Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница3/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

взаимодействия.
В   концепции   личностно   ориентированного   обучения   В.В.   Серикова 
диалог предстает как его универсальная характеристика, как «специфическая 
социокультурная   среда,   создающая   благоприятные   условия   для   принятия 
личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.п.».
Диалог в обучении, или учебный диалог, - своеобразная форма общения. 
Это   взаимодействие   между   людьми   в   условиях   учебной   ситуации 
осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный 
обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. Специфика 
учебного   диалога   определяется   целями   его   участников,   условиями   и 
обстоятельствами их взаимодействия.
Диалог осуществляется тогда, когда собеседники позитивно настроены по 
отношению   друг   к   другу   и   воспринимают   себя   в   качестве   равноправных 
партнеров.   При   диалоге   каждый   собеседник   воспринимает   другого   как 
человека,   имеющего   право   на   собственное   мнение,   хотя   это   и   не   означает 
полного согласия общающихся. Содержание диалога включает в себя проблемы 
и   нерешенные   вопросы.   В   то   же   время   диалог   позволяет   решать   проблемы 
совместными усилиями общающихся. Это общение по существу.
Особое   значение  диалог   приобретает   в  педагогике  при  всех   процессах 
обучения   и   воспитания.   Изначально   диалог   как   уникальный   метод   познания 
мира   и   нахождения   истины   был   предложен   великим   греческим   философом 
Сократом.   Поскольку   Сократ   не   вел   никаких   записей,   его   диалоги   были 
представлены в работах его не менее знаменитого ученика – Платона. Вслед за 
Сократом Платон считал, что с помощью диалога можно определить сущность 
вещи. Чтобы познать истину, человек должен уметь ставить вопросы и давать 
на них ответы. Педагогическая сущность диалогического общения по Сократу и 
Платону заключается в том, что оно должно побуждать в других стремление к 
истине.   Обучающий,   который   обладает   диалогическим   методом,   имеет 
возможность выяснить те знания, которые есть у собеседника, и дать ему ту 
необходимую информацию, которая обеспечит относительно самостоятельное 
решение   проблемы   обучающимся   в   зоне   его   ближайшего   развития. 
Диалогическое общение в таком контексте дает возможность сделать вполне 
доступным понимание сложной задачи для любого студента, даже не совсем 
подготовленного. 
Диалогическое   общение   всегда   личностно   ориентированно   на 
собеседника и ведется индивидами от своего собственного имени. При этом 
истинные   чувства   и   желания   субъектов   являются   открытыми.   Общающиеся 
настроены на актуальное состояние друг друга в актуальной момент времени. 
Диалогическое   общение   исключает   игры,   позы,   неестественное   поведение   и 
способствует   развитию   доверия   людей   друг   к   другу   и   к   самим   себе   (Е.В. 
Андриенко). 
Рассматривая   диалогическое   общение,   следует   рассмотреть   идеи, 
раскрытые в исследованиях К. Роджерса: педагог должен уметь осуществлять 
две основные функции диалога – приобщение ребенка к общению и соучастие 
ребенка в общении. Диалог педагога, по мнению К. Роджерса, покоится на « 

четырех   китах»:   на   духовно   –   нравственных   основах   внутреннего   мира 
педагога; на вере в ребенка, обращении к его чувству достоинства; побуждении 
его к собственному поиску, активному росту и саморазвитию.
Диалогическая   форма   общения   имеет   массу   преимуществ   перед 
монологической   речью   преподавателей.   Диалог   является   важным   средством 
формирования диалектического мышления обучающихся. Эта форма общения 
позволяет обучающему быть не просто потребителем знаний, но и активным 
соучастником их добывания. 
Неоспоримым   достоинством   диалога   является   и   то,   что   он   побуждает 
обучающихся   отстаивать   свою   точку   зрения   на   обсуждаемую   проблему, 
приучает   их   к   уважительному,   терпимому   отношению   к   позиции   других 
участников диалога.
Диалог   задевает   эмоциональную   сферу   обучающегося.   Он   переживает, 
негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в 
споре, и, наоборот,  радуется, когда прав.
В целом можно сказать, что диалогическая форма обучения как процесс 
субъективно-субъективного   взаимодействия   выступает   как   важное   средство 
развития   личности   обучающегося   и   совершенствования   учебно-
воспитательного процесса.
Для   того,   чтобы   учебная   задача,   поставленная   преподавателем,   могла 
породить   учебный   диалог,   она   должна   выступать   как   его   точка   зрения, 
выношенная   личная   позиция,   взрывающая   привычный   образ   размышления 
обучающегося,   стимулирующая   студентов   к   творчеству.   Чтобы   обеспечить 
понимание излагаемого материала, педагог должен раскрыть не только значение 
элемента   содержания   образования,   но   и   его   смысл   в   контексте   с   другими 
элементами   социального   опыта.   Обучение,   таким   образом,   является   видом 
коммуникации,   преподаватель   и   студент   выступают   коммуникантами 
диалогического отношения «преподаватель - студент».
Профессиональная   задача   преподавателя   помочь   студенту   увидеть   в 
общей проблеме тот уникальный поворот, который соприкасается с личными 
проблемами и размышлениями обучающегося. Он не должен мешать процессу 
переопределения   учебных   проблем,   не   должен   препятствовать   постановке 
обучающимися новых проблем на уроке.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница