Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница9/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   81

личность ученика и личность учителя. Специфика доминирования состоит в 
том, что один из участников начинает подчинять интересы другого человека 
своим   собственным,   диктует   свои     условия   деятельности.   Общему   делу 
содействует   только   одна   сторона.     В   образовательном   процессе   такое 
взаимодействие   не   редкость.   Учитель   хочет,   чтобы   его   требования   были 
выполнены   во   что   бы   то   ни   стало,   добивается   послушания.   Казалось   бы, 
альтернативы   подобному   поведению   нет,   однако   это     не   так.   Логика 
образовательного   процесса,   его   личностно-ориентированный   характер 
способствуют   выходу   на   авансцену   ученика,   его   самостоятельности. 
Стремление к взаимодействию, основанному на насилии и подчинении, может 
вызвать сопротивление. Тогда возникает соперничество.
 Соперничество – неустойчивая  форма взаимодействия, поскольку одна 
из   сторон   может   прекратить   взаимодействие,   не   выдержав   давления 
противоположной.   Может   возникнуть   на   почве   этого   и   конфронтация.   Во 
взаимодействии с учениками учитель открыто не  демонстрирует подобное, но 
иногда он определяет программу отпора ученику, саботирующему его действия. 
В   конечном   же   итоге   победа   бывает   минимальной.   От   этого   оказываются   в 
проигрыше   обе   стороны.   Сломив   волю   учащегося,   учитель   переходит   к 
открытому   доминированию   и   конфронтации.   Делая   замечания,   выговоры, 
наказывая   детей,   педагог   спустя   определенное   время   обнаруживает,   что   ему 
надо еще больше давить на учащихся. Иначе они ему не подчиняются. Такого 
учителя учащиеся пытаются избегать. Но есть и другой вид  соперничества, это 
когда команда старшеклассников под руководством классного руководителя в 
деловой   игре   выступает   против   команды   учителей.   Такое   соперничество 
сплачивает педагогов с учащимися, способствует взаимопониманию. Подобное 
соперничество   возможно   в   ориентированном   на   личность   образовательном 
процессе, помогает формированию личностных функций как у педагога, так и у 
учащихся.
Особым видом взаимодействия является  кооперация  –   взаимодействие 
людей,   объединенных   друг   с   другом   для   выполнения   краткосрочной 
деятельности. Учитель, организуя совместную работу с учащимися, объединяет 
их в пары или группы, дает им пакет заданий, которые связаны друг с другом, 
но     так,   что   одно   задание   можно   выполнить   только   с   учетом   другого. 
Кооперация,   как   отмечал   А.Н.   Леонтьев,   может   стимулироваться   мотивом   и 
предметом совместной деятельности. Различные исследования  показывают, что 
не   всегда   кооперация   способствует   скорости   и   качеству   выполнения.   Это 
наводит на мысль о том, что кооперировать учащихся для выполнения какой-
либо деятельности необходимо с учетом их индивидуальных особенностей и 
способности взаимодействовать. 
Конкуренция  в отличие от кооперации похожа на состязание, но это не 
одно и то же. Благодаря ей  достигаются групповые или индивидуальные цели.. 
Сам   же   процесс   означает   противоборство   людей.   В   любом   образовательном 
заведении   возможна   конкуренция   классов,   когда   активность   учащихся 
оценивается   по   критериям   успеваемости,   творческим   делам,   общественной 
активности.

Конкуренция   порой   принимает   форму     конфликта,   или   конфронтации. 
Конфронтация    это   осложнение   взаимодействия,   поскольку   один   человек 
применяет   в   адрес   другого   деструктивные   действия,   что   часто   приводит   к 
разрыву   взаимоотношений.   Конфликты   имеют   разные   виды,   структуру, 
динамику,   функции.   В   сфере   обучения   конфликты   могут   провоцировать 
учащиеся, убежденные в неправильности действий педагога, но учитель должен 
предусмотреть последствия этого и разрешать сложности, не позволяя созреть 
противоречию. Лучше вовремя предупредить, чем  разрешать уже возникший 
конфликт.     Чтобы   реализовать   разные   типы   взаимодействия,   нужны 
определенные   условия.   Так,   доминирование   реально   при   неравенстве   сил, 
равенство   же   способствует   соперничеству   или   сотрудничеству.   Если 
достижение   целей   одного   зависит   от   удовлетворения   интересов   другого, 
создаются   предпосылки   для   сотрудничества.   Но   если   успех   одного 
обусловливает неудачу другого, тогда рождается  соперничество.
Перед   началом   педагогической   практики   студентам   необходимо 
вспомнить   те     психолого-педагогические   основы,   которые     помогли   бы   им 
осуществить продуктивную педагогическую деятельность в школе.   Нелишне 
вспомнить     материалы   американского   психолога   К.   Роджерса,   одного   из 
лидеров  
  «гуманистической   психологии»,   основанные   на   его 
психотерапевтическом   подходе   воспитательно-образовательные   установки, 
которые   получили   название   «недирективная   педагогика».   К.   Роджерс   пишет: 
«Вот вопросы, которые я  бы себе задал, если бы был учителем…..  
-   умею   ли   я   входить   во   внутренний   мир   человека,   который   учится   и 
взрослеет?   Смог   ли   бы   я   отнестись   к   этому   миру   без   предрассудков,   без 
предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на 
этот мир?
- умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, 
эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, 
отношения,   в   которых   все   участники   учатся?   Хватает   ли   у   меня   мужества 
разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?
- сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли 
позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они 
не вели?
- смогу ли я помочь ученикам сохранить живой интерес, любопытство по 
отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать 
самое дорогое, чем обладает человек?
- в достаточной ли степени  я сам – творческий человек, который сможет 
столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами 
источников  знаний – с тем, что действительно стимулирует любознательность 
и поддерживает интерес?
- смог  ли  бы я  принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый 
момент   несовершенные   идеи     и   творческие   задумки   моих   учеников,   этих 
посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я 
принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не 
отвечают принятым стандартам в поведении?
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница