Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе




НазваниеТеоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе
страница3/8
Дата18.10.2012
Размер1.06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8

Классификация методологических принципов педагогики в физкультурно-образовательной деятельности базируется на теории возможностей. Из основного методологического принципа педагогики в физкультурно-образо­ва­тельной деятельности вытекает необходимость в процессе формирования физкультурного сознания учитывать три аспекта: 1) задействовать все каналы его формирования, 2) стимулировать действие соответствующих механизмов,
3) строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Поэтому все аспекты включают по три принципа, каждый из которых отражает тот или иной названный аспект: принцип комплексности стимульного воздействия, принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов и принцип ориентации на сензитивность к стимулам.


1. Принцип комплексности стимульного воздействия заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие на личность системы разнородных стимулов, охватывающих все возможные каналы формирования физкультурного сознания. Условием реализации данного принципа является подбор комплекса стимулов, одни из которых действуют по перцептивному каналу, другие - по когнитивному, третьи - по практическому. Освоение стратегий и технологий также строится с учетом сензитивности личности к стимулам. Например, если для большинства младших школьников тонкости обеспечения процесса обучения физическим упражнениям являются практически безразличными, то для юных спортсменов они могут представлять большой интерес.

2. Принцип гетерогенности физкультурно-образовательной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром физической культуры.

3. Принцип формирующей направленности физкультурно-образователь­ной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в такую деятельность, которая актуализирует, запускает те или иные психологические механизмы формирования физкультурного сознания. Условиями реализации данного принципа являются: приоритет непрагматического непосредственного взаимодействия личности с физкультурными объектами, актуализация в такой деятельности механизмов субъектификации, эмпатии, идентификации, рефлексии и др. и принципиальное избегание ситуаций деструктивной деятельности по отношению к физкультурным объектам, особенно к их использованию с неблаговидными целями и др.

Методические принципы и методы педагогики физкультурно-образова­тельной деятельности. В психопедагогике физкультурно-образовательной деятельности в соответствии с тремя подструктурами физкультурно ориентированного сознания выделяются три группы методов: 1) формирования физкультурных представлений; 2) формирования субъектного отношения к физической культуре; 3) формирования стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Внутри каждой группы выделяется также три подгруппы: одна подгруппа методов, преимущественно связанных именно с формированием данной подструктуры, две другие подгруппы методов, наряду с формированием данной подструктуры связанные также с формированием одной из двух других подструктур. Рассматриваемые в дальнейшем девять методов иллюстрируют каждую подгруппу, включающую целый ряд соответствующих методов: 1) методы формирования подструктуры физкультурных представлений; 2) метод физкультурно-образова­тельной лабилизации; 3) метод физкультурных ассоциаций; 4) метод художественной репрезентации физкультурных объектов; 5) методы формирования подструктуры субъектного отношения к физической культуре; 6) метод физкультурно-образовательной идентификации; 7) метод физкультурно-образовательной эмпатии; 8) метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности; 9) методы формирования подструктуры стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Методы формирования подструктуры физкультурных представлений

Принцип формирования мысленных образов физической культуры об-условливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые позволяют достичь единства понятийного и образного компонентов в системе физкультурных представлений личности. Использование данного метода, наряду с формированием физкультурных представлений, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности (от лат. reflexio – обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир физической культуры, с точки зрения их физкультурно-образовательной целесообразности. Использование данного метода, наряду с формированием субъективного отношения к физической культуре, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Мотив познавательной деятельности характерен для младшего школьника, и вероятно, что этот мотив является самым стойким и важным для формирования личности человека на всей стадии онтогенеза. К сожалению, процесс познания не до конца реализован на уроках физической культуры в общеобразовательной школе. Можно сказать, что этот процесс пытаются реализовать, но затрагивается только незначительная часть его возможностей. Отсюда – неизбежный ущербный результат, о котором уже неоднократно упоминал В.В. Давыдов в своих исследованиях. Теоретически выявлено, что при реализации целей и задач физкультурно-образовательного компонента у младших школьников необходимо опираться на формирование двух составляющих – физкультурных представлений, а также стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой. Стратегия и технология взаимодействия младшего школьника с физической культурой занимает одно из центральных мест в физкультурно-образовательном компоненте, разработанном в нашем диссертационном исследовании.


ГЛАВА 4. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО,

КАК СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Сущность физкультурного образовательного пространства. Предполагается, что по ряду показателей ребенок должен в определенной степени быть подготовлен в учебе в школе. По мнению В.В. Давыдова, никакой особой подготовки не нужно, кроме одной (это касается, с его точки зрения, любой школы): дошкольный возраст с помощью разного рода игр должен развить у детей воображение. В.В. Давыдов считает, что есть дети, которые приходят в первый класс с недостаточно развитым воображением. Этим детям трудно как в обычной школе, так и в школе, где реализуется система, основанная на теории учебной деятельности. По мнению В.В. Давыдова, искусство создано и пестуется человечеством именно потому, что средствами искусства воспитывается и культивируется воображение, а значит - и основа формирования свободной творческой личности. Одним из наиболее актуальных для физкультурно-образовательного компонента, основанного на теории учебной деятельности, является вопрос о сущности принципиального различия между учителем и учеником в теории развивающего обучения. И учительское искусство состоит в том, чтобы учебная дискуссия в классе, в группах не выливалась либо в обычную вопросно-ответную форму работы, либо в стихийный неуправляемый спор. Основы ее проведения – практически не разработанная сторона теории учебной деятельности, в том числе и в области физической культуры.

Функции физкультурного образовательного пространства в развитии, воспитании и образовании учащихся. Воспитание - важнейший аспект развивающего обучения в системе физкультурно-образовательного компонента. В основе развивающего обучения лежит учебная деятельность. Но учебно-воспита­тельный процесс един: обучая, мы воспитываем, а воспитывая – обучаем. Каждый возрастной период характеризуется ведущей (основной) деятельностью; для младшего школьного возраста этой деятельностью является учебная. Младший школьник очень многому учится, читая книги, просматривая телевизионные передачи, учится у родителей, сверстников, других взрослых. Но преимущественно в младшем школьном возрасте ребенок воспитывается, т.к. ребенка можно воспитать и в игре, и в художественной, и в учебной деятельности.

Главная задача школьного образовательного физкультурного компонента в этом возрасте - организовать разнообразные виды общения. А в общении младшие школьники воспитываются в совокупности разных деятельностей. Но всю эту целостную совокупную деятельность необходимо признать общественно значимой. Сюда входит деятельность творческая, спортивная, общественно-организационная (скауты и все, что связано с общественными организациями) и учебная. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является лишь одним из видов деятельности, входящих в общественно значимую.

В теории учебной деятельности исходят из того положения, что в рамках данного подхода ставить отметки негуманно. Вместе с тем развернутая, качественная оценка того, что и как делает ребенок, желательна. Оформляется она не в привычных баллах, а словесно. В разных школах используются разные системы образовательного физкультурного компонента, в том числе и по учебному предмету «Физическая культура».

Представленные средства реализации образовательного физкультурного пространства позволяют достигнуть в полном объеме цели и решить задачи физкультурно-образовательного компонента, основанные на теории учебной деятельности в рамках учебного предмета «Физическая культура» для учащихся начальной школы. Усилившийся в последние годы интерес к учебной деятельности в психолого-педагогической науке и практике вызван теми изменениями, которые возникают у ребенка в ходе её становления.

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка, принципе единства психики и деятельности, общепсихологической теории деятельности, находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения. Отдельные её проблемы и противоречия требуют глубокого анализа, уточнения и углубления.

Хотя структура учебной деятельности в настоящее время и определена, её исследователи неоднозначно трактуют отдельные структурные компоненты, в частности, планирование в структуре учебной деятельности. Так, ряд исследователей относят к планированию только план решения задачи. В свою очередь,
В.В. Давыдов и другие считают, что построение плана учебной деятельности связано с определением системы промежуточных целей и способов их достижения, с поиском и построением системы возможных действий.

В общем виде многие проблемы учебной деятельности, в том числе и по предмету «Физическая культура», еще не нашли своего должного освещения. Основными из них являются следующие:

  1. Необходимость развернутого определения ключевого понятия теории учебной деятельности – преобразования.

  2. Неразработанность соотношения непосредственного коллективной и индивидуальной деятельности, коллективного и индивидуального субъектов.

  3. Отсутствие классификации различных видов деятельности в физкультурно-образовательном компоненте.

  4. Трудности определения общей структуры деятельности.

  5. Отсутствие единого мнения о соотношении понятий деятельности и общения.

  6. Выявление связи теории учебной деятельности с другими подходами к изучению человека.

  7. Способы организации междисциплинарных исследований человеческой деятельности.

  8. Понимание общей природы человека, соотношения в нем биологического и социального.

Важнейшим вопросом формирования системы физкультурно-образо­ватель­ного компонента у младших школьников является вопрос о соотношении биоло­гического и социального в личности учащихся. Любая деятельность, в том числе и в области физкультурно-образовательного компонента, состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Поэтому учебная деятельность в области физкультурно-образовательного пространства, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных части, позволяющие научить учащихся строить свою деятельность в области физкультурно-образовательного пространства как полноценную и разумную. В данном случае все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Виды обучения физкультурно-образовательному компоненту. Теория и технология развивающего обучения физкультурно-образовательному компоненту далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения физкультурно-образовательному компоненту, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения». Тем самым присвоение (его можно представить как процесс физического воспитания и обучения физкультурно-образовательному компоненту в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека.

Отличительными особенностями базы знаний физкультурно-образователь-ного компонента интеллектуально одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в области физкультурно-образовательного пространства в нестандартных ситуациях - основная задача образовательного физкультурного компонента.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения физкультурно-образовательному компоненту, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания-суммирующие и интеллект-развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются, в первую очередь, средством формирования системы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

При разработке модели физкультурно-образовательного пространства учитывались требования системно-целевого и физкультурного образовательного пространства, положения теории управления, обобщались взгляды на сущность личности младшего школьника, разрабатываемые в философии, психологии, социологии и физиологии. Посредством факторов наследственности, среды и физического воспитания реализуются функции сохранения, приспособления и развития младшего школьника как системы.

В предлагаемой педагогической модели физкультурно-образовательного пространства элементы выделены не по строению или психофизиологическому единству, а по системным свойствам, позволяющим определить механизмы внутренней и внешней деятельности. Именно учет этих механизмов для педагогической деятельности имеет наиболее существенное значение в решении задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconВнедрение регионального компонента в процесс преподавания математики в начальной школе
Министерства образования РФ утверждён «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». В пояснительной записке...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гбоу средней общеобразовательной школы №575 на март 2012г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гоу сош №996 на март 2012 года Дата
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКалендарный план работы гоу сош «Школа здоровья» №939 на март 2012 г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры школ "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие научных исследований и организация научной деятельности в сфере физической культуры и спорта
Сахалинском. Окончил педагогический факультет Хабаровского института физической культуры, факультет истории Хабаровского педагогического...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгоу впо «Уральский государственный университет физической культуры» Утвержден на заседании
Организационно-правовое обеспечение деятельности стерлитамакского института физической культуры (филиал) уральского государственного...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов факультета физической культуры специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Изложена программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, включающая теорию и методику физической культуры и...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКонцептуально-методологическое обоснование дискурсной формы бытия культуры
Защита состоится 18 сентября 2009 г в 14. 00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций д 212. 015....
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгбоу впо сибирский государственный университет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических основ физической культуры и спорта
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования (в компьютерной программе «аст-тест»). Банк тестовых заданий состоит из двух...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница