Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница2/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

Прашкевич   Ю.   А.   Формирование   конкурентоспособности     будущего   закройщика   в 
системе начального профессионального образования......................................................143
Садова В.А. Субъектная активность как предмет педагогического исследования.........147
Сулейманов   Р.   М.   Изучение   основ   инженерного   творчества   и   основ   научных 
исследований как фактор повышения качества подготовки специалистов.....................153
Сулейманов   Р.   М.   Многообразие   языков   мира:   аспекты   изучения,   полиглотизм, 
интерлингвистика..................................................................................................................157
Сулейманов Р. М. Опыт и проблемы взаимодействия науки, образования и производства 
в подготовке будущего специалиста....................................................................................163
Цепунова О.А. К определению внутренней формы наименования.................................167
Чебасова   Т.   Е.   Общие   подходы   к   проблеме   профессионального   самоопределения   в 
старших классах школы........................................................................................................171
Чернышова   Е.Н.   Этапы   формирования   основ   межкультурной   профессиональной 
компетентности  на занятиях иностранного языка в вузе.................................................178
Шафиков С.Г. Отражает ли специфика языка языковое мировидение?..........................182
Шишкина Л.И. Программа  развития учебно-воспитательного процесса в  гимназии  с 
отстающими учащимися......................................................................................................190

Дополнения
Акопян Л.Г. Педагогическая сущность диалогического 
общения
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Задачи,   стоящие   перед   высшей   школой   в   настоящее   время   требуют 
безотлагательного,   настойчивого   поиска   резервов   повышения   качества 
вузовского образования. 
  Развитие   образования,   условия   общей   кризисной   социокультурной 
ситуации   требуют   от   каждой   личности   умения   учиться,   отыскивать 
эффективные   формы   развития   творческого   мышления;   формирования 
самостоятельности   ума;   способности   за   минимальное   время   получать 
максимальную   информацию,   умения   самообучаться.   Вот   почему   процесс 
обучения в вузе в настоящее время все более опирается на самостоятельную, 
близкую к исследовательской, деятельность студента.
В последнее время преподаватели стали обращать внимание на диалог 
как   на   форму   общения   между   преподавателем   и   студентами.   Интерес   к 
диалогической форме взаимодействия объясняется сознанием ими негативного 
влияния на учебный процесс монолога, который все еще часто встречается в 
системе «преподаватель – студент».
Господство   монолога   на   уроках   и   других   организационных   формах 
обучения сдерживает развитие студента, сковывает его инициативу, делает его 
замкнутым и необщительным. Поэтому переход от монолога к диалогизации 
учебного   процесса,   увеличение   в   этих   целях   удельного   веса   диалогических 
форм   общения,   уроков   –   диалогов   является   оправданным   и   необходимым. 
Можно   согласиться   с   предложением   В.Д.   Шадрикова,   когда   он   пишет:   «В 
философии и педагогике настойчиво пробивается подход к обучению с позиции 
субъективно – субъективных отношений, который утверждает, что учителя и 
ученики должны совместно идти к усвоению знаний. Наиболее эффективно это 
позволяет сделать диалог, рассматриваемый как совместный процесс и метод 
исследования.   Можно   сказать,   что   в   педагогику   стучится   метод   диалога   в 
различных   формах   и   модификациях.   Логика   субъективно   –   субъективных 
отношений предполагает изменения в построении уроков».
Теория   и   практика   диалогического   взаимодействия   получили   новые 
импульсы развития благодаря становлению личностно ориентированной модели 
образовательного процесса. Многие ученые считают, что построение личностно 
ориентированной   модели   образования   предполагает   переход   от 
монологического к диалогическому образованию.
Так С.В. Кульневич полагает, что только на основе диалога как обмена 
знаниями,   опытом,   личностными   смыслами   создаются   условия   для 
сотворчества   участников   образовательного   процесса   и   диалогического 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница