Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница8/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   81

Проблему   улучшения   подготовки   студентов   по   конкретной   дисциплине 
необходимо решать не путём увеличения аудиторных часов для её изучения, т.к. 
это ведет к перегрузке студентов, а искать резерв в научно обоснованном учете 
междисциплинарных связей, устранении ненужного дублирования. При таком 
подходе изучение будет начинаться с восприятия и действия, переходить от них 
к словам и понятиям, и должно заканчиваться выработкой новых особенностей 
умственного склада. Юриспруденция - это всегда взаимосвязь двух элементов 
одной цепи: теории и практики. Для более эффективной реализации последнего 
элемента   в   институте   действует   «   Общественная   приемная»,   где   студенты 
старших   курсов   могут   на   практике   проверить   и   применить   теоретические 
знания.
Результатом   такого   подхода   к   обучению   будет   выработка   критериев, 
которым   должен   отвечать   юрист,   а,   следовательно,   установлению   какими 
рамками очерчиваются границы его подготовки. К ним относятся:
- оптимальная профессиональная подготовка; 
- практицизм и деловитость;
- высокая профессионально-производственная деятельность; 
- психологический фактор; 
- этическая профессиональная культура и т.д.
Модель специалиста - это описание того, к чему должен быть пригоден 
специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами 
обладает. Б. Спок, говоря «о конечном результате» образования, рисует модель 
специалиста, включая в неё, с одной стороны, профессиональную подготовку, а 
с   другой   -   такие   личностные   качества,   как   физическое,   психическое, 
нравственное   здоровье,   образованность,   общекультурную   грамотность. 
Современные условия дополняют этот перечень необходимостью сформировать 
у   будущего   специалиста   экстрафункциональные   знания,   умения   и   навыки, 
свойства,   качества   и   особенности,   обеспечивающие   его   мобильность, 
конкурентоспособность   и   социальную   защищенность.   Модель   специалиста 
является необходимым условием для организации учебной и самостоятельной 
работы студента в процессе обучения, она призвана помочь ему понять, что 
необходимо для его профессиональной деятельности.

Литература:
1. Бачуркина   О.А.   Методические   проблемы   юридического 
образования.//Качество   профессионального   образования:   обеспечение, 
контроль и управление. Оренбург, 2003.- С.40-41.//Высшее образование в 
России.-1998.-№4.-С.85.
2. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста.
3. Гуркина   Г.В.   Роль   инновационных   технологий   в   повешении 
качества обучения.// Основные направления совершенствования качества 
подготовки специалистов. Саратов,2007.-С.188-189.
4. Коленченко   А.К.   Энциклопедия   педагогических   знаний.   Санкт   - 
Петербург, 2004.-С.238-265. 
5. Реннер   А.Г.   Структура   и   планирование   учебного   процесса   как 
фактор   повышения   качества   подготовки   специалистов.//Модернизация 
образования: проблемы, поиски, решения. Оренбург, 2004.-С.159-160.
6. Ромашов  Р.А.  Юриспруденция  ХХI  века  - концепция  конвейера.// 
История государства и права.-2007.-№9.-С.2-3.
7. Тугов В.В. влияние НИР на развитие познавательной способности 
студентов.   //Модернизация   образования:   проблемы,   поиски,   решения. 
Оренбург, 2004.-С.180-181.

Витвицкая Л.А. Формы взаимодействия учителя и ученика 
на уроке
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
В отечественной педагогической науке вопросы учебного взаимодействия 
затрагивались   в   русле   идей   о   широком   просвещении   (К.Д.   Ушинский,   Л.И. 
Новикова, А.В. Мудрик и др.), в рамках представлений о социальной перцепции 
(А.А.   Бодалев,   Н.Н.   Обозов,   В.Н.   Панферов   и   др.).   Типам   взаимодействия 
много внимания   уделяет Р.Х. Шакуров, выделяя сотрудничество, управление, 
доминирование,   соперничество,   состязание,   конфронтацию.   К   этому   следует 
добавить кооперацию и конкуренцию
Сотрудничество  учителя   с   учащимися   –   такое   взаимодействие,   в 
процессе   которого   педагоги   и   ученики   стремятся   понять   и   поддержать   друг 
друга,   чтобы   достичь   результата,   учитывая   интересы   друг   друга   как   свои 
собственные   и   добровольно   проявляя   активность.   Успех   обучения   будет 
обеспечен в том случае, если учитель сможет организовать сотрудничество. Оно 
невозможно, когда нет взаимосвязи между личностями педагога и учащихся и 
отсутствуют педагогически целесообразные взаимоотношения.
В ситуации сотрудничества учитель перераспределяет свою деятельность, 
позволяя самим учащимся выбирать некоторые учебные задачи, оценивать себя. 
Оно осуществимо в ориентированном на личность образовательном процессе 
Анализируя   психологические   аспекты   сотрудничества     В.Г.   Казанская 
утверждает,   что     «..сотрудничество   учителя   с     учеником   предполагает 
становление   качественно   иных   психических   новообразований   –   школьник 
настроен на   «со-участие»   (оно проявляется в том, что и ученики и учителя 
отдают свои силы общему делу, но остаются сами собой)». Учащийся не только 
самостоятельно   может   оценить   себя,   но   и   намечает   более   высокие 
образовательные цели. 
Сотрудничество может перерасти в  содружество. Его основой являются 
крепкие эмоциональные связи, симпатии взаимопонимание и направленность 
на   взаимодействие   с   другим   человеком,   который   становится   другом. 
Содружество оказывается реальностью, когда другой человек, которого любят, 
ценят,   с   кем   особо   считаются   обладает   несомненной   значимостью.   Это 
происходит, поскольку педагог начинает осознаваться  учащимся как значимая 
личность,   если,   например,   педагог   смог   повлиять   на   интеллектуально 
развитого,   но   безвольного     учащегося,   когда-то   не   отличавшегося 
дисциплинированностью   и   пропускавшего   много   уроков.   Взаимодействие 
может   осуществляться   и   в   форме   управления.   Его   суть   –   обеспечение 
целенаправленности совместной   деятельности людей в социальных системах 
(в   данном   случае   –   школе),   для   чего   прибегают   к   особым   действиям 
(планирование, организация, руководство и контроль), и достижение благодаря 
этому   поставленных   целей.   Оказывается   возможным   так   организовать 
деятельность   школьного   коллектива,   что   в   центре   внимания   оказываются 
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница