Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе




НазваниеТеоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе
страница2/8
Дата18.10.2012
Размер1.06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Педагогическая поддержка в образовании преемственно связана с гуманистической традицией в философии и педагогике, которые корнями уходят в глубинные слои человеческой культуры. В этой связи сущность гуманизма мы определяем как совокупность объективного и субъективного в отношении к каждому ребенку как самостоятельной высшей ценности.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в разработке теоретических основ педагогики работы с детьми, обосновывающей содержание, значимость и инновационные практические технологии педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Задачи социально-педагогической поддержки и защиты среды формирования и развития личности учащегося, социальных, образовательных, нравственных и адаптационных проблем решаются в сфере физкультурного образовательного пространства.

Личность ребенка нуждается в защите своих прав в их приоритете. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественной жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной деятельности, а также в разнообразных формах межличностного общения и охране здоровья.

Приоритетной является эмоционально-чувственная деятельность (воспитание чувств, выражение чувств в эстетических двигательных формах, в искусстве, в межличностном общении). С этих позиций разными авторами формулируются итоговые требования к содержанию образовательного физкультурного компонента и нормативным материалам (учебникам и программам).

В программах представлены виды деятельности в соответствии со спецификой учебного предмета, различных внеурочных и внешкольных форм физкультурной деятельности. Для повышения эффективности образовательного физкультурного компонента в области всестороннего развития личности школьников должна осуществляться разнообразная деятельность учащихся, и, следовательно, содержание образовательного физкультурного компонента должно быть разносторонним. Опыт конструирования содержания образовательного физкультурного компонента в начальной школе, как в нашей стране, так и за рубежом, показал, что наиболее трудной частью является решение проблемы отбора научных знаний в различных разделах учебного предмета. В литературе указывается на чрезвычайную важность исследования проблемы определения системы умений, навыков и опыта творческой деятельности школьников. Анализ исследований показал, что ряд недостатков в действующем образовании (в частности, слабое владение творческими умениями и навыками, отсутствие четко разработанной системы умений и навыков) связаны с неразработанностью именно этой проблемы. В этой связи предлагается выделение двух основных компонентов умений: 1) умения, составляющие содержание образовательного физкультурного компонента и участвующие в самом процессе познания данного учебного предмета; 2) умения, частично входящие в содержание, носящие вспомогательный характер и обеспечивающие осуществление учебного процесса.

Согласно этой гипотезе, в качестве основных составляющих личности можно условно выделить стремления личности и качества личности. Развитие личности – творческая самореализация, творческая адаптация человека в новых средах, новыми путями и способами. Преобладание в личности ребенка культурных стремлений создает основу для более полного и гармоничного саморазвития.

Вместе с тем технологии, обеспечивающие личностный подход к формированию знаний, умений и навыков в области физической культуры, в опубликованной литературе освещены незначительно.

Эти факторы формируют отрицательное отношение к учебе и не позволяют в полной мере адаптировать учащихся к деятельности в существующей социальной ситуации. Качества личности школьников практически не учитываются в системе образовательного физкультурного компонента, в том числе и в образовательной области «Физическая культура». Нравственные навыки прочно вошли в систему трудовых и деловых качеств в современной социальной ситуации. Наиболее эффективный (хотя и не самый простой и дешевый) путь - перестройка системы образовательного физкультурного компонента для обеспечения высокого интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. Все сказанное в полной мере относится не только к теоретическим компонентам информации, но и к информации в двигательной сфере, что отчасти реализуется в ряде систем физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. В этой ситуации признается актуальной ориентация на формирование качеств личности, которые позволяют человеку в настоящий момент и в будущем совершенствовать двигательную, психическую и нравственную сферы своей личности. Имеется принципиальная возможность научить школьника извлекать необходимую информацию (в физической, психической и социально-нравственной сфере), трансформировать ее до необходимого уровня и конкретного использования, адекватно ориентироваться в различных социальных событиях и принимать соответствующие решения; иметь культуру деятельности, культуру поведения при общении с окружающими людьми в различных социальных ситуациях.

Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо новый комплекс требований, который отсутствовал в системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен официальными структурами и не вошел в образовательный стандарт.

Формирование личности как объекта общественных отношений рассматривается в контексте процесса социализации. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре обучения и физического воспитания, с помощью которых ребенок приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Личностные факторы имеют значение только в связи с формированием познавательной мотивации и познавательных способностей.

В задачи организации учебного процесса здесь входят включение личности в природосообразную и культуросообразную деятельность. Первое положение связано с сущностью и назначением образовательного физкультурного компонента. Именно на них должен опираться учитель в своей педагогической деятельности. В системе физкультурного образовательного компонента важнейшей является гуманистическая составляющая, понимаемая как сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы и нравственности.

Диагностика в физкультурном образовательном компоненте в ее практическом воплощении представлена в виде педагогической (дидактической) диагностики и ориентирована на измерение объема и структуры знаний, умений и навыков (ЗУНов) учащихся.

Социологическая парадигма развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-обра­зовательного компонента возможна только на основе новой парадигмы, в которой предполагается непрерывность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, непрерывная связь с производством, наукой и всей общественной жизнью.

Сопоставляя принципы традиционной и новой технологии физического воспитания, нетрудно заметить, что они в совокупности могут быть выражены в двух противоположных парадигмах: традиционной и новой, которые предполагают принципиально различное положение человека в обществе, его объективного отношения к другим людям и к обществу в целом. Имеет место жесткая разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности общего и профессионально-прикладного физического воспитания. В новой парадигме содержанием физического воспитания становится не столько определенный объем знаний и двигательных навыков, сколько само творчество, самодеятельность в сфере материального и духовного производства. Особое значение с точки зрения взаимодействия личности и общества имеет принцип превращения ученика из объекта физического воспитания в субъект, активно преобразующий природную и социальную среду.

В этих условиях эрудиция (стандартные знания, умения, навыки и сопряженные с ними двигательные качества) меняется на креативность и умение обновлять имеющиеся знания на необходимые. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, ребенок приобретает социально значимые личностные качества и становится социальным субъектом.


ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ


Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы, педагогический эксперимент и педагогические наблюдения, оценка уровня сформированности навыков физкультурно-образовательного компонента, определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей, выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности, оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности», оценка культурологических стремлений, оценка социально значимых качеств личности, выявление уровня сплоченности коллектива, оценка уровня сформированности основных двигательных качеств, оценка количества простудных заболеваний, методы математической статистики.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился для обоснования эффективности разработанного подхода к формированию навыков физкультурно-обра­зователь­ного компонента у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры. В рамках эксперимента уроки физической культуры проводились в общеобразовательных школах Красноярска: 11, 12, 14, 32, 121, 145, лицее № 2. Были сформированы две группы детей младшего школьного возраста: контрольная (545 чел.) и экспериментальная (551 чел.). В исследовании приняло участие в общей сложности 1096 детей младшего школьного возраста, участвовавших в проведении трехлетнего педагогического эксперимента.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, по окончании второго года педагогического эксперимента и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям, представленным в разделе «Методы исследования» данной главы.

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Различие в содержании уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось в вариативной части уроков физической культуры и в методике проведения учебно-педагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры: объяснение нового материала; его освоение; закрепление изученного ранее учебного материала; его совершенствование (по мере необходимости); формирование двигательных качеств; игры для снятия утомления; подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная в нашем исследовании по формированию навыков физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с: особенностями их стремлений личности; степенью сформированности физкультурно-образовательных навыков;

личностными особенностями.

Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал выявлению, на наш взгляд, положительных результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Состав понятийно-терминологического обеспечения физкультурно-образовательного компонента. Общетеоретические и логико-методологические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в трудах многих ученых. Большой вклад в развитие интегративных идей внесли ученые, раскрывающие вопросы физкультурной деятельности в отдельных научных отраслях или в группе наук.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнохарактерных, ранее разобщенных составляющих; 2) физкультурная деятельность связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) интегративный физкультурный процесс имеет собственную структуру; 5) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса.

На этом основании выделена собственная группа характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохастичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Предсказуемость определяет возможность управления интеграционным процессом. Непрерывность выражает способность интеграционного процесса представлять собой единую цепь, связывающую между собой эти этапы (уровни, ступени). Изменчивость означает то, что в ходе физкультурной деятельности происходит трансформация и преобразование ее компонентов и появление на этой основе интегративных новообразований. Физкультурной деятельности как процессу могут быть приписаны характеристики самого процесса. Тогда она выступает как: а) последовательность этапов возникновения, развития и исчезновения событий в рамках данной ситуации; б) последовательная смена событий в фиксированном интервале времени; в) последовательная смена ситуаций внутри определенной системы в фиксированном интервале времени; г) смена систем в фиксированном временном интервале.

В педагогике господствует тенденция, направленная на различение физкультурной деятельности и синтеза. Так, в качестве главных отличительных признаков синтеза отмечается, во-первых, то, что он означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как физкультурная деятельность есть единство многообразного и не исключает дифференцированность.

Во-вторых, физкультурная деятельность шире, чем синтез по охвату объединительных процессов и имеет отношение не только к самому процессу развития, но и к средствам его организации; синтез же есть творчески порождающий акт познавательной физкультурной деятельности и, кроме того, завершающая форма интегративного физкультурного процесса и основа для новой отрасли знания. Анализ характеристик физкультурной деятельности позволяет также сделать вывод о полиструктурной организации физкультурного процесса.

Выделено пять измерений образовательного физкультурного компонента: физкультурная деятельность содержания; процесс конструирования знания; преодоление предубеждений; справедливая педагогика; стимулирование развития среды и социальной ориентации школы.

Понятие «поддержка» в школе по образовательной области «физическая культура» означает создание определенной атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

Проблема физкультурного образовательного компонента имеет большое значение для страны, так как велика общая численность школьников, проживающих в ней. Термин «физкультура» широко распространен в документах, определяющих общеобразовательную и социальную политику государства. При этом считают, что перестройка физкультурной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать: ориентацию воспитательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к открытому планированию; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

Основные подходы к социально-педагогической работе в области физического воспитания базируются на следующих положениях: помощь и воспитание вместо наказания, понимание вместо осуждения, добровольность вместо контроля, искренность, доверие, семейная ориентация, объединенная помощь – комплексная помощь.

Изучение опыта по адаптации учащихся и оказанию им помощи позволяет выделить основания к решению данной проблемы в стране: помощь и поддержка учащимся и их семьям в области физического воспитания реализуется на основе определенных принципов, служащих для социальной помощи в рамках общей системы служб; предоставленная помощь всегда должна соответствовать конкретному случаю; помощь может быть предоставлена даже и в том случае, если за ней не обращаются, и должна выступать, как правило, в качестве средства, когда ребенок не в состоянии помочь себе сам; адаптация учащихся осуществляется путем ввода физической культуры как вспомогательного средства.

Физкультурно-образовательная педагогика – это складывающееся в настоящее время на стыке образовательной педагогики и психологии методологическое направление, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм образовательного физкультурного компонента.

Педагогические цели и задачи физкультурного образовательного компонента. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности целью образовательного физкультурного компонента является формирование физкультурно-образованной личности. Под физкультурным сознанием понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к физической культуре, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Экоцентрический тип физкультурного сознания характеризуется:

1) психологической включенностью человека в мир физической культуры; 2) восприятием физкультурных объектов как субъектов;

  1. непрагматическим взаимодействием с ценностями физической культуры.

Общей задачей образовательного физкультурного компонента является формирование физкультурного сознания личности. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире физической культуры и между человеком и физической культурой, как надо поступать с точки зрения физ­культурно-образовательной целесообразности. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности именно через представления в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир физической культуры, которая свойственна физкультурно образованной личности.

Педагогическое содержание физкультурного образовательного компонента. Двойственность понимания физической культуры нашла свое отражение и в физкультурном образовании, в котором реализуются обе ориентации: на природную среду и на мир физической культуры.

Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике (от англ. environment окружающая среда). С позиций этого подхода, в процессе освоения образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений об окружающей физкультурной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида; во-вторых, соответствующего сознательного, ответственного отношения к ней; в-третьих, стратегий и технологий рационального самосовершенствования.

Вторая ориентация воплощается в физкультурно-образовательной психопедагогике. С позиций этого подхода в процессе образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений о мире физической культуры как совокупности конкретных физкультурных объектов (и их комплексов); во-вторых, субъективного отношения к физкультурным объектам как обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью; в-третьих, стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними. При этом педагогика в физкультурно-образовательной деятельности не заменяет физическую культуру как среду на мир физической культуры, а дополняет им физкультурное образование.

Основной методологический принцип педагогики в физкультурно-образовательной деятельности заключается в строгом соответствии педагогического процесса образовательного физкультурного компонента психологическому процессу формирования физкультурного сознания. Системная модель процесса формирования физкультурного сознания личности, разработанная в физкультурно-образовательной психологии, выступает в качестве своеобразной психологической матрицы (наподобие периодической таблицы Менделеева), на которую педагогика в физкультурно-образовательной деятельности накладывает педагогическую кальку соответствующих принципов и методов формирования физкультурно образованной личности. Основной методологический принцип педагогики в физкультурно-образовательной деятельности предъявляет к педагогическому процессу три основных требования:

1. Необходимость задействовать все каналы формирования физкультурного сознания личности.

2. Необходимость стимулировать действие наибольшего количества психологических механизмов формирования физкультурного сознания.

3. Необходимость строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями

Построение педагогического процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Личность школьника – системообразующий фактор процесса формирования физкультурного сознания, определяет специфику действия его механизмов. Этот процесс зависит и от особенностей характера человека, и от уровня его общей культуры, и от интеллектуальных способностей и эрудиции, и от системы его ценностных ориентаций, мотивов, интересов, и от социального статуса и т.д.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconВнедрение регионального компонента в процесс преподавания математики в начальной школе
Министерства образования РФ утверждён «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». В пояснительной записке...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гбоу средней общеобразовательной школы №575 на март 2012г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПлан работы гоу сош №996 на март 2012 года Дата
Семинар-практикум для учителей физической культуры "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКалендарный план работы гоу сош «Школа здоровья» №939 на март 2012 г. №
Семинар-практикум для учителей физической культуры школ "Организация и проведение урока по разделу баскетбол в начальной школе"
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие научных исследований и организация научной деятельности в сфере физической культуры и спорта
Сахалинском. Окончил педагогический факультет Хабаровского института физической культуры, факультет истории Хабаровского педагогического...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгоу впо «Уральский государственный университет физической культуры» Утвержден на заседании
Организационно-правовое обеспечение деятельности стерлитамакского института физической культуры (филиал) уральского государственного...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов факультета физической культуры специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
Изложена программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, включающая теорию и методику физической культуры и...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconРазвитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет...
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconКонцептуально-методологическое обоснование дискурсной формы бытия культуры
Защита состоится 18 сентября 2009 г в 14. 00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций д 212. 015....
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе iconФгбоу впо сибирский государственный университет физической культуры и спорта Кафедра медико-биологических основ физической культуры и спорта
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования (в компьютерной программе «аст-тест»). Банк тестовых заданий состоит из двух...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница