нами содержания системного подхода, его доказательность и действенность. Таким образом, результаты нашего трехлетнего комплексного исследования личностно-ориентированной программы для младших школьников в области физкультурного образования свидетельствуют в пользу выдвинутой нами гипотезы и эффективности решения всех поставленных исследовательских задач по разработке конфигураций и методов такой подготовки. Перспективы дальнейших разработок по представленному исследованию даёт возможность сделать вывод, что необходимо исследовать различные варианты подготовки младших школьников в области физкультурного образования с учетом региональных и национальных особенностей личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconВнедрение регионального компонента в процесс преподавания математики в начальной школе
Министерства образования РФ утверждён «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». В пояснительной записке...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гбоу средней общеобразовательной школы №575 на март 2012г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гоу сош №996 на март 2012 года Дата
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКалендарный план работы гоу сош «Школа здоровья» №939 на март 2012 г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры школ "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие научных исследований и организация научной деятельности в сфере физической культуры и спорта
Сахалинском. Окончил педагогический факультет Хабаровского института физической культуры, факультет истории Хабаровского педагогического...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгоу впо «Уральский государственный университет физической культуры» Утвержден на заседании
Организационно-правовое обеспечение деятельности стерлитамакского института физической культуры (филиал) уральского государственного...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов факультета физической культуры специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Изложена программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, включающая теорию и методику физической культуры и...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКонцептуально-методологическое обоснование дискурсной формы бытия культуры
Защита состоится 18 сентября 2009 г в 14. 00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций д 212. 015....
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгбоу впо сибирский государственный университет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических основ физической культуры и спорта
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования (в компьютерной программе «аст-тест»). Банк тестовых заданий состоит из двух...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница