Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница4/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

Валитова Л.Р. Учет социально-психологических 
особенностей студентов вуза в формировании иноязычной 
культуры
Оренбургский государственный аграрный университет, г. Оренбург
Объект нашего исследования - процесс иноязычной подготовки студентов 
ВУЗа,   которые   являются   значительной   частью   студенческой   молодежи.   От 
уровня   общей,   профессиональной   и   иноязычной   культуры   в   контексте 
современных   социально-экономических   отношений   во   многом   зависит 
становление их конкурентоспособности и дальнейшая социализация.
В   данной   статье   мы   обратимся   к   социальным   и   психологическим 
особенностям   студентов   ВУЗа,   чтобы   выявить   характеристики,   имеющие 
непосредственную связь с формированием иноязычной культуры в контексте 
рыночных отношений.
Перемены,   которые   происходят   в   нашем   обществе,   неизбежно   ведут   к 
изменениям   в   социальной   психологии,   в   системе   ценностей   и   ориентаций 
различных слоев общества. В настоящее время  системе высшего образования 
свойственны   такие   черты   как:   многоуровневость,   многоступенчатость 
подготовки   профессиональных   кадров,   вариативность   и   гибкость 
образовательных программ и структур и т.д.
Психолого-возрастные особенности студентов ВУЗа типичны для данной 
возрастной   группы,   когда   заканчивается   подростковый   период   развития   и 
начинается юношеский.   По данном психологии, этот период характеризуется 
бурным   развитием   различных   сфер   человеческой   личности:   эмоционально-
волевой, познавательной, нравственной. Идет процесс формирования взглядов, 
убеждений, мировоззренческих позиций.   Еще Ушинский К.Д. считал период 
жизни человека от 16 до 22 лет решающим: «Здесь именно довершается период 
образования   отдельных   верениц   представлений,   и   если   не   все   они,   то 
значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы 
дать  решительный  перевес  тому   или  другому  направлению  в  образе  мыслей 
человека и его характера». 
Поступление   в   ВУЗ   -   это   время   профессионального   и   социального 
самоопределения.   Именно   в   это   время   происходят   основные   процессы, 
связанные с утверждением в выборе профессии, выработкой соответствующих 
умений и навыков, нужных деловых качеств личности. В этом возрасте имеется 
ряд благоприятных условий для формирования личностных качеств, которые 
крайне важны в обществе с рыночной экономикой и являются необходимыми 
для   конкурентоспособного   специалиста,   готовящегося   занять   определенное 
место   на   современном   рынке   труда.   Среди   них   можно   выделить 
предприимчивость,   деловитость,   коммуникабельность,   умение   налаживать 
деловые   контакты,   договариваться   о   делах,   распределять   обязанности   и.д. 
Данные   качества   развиваются     практически   во   всех   сферах   деятельности,   в 

которые вовлечен студент ВУЗа и которые организуются на групповой основе: 
учение,   труд,   внеучебная   работа.   Представители   данной   возрастной   группы 
характеризуются стремлением к самостоятельности, и в то же самое время - 
отсутствием   ее  реализовывать.   Наряду   с  активным   поиском   своего  места  во 
взрослом обществе присутствует и инфантильность. Именно в этом возрасте 
происходит формирование системы личностных ценностей, которые начинают 
определять   содержание   деятельности   личности,   круг   ее   общения, 
избирательное   отношение   к   людям,   оценку   людей   и   самооценку.   На   этом 
жизненном этапе чрезвычайно значим поиск своего места, как в бытовой, так и 
профессиональной   сферах,   в   связи   с   этим   необходимо   повышать   общую 
культуру молодежи, выводить их на уровень «взрослого» общения, прививать 
им   коммуникативные   навыки,   без   которых   их   функционирование   в 
современном   обществе   будет   крайне   затруднено.   Необходимо,   чтобы 
представитель   данной   возрастной   группы   научился   воспринимать   себя 
«прошлого»,  «настоящего»,  и «будущего» -    как единое  целое  свое «Я».  По 
мнению   Т.В.Снегиревой   (идея   ценностно-временной   структуры   «Я»), 
существуют шесть типов ценностно-временной структуры «Я»: все три «Я» (в 
настоящем, прошлом и будущем) связаны друг с другом и в равной степени 
соответствуют   идеальному   «Я».   Это   субъективное   гармоническое 
представление   человека   о   себе.   Для   юношества   более   характерен   тип,   когда 
наличное   «Я»   скорее   тяготеет   к   будущему,   чем   к   прошлому,   выступает   как 
новая ступень в личностном самоопределении. Им характерна критичность по 
отношению к детству, которая сопровождается умеренно высокой самооценкой 
и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. 
По   нашему   мнению,   это   является   благоприятным   фактором   для 
формирования   и   развития   коммуникативных   способностей,   навыков   в 
общественных   и   профессиональных   отношениях,   стремления   достичь 
большего,   стать   знаменитым   и   т.д.   Однако,   когда   будущее   «Я»   слишком 
оторвано   от   настоящего   и   идеализируется,   существует   опасность,   что   при 
столкновении   с   действительностью   могут   быть   определенные   расхождения, 
влекущие   разочарования.   Необходимо   обрисовать   реальные   перспективы   его 
дальнейшей жизни, показав достижения людей, которые добились их за счет 
собственного трудолюбия и упорства. Особенно нужно обратить внимание на 
представителей той профессии, которую выбрал студент, чтобы представить ее 
в   интересном   и   перспективном   для   молодого   человека   ракурсе.   Необходимо 
использовать   пример   не     только   отечественных,   но   и   зарубежных 
представителей данной профессии или сферы деятельности
Учитывая   психолого-возрастные   особенности   студентов   ВУЗа,   мы 
считаем,   что   обозначенный   возраст   благоприятен   для   формирования 
иноязычной   культуры,   являющейся   одним   из   факторов   социализации   и 
конкурентоспособности.   Среди   этих   способностей   могут   быть   выделены 
следующие:
-   возрастные   особенности.   В   этом   возрасте   идет   активный   процесс 
становления   мировоззрения,   происходит   формирование   системы   личностных 
ценностей, складываются взгляды и убеждения. Это благоприятный возраст для 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница