Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе




НазваниеТеоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе
страница4/8
Дата18.10.2012
Размер1.06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ

В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ



Технологию процесса обучения и формирования личности учащихся в педагогике физкультурной работы с детьми отражают методы и формы, как общепедагогические, так и специфические. К последним считаем целесообразным отнести: мониторинг и диагностику; педагогическое моделирование; стимулирование интереса и приобщение к физкультурной деятельности; содействие и творчество.

Формирование и развитие личности ребенка. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Уже с периода средневековья формировалась теория авторитарного физического воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. В отличие от этой теории, Ж.Ж. Руссо и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

Существенными для развития личности являются также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Все это ставит перед каждым педагогом задачу – постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы физического воспитания и личностного развития учащегося. Сущность этой концепции состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Сама концепция положительна тем, что ставит воспитателя и воспитуемого в равное положение. Данная парадигма применяется в основном в высшем физкультурном образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образовательного физкультурного компонента. В отношении к учащемуся проявляется максимальная индивидуальность. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование учащихся.

Современная школа и парадигмы физического воспитания в различные периоды жизни человека. Применение существующей в настоящее время педагогической парадигмы в воспитании детей неприемлемо и может привести к различным психическим нарушениям в развитии ребенка. Человек, в отличие от животных, не обладает при рождении никакими навыками в области физического воспитания. И то, что усвоит ребенок в сфере физической культуры, в огромной степени зависит от тех личностей, которые окружают его в первые годы учебы в общеобразовательной школе. Главная особенность любой личности – устремленность ее в будущее. Внутренний феноменальный мир ребенка влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.



Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Это позволяет выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. Поскольку излагается значительный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Для этого используются следующие методы:

Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике в физкультурно-образовательном пространстве. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений, когда учащиеся тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут по накатанному пути. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится переориентировать усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важной структурной составляющей процесса обучения физкультурно-образовательному компоненту и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения физкультурно-образователь­ному компоненту. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также поурочный балл.

Контрольные работы в области физкультурно-образовательного пространства. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний по физической культуре, двигательных умений и навыков учащихся.

Формирование личности в физкультурно-образовательном пространстве. Особое место в социальной структуре общества занимает ребенок как основной, изначальный элемент этой структуры, без которого нет и не может быть ни социальных действий, связей и взаимодействий, ни социальных отношений, общностей и групп, ни социальных институтов и организаций. Ребенок – одновременно и субъект, и объект всех общественных отношений. Правильно говорят: каковы люди - таково и общество; но не менее верно и то, что каково общество - таковы и члены этого общества.

Едва ли не самым распространенным и часто употребляемым словосочетанием в преподавательской практике является «учебная деятельность». Мотивы учебной деятельности многообразны и многогранны, но всегда существует доминирующий мотив учебной физкультурной деятельности, характерный для всей физкультурной деятельности в целом.

В диссертации теоретико-прогностическая модель образовательного физкультурного пространства представлена как система, раскрывающая объективные потребности общества в инновационных технологиях образовательного физкультурного компонента в кросскультурном социуме и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую характеристики как среды, призванной обеспечить физкультурное образование учащихся.


ГЛАВА 6. РAЗВИВAЮЩEE OБУЧEНИE И ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В процессе физкультурно-образовательной деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер: происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое физкультурное воспитание и физиче­ское развитие личности. Особого внимания заслуживает исследование проблемы подготовки младших школьников к формированию личностных качеств на основе отношений, возникающих в учебном труде в области физической культуры. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ физкультурно-образовательной деятельности школьников, подготовку младших школьников к этой работе внесли многие современные отечественные ученые: Ю.Г. Травин, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева,
Ю.И. Вавилов. Имеются и другие противоречия между практикой физкультурно-образовательной деятельности и ограниченностью подготовки младших школьников к освоению физкультурных ценностей.

Мы предполагаем, что учащийся будет успешно подготовлен к физкультурному образованию, если будет теоретически обоснована и раскрыта сущность проблемы подготовки младших школьников к физкультурному образованию в современных условиях; определены педагогические возможности личностно-ориен­тированной физкультурно-образовательной деятельности в формировании личностно-ценностных качеств младшего школьника. В основу отбора и разработки содержания, форм и методов личностно ориентированной физкультурно-образо­вательной подготовки младших школьников положены аналитически выявленные требования к указанной деятельности и историко-педагогический опыт становления младшего школьника в системе педагогического образовательного физкультурного компонента.

В диссертации определяются требования к личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовке младших школьников. В процессе личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовки младших школьников важно раскрыть целостный механизм формирования возникающих в учебном труде в области физической культуры отношений, их образовательный и воспитательный потенциал, дидактические и методические приемы работы педагога по развитию личностных качеств учащихся в возникающих отношениях.

Разработан и внедрен в практику общеобразовательной школы курс по формированию знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента, структура и содержание которого подразделяются на три группы. Первая призвана углубить знания младших школьников о теоретических основах гармоничного развития личности, в том числе личностно ориентированной физкультурно-образовательной деятельности и основах организации учебного физкультурного процесса. Вторая группа программных тем рассчитана на совершенствование эстетической, экологической и физкультурно-технологической подготовки младших школьников через раскрытие образовательных и воспитательных возможностей учебного физкультурного процесса. Третья группа программных тем рассчитана на усиление методической подготовки младших школьников.

В последнее время вновь растет интерес к системе развивающего обучения (РО) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Но если в 1960-1970-е гг. интерес к ней вызывался новизной гипотез, то теперь он сместился на оценку их реалистичности. Не являются ли факты, на которые опирались разработчики системы (эти факты систематизированы В. В. Давыдовым), лабораторными артефактами, не воспроизводимыми в условиях массовой школы? В этой связи фиксировали показатели, позволяющие оценить сформированность учебной деятельности учащихся, уровень их интеллектуального развития, особенности развития коллектива и личности, а также уровень умений и навыков. В общей сложности было отобрано около 40 таких показателей. В классах, обучавшихся по традиционным программам (ТО) и по программам Л. В. Занкова, отклонения от средних величин бессистемны и в большинстве случаев укладываются в статистически допустимую норму.

Полученные данные показали, что оценки по учтенным показателям в классах РО значительно выше, чем в классах ТО (напомним, что в классах, обучавшихся по системе Л. В. Занкова, результаты практически совпадают с результатами в классах ТО). Так, в классах ТО оценки по всем показателям не только существенно ниже, чем в классах РО, но и значительно отличаются друг от друга. Это может означать, что познавательный интерес, который формируется и вне обучения, далеко не всегда связывается с содержанием обучения и выступает в качестве одного из мотивов учебной деятельности. В приведенной оценке зафиксировано количество правильных решений (в % от максимально возможных).

При оценке непроизвольной памяти учитывались полнота и правильность воспроизведения двигательного действия, вводившегося в задании на «принятие задачи» (В.Т. Дорохина). Результаты воспроизведения оценивались в баллах. Почти по всем показателям оценки в группах Ров (с высокими показателями) и Роср (со средними показателями) статистически значимо более высоки и более равномерны, чем в группе ТО. В то же время оценки в группе РОн (с низкими показателями) и по абсолютному значению, и по распределению между показателями в большинстве случаев сближаются с оценками в группе ТО (максимальные оценки в этой группе в ряде случаев выше, чем средние оценки в группе РОн).

Основная группа фактов относится к оценке уровня умений и навыков к концу обучения в начальных классах. Учитывались следующие умения и навыки. Двигательный навык, который оценивался по количеству правильно выполненных упражнений в двигательной деятельности и в теоретическом изложении техники выполнения упражнения, предъявлявшегося при изучении познавательного интереса. Учитывалось количество упражнений (в %), относящихся к изученным, которые были правильно выполнены учащимися. Учитывалось количество (в %) правильно выполненных упражнений. Интегральный двигательный навык оценивался по результатам выполнения 10 упражнений на все основные двигательные качества. Учитывалось количество правильно выполненных упражнений (в %).

Выявлено, что во всех группах классов оценки умений и навыков более однородны, чем оценки уровня сформированности учебной деятельности и развития учащихся. В пользу этого предположения свидетельствует наличие заметного разрыва между классами РО и ТО по показателям сформированности двигательных и технических умений.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconВнедрение регионального компонента в процесс преподавания математики в начальной школе
Министерства образования РФ утверждён «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». В пояснительной записке...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гбоу средней общеобразовательной школы №575 на март 2012г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гоу сош №996 на март 2012 года Дата
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКалендарный план работы гоу сош «Школа здоровья» №939 на март 2012 г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры школ "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие научных исследований и организация научной деятельности в сфере физической культуры и спорта
Сахалинском. Окончил педагогический факультет Хабаровского института физической культуры, факультет истории Хабаровского педагогического...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгоу впо «Уральский государственный университет физической культуры» Утвержден на заседании
Организационно-правовое обеспечение деятельности стерлитамакского института физической культуры (филиал) уральского государственного...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов факультета физической культуры специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Изложена программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, включающая теорию и методику физической культуры и...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКонцептуально-методологическое обоснование дискурсной формы бытия культуры
Защита состоится 18 сентября 2009 г в 14. 00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций д 212. 015....
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгбоу впо сибирский государственный университет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических основ физической культуры и спорта
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования (в компьютерной программе «аст-тест»). Банк тестовых заданий состоит из двух...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница