Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе




НазваниеТеоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе
страница5/8
Дата18.10.2012
Размер1.06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8

Особенности формирования и развития личности учащихся начальной школы. Младенчество и ранний возраст – наиболее значимые периоды формирования личности. Личностные качества человека, которые зарождаются в этот период, оказываются наиболее устойчивыми и слабо трансформируются в течение последующей жизни человека. Когда ребенок идет в детский сад, и особенно когда он начинает учиться в школе, влияние на формирование его как личности оказывают люди, с которыми он непосредственно и много общается вне дома, в первую очередь, сверстники и учителя. Изменения, которые могут происходить в личности человека по окончании школы, связаны с особенностями его индивидуального опыта и образа жизни.


Стадии развития личности человека Асоциальные особенности: сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Социально значимые особенности: трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы и представление о том, кем быть. Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Творчество, продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Обучение и воспитание нового поколения.

Индивидуальные особенности личности. Творческая жизнь и деятельность людей, решающих практические задачи в области развития экономики, науки, техники, культуры и искусства, требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Человек вступает в мир как индивид, наделенный определенными природными свойствами и задатками, которые в дальнейшем разовьются в определенные способности. При этом важно, чтобы человек настойчиво и упорно добивался однажды поставленной цели и не менял ее, несмотря на неблагоприятные обстоятельства.

Особенности развития качеств личности первоклассников. Выявлена структура культурных стремлений и социально значимых качеств личности учащихся первого класса. Менее всего сформированы (в порядке убывания уровня сформированности) эстетические и познавательные стремления, стремление к физическому совершенствованию и на последнем месте - нравственные стремления. Такая тенденция наблюдается как в начале учебного года, так и в итоговом тестировании. Уровень сформированности качеств личности первоклассников оказался следующим. На последних местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте – уважения к людям. Анализ данных, полученных в двух группах первоклассников, занимающихся и не занимающихся в спортивных секциях, показал, что в первой группе качества личности сформированы в более высокой степени. Выявлено, что для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Для формирования качества сознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности в спортивных секциях. Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и формирование теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Высокий уровень сформированности качества уважения к окружающим соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Показано, что имеется прямая зависимость между уровнем сформированности качеств личности и достижениями в двух компонентах учебного компонента по предмету «Физическая культура»: уроками физической культуры и внеклассной (спортивной) деятельностью. Высокий уровень сформированности качества коллективизма соответствует более высоким достижениям в уровне навыков ФОД, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности (p < 0,001). Высокий уровень сформированности качества сознания важности своего образовательного труда для окружающих соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Высокий уровень сформированности качества трудолюбия соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Обращает на себя внимание тот факт, что не всегда собственно занятия в спортивной секции являются актуальными для формирования социально значимых качеств личности. Высокий уровень сформированности творческой активности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков ФОД и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Несколько меньшее значение для формирования данного качества личности имеет уровень приобретенных и усвоенных знаний по физической культуре. Высокий уровень сформированности качества целеустремленности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Занятия в спортивной секции не являются актуальными для формирования данного качества личности, в отличие от участия в соревнованиях, которые являются более значимыми для учащихся первых классов. Выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности (4,57 + 0,2 балла), коллективизма (4,49 + 0,1 балла), творческой активности (4,44 + 0,1 балла), трудолюбия (3,43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4,11 + 0,1 балла).

Особенности развития качеств личности учащихся второго класса. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте – уважения к людям. Сравнение значимых качеств личности учащихся, имеющих более высокий уровень сформированности двигательных умений и навыков способов самостоятельной деятельности (группа А) и имеющих статистически более низкий уровень их сформированности (группа Б), показало следующее. В рамках проведенного исследования когнитивный компонент коррелирует с качеством уважения к людям, аксиологический компонент - с качеством осознания значимости своего труда для общества, деятельностно-творческий компонент – с качествами трудолюбия и целеустремленности и личностный компонент – с качествами коллективизма и творческой активности.

Структура и возрастные особенности уровня сформированности значимых качеств личности учащихся третьего класса. Исследование по выявлению структуры и возрастных особенностей уровня сформированности значимых качеств личности учащихся третьего класса показало, что на первом месте по уровню сформированности находится качество целеустремленности – 4,62 + 0,1 балла. Затем идут (по мере снижения уровня сформированности) качества коллективизма - 4,54 + 0,1 балла и творческой активности - 4,54 + 0,2 балла, трудолюбия - 4,44 + 0,1 балла, осознания значимости своего образовательного труда для общества - 3,97 + 0,1 балла и уважения к окружающим - 3,76 + 0,1 балла. В практическом плане это может указывать на то, что при разработке методики преподавания образовательного предмета «Физическая культура» и других общеобразовательных предметов в третьем классе можно ориентироваться на наиболее сформированные качества личности для более успешной реализации учебных задач.


ГЛАВА 7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Программа разработана для младших школьников, в чью деятельность физическая культура в ее физкультурно-образовательном компоненте войдет как одна из общеобразовательных дисциплин. Для решения поставленных в данной главе задач было проведено теоретическое и экспериментальное исследование.

Разработка модели физкультурного образовательного компонента для учащихся младшего школьного возраста. Разработанная модель физкультурного образовательного компонента представляет собой иерархию различных видов деятельности, основанных на теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. Структура модели представлена в табл. 1.

Формирование знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Выделенные на предварительных этапах нашего исследования ведущие (наиболее сформированные) мотивы формирования образовательного физкультурного компонента, стремления, значимые качества личности и основные потребности учащихся младшего школьного возраста были использованы в качестве основы для разработки методики формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента у учащихся.

Таблица 1 – Структура разделов модели на основе различных теорий, концепций,

подходов к видам деятельности

Основные стремления личности:

- познавательные;

- психорегулятивные;

- телесно регулятивные;

- нравственные;

- эстетические

Уровень психического состояния:

-спокойствие (беспокойство);

- бодрость (усталость);

-уверенность в себе (чувство неуверенности);

- чувство приподнятости (подавленности)

Использование элементов физкультурного образовательного компонента:

-занятия различными формами физической культуры;

-выполнение гигиенических мероприятий;

- рациональная организация режима работы и отдыха

Занятия различными формами физической культуры:

- самостоятельные занятия физическими упражнениями,

- занятия в спортивных секциях,

- участие в спортивных соревнованиях

Основные значимые качества личности

- коллективизм;

- гражданственность;

- трудолюбие;

- творчество;

- воля

Выполнение гигиенических мероприятий:

- закаливающих процедур (обливания, обтирания, купание в открытых водоемах, использование контрастного душа),

- восстановительных процедур (баня, массаж)

Рациональная организация режима работы и отдыха:

- полноценный ночной сон,

- использование физкультурных пауз во время выполнения домашних заданий,

- пребывание на открытом воздухе (прогулки)

Спокойствие: ощущение безопасности, отсутствие тревоги из-за различных действий, имеющих асоциальный характер

Бодрость: ощущение силы, точности движений, возможности выполнять работу длительное время без возникновения утомления

Уверенность в себе: чувство, способствующее созданию представления о возможности достижения поставленных целей

Чувство приподнятости: ровное, спокойное состояние, способствующее реализации поставленных задач

Основные значимые качества личности

КОЛЛЕКТИВИЗМ: готовность поступиться своими интересами ради интересов коллектива, готовность помогать окружающим без ожидания похвалы или награды

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ: стремление приносить пользу общему делу, бережно относиться к результатам компонента других людей

ТРУДОЛЮБИЕ: стремление к достижению наилучших результатов, к самостоятельному выполнению трудных заданий

ТВОРЧЕСТВО: умение подобрать собственный подход к решению задачи, изобрести новые подходы к выполнению заданий

ВОЛЯ: умение работать с полной отдачей сил длительное время, не отвлекаться на посторонние занятия


В основу концепции исследования был положен принцип опоры на ведущие компоненты, способствующие формированию образовательного физкультурного компонента, что было реализовано в процессе экспериментальных уроков физической культуры для учащихся младшего школьного возраста.

Использование мотивов в процессе формирования знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента осуществлялось:

  1. Методами организации и проведения учебно-познавательной деятельности: самостоятельная работа учащихся; учебная работа под руководством учителя; словесные методы; индуктивные, репродуктивные и дедуктивные методы; аналитические методы; поисковые методы.

  2. Методами стимулирования учения: познавательные упражнения; создание ситуаций эмоционально-нравственного переживания; создание ситуаций занимательности и опоры на жизненный опыт; создание ситуаций познавательной новизны.

  3. Методами стимулирования долга и ответственности в учении: убеждение в значимости учения; предъявление требований; упражнения в выполнении требований; поощрение в учении; порицание недостатков в учении.

  4. Методами контроля и самоконтроля - индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устные экзамены; контрольное выполнение упражнений, корреспондирующих с элементами образовательного физкультурного компонента.

Реализация методов организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности. При использовании методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности на уроках физической культуры с учащимися младшего школьного возраста в процессе формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента опирались на следующие подходы.

Словесные методы (направленные в первую очередь на совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с общением и положительными эмоциями) реализовывались следующим образом. Использовалось сообщение сведений о значении занятий физической культурой, иллюстрированное примерами из опыта физкультурного компонента.

Самостоятельная работа. Для реализации метода самостоятельной работы учащимся задавались индивидуальные и групповые задания (в группах, формируемым по желанию самих учащихся). Предусматривался индивидуальный выбор решения поставленной оздоровительной задачи, при этом любые проявления инициативы со стороны учащихся поощрялись учителем физической культуры.

Поисковые методы осуществлялись при помощи постановки перед школьниками различных задач, связанных с применением знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента, но без объяснения способов их реализации.

Метод учебной работы под руководством учителя физической культуры преимущественно был направлен на формирование знаний, умений и навыков, связанных с удовольствием от движений, общением и самосовершенствованием. Данный метод отличается от метода самостоятельной работы совместной деятельностью учителя физической культуры и учащихся.

Реализация методов стимулирования учения

Метод познавательных упражнений был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с играми и развлечениями, положительными эмоциями, удовольствием от движений.

Метод создания ситуаций эмоционально-нравственного переживания - направлен преимущественно на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с положительными эмоциями, общением и самосовершенствованием.

Реализация методов стимулирования долга и ответственности в учении

Для реализации данных методов использовали: убеждение; требования; упражнение в выполнении требований учителя; поощрение; порицание.

Реализация методов контроля в обучении

Метод убеждения был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием и общением. Для убеждения учащихся в важности овладения навыками образовательного физкультурного компонента приводили примеры из жизни известных людей – писателей, ученых, политических деятелей и спортсменов.

Метод предъявления требований подразумевал, помимо объяснения важности знаний, умений и навыков оздоровительной направленности для повседневной физкультурной и будущей профессиональной деятельности, доведение до сведения учащихся тех требований, которые необходимы для успешного выполнения оздоровительного мероприятия.

Метод упражнения в выполнении требований использовался при выполнении упражнений, связанных с длительными (преимущественно циклическими) нагрузками аэробного характера (длительный бег, спортивные игры), а также с необходимостью выполнять сложные в координационном отношении упражнения (гимнастические упражнения на повышенной опоре, на гимнастическом бревне, брусьях, акробатические упражнения).

Метод порицания недостатков в учении реализовывался при использовании словесных методов воздействия (замечаний, указаний на недостатки, указаний на возможные негативные последствия неправильных действий), методов отстранения учащихся от урока физической культуры (использовался при существенных нарушениях правил поведения на уроках).

В качестве методов контроля использовали: индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устный экзамен; контрольное выполнение элементов образовательного физкультурного компонента.

Метод опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. Проводился в двух формах: при блиц-опросах, сопровождающих выполнение заданий учителя физической культуры; при расширенных опросах, когда учащиеся по очереди вызываются для устных или практических ответов.

Метод фронтального опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. При использовании метода применяли построения в шеренгу, что позволяло всем учащимся ответить на поставленные вопросы.

Метод устных экзаменов проводился по всем разделам, входящим в содержание образовательного физкультурного компонента. Данный метод использовался в сочетании с методом контрольного выполнения элементов образовательного физкультурного компонента.

Методика оценки уровня подготовленности учащихся младшего школьного возраста по учебному предмету «Физическая культура» позволяет учителю проверить полноту и глубину освоенного школьниками образовательного материала и устанавливает единый подход к определению уровня их подготовки.

Методика использования «образцов заданий». Проверка выполнения школьниками заданий проводится в форме контрольных уроков, с использованием методов письменного и устного опроса. В зависимости от задач проверка может носить: тематический характер, когда проверяется подготовленность учащихся в рамках одной дидактической единицы; целевой характер, когда подготовленность оценивается в рамках одного целостного требования; комплексный характер для оценки подготовленности в рамках нескольких дидактических единиц.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconВнедрение регионального компонента в процесс преподавания математики в начальной школе
Министерства образования РФ утверждён «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». В пояснительной записке...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гбоу средней общеобразовательной школы №575 на март 2012г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гоу сош №996 на март 2012 года Дата
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКалендарный план работы гоу сош «Школа здоровья» №939 на март 2012 г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры школ "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие научных исследований и организация научной деятельности в сфере физической культуры и спорта
Сахалинском. Окончил педагогический факультет Хабаровского института физической культуры, факультет истории Хабаровского педагогического...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгоу впо «Уральский государственный университет физической культуры» Утвержден на заседании
Организационно-правовое обеспечение деятельности стерлитамакского института физической культуры (филиал) уральского государственного...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов факультета физической культуры специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Изложена программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, включающая теорию и методику физической культуры и...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКонцептуально-методологическое обоснование дискурсной формы бытия культуры
Защита состоится 18 сентября 2009 г в 14. 00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций д 212. 015....
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгбоу впо сибирский государственный университет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических основ физической культуры и спорта
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования (в компьютерной программе «аст-тест»). Банк тестовых заданий состоит из двух...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница