Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения




PDF просмотр
НазваниеАкопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения
страница14/81
Дата14.10.2012
Размер1.29 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   81

мышления.   Она   позволяет   осознанно   анализировать   ошибочные   действия, 
критически их оценивать, выражать свои мысли. «Познавательные результаты, 
обобщаемые   и   закрепляемые   посредством   языка…переданные   в   процессе 
речевого   общения   другим   людям,   образуют   систему   знаний,   составляющих 
содержание   сознания   коллектива,   общества».   (А.Н.Леонтьев).   Выращивание 
внутренней   рефлексии,   ведёт   к   самосовершенствованию   личности.   Речь 
школьников   становится   правильной,   логичной,   доказательной,   происходит 
существенный   рост   орфографической   грамотности,   что   способствует 
повышению   речевой   культуры   и   культуры   мышления   младших   школьников. 
Развитие речи воздействует на   мышление, которое постепенно из наглядно-
образного   переходит   в   словесно-логическое.   Доминирующей   формой 
становится   понятийное   мышление,   как   раз   необходимое   для   осмысленной 
учебной   деятельности.  Степень   развитости   мышления   в   значительной   мере 
определяется   включенностью   личности   в   конкретную   деятельность, 
развивающую, творческую.
Практика показывает, что многие трудности, испытываемые школьниками 
в   процессе   обучения,   обусловлены   недостаточным   развитием   у   них   именно 
речевого,   интеллектуального   и   творческого   потенциала.   По   данным 
исследования   З.И.Калмыковой   [2],   учащиеся,   обладающие   развитой 
критичностью   мышления,   характеризуются   высокой   обучаемостью.   И, 
наоборот,  учащимся  с  низкой  обучаемостью характерна  слабая  осознанность 
мыслительного процесса, пассивность мыслительных операций. 
Критичность   мышления   предполагает   выдвижение   разных   подходов, 
вариантов решения, рассмотрения предмета с разных сторон, умение придумать 
оригинальный   способ   решения.   Критически   мыслить   это   способность 
применять   умения:   объяснить,   проанализировать   интерпретацию,   оценить 
вывод,   критически   осмыслить   выбор.   По   мнению   Б.И.Беспалова   [1] 
критичность  -    как  один  из  признаков   научности   мышления,  состоит   в  том, 
чтобы   не   принимать   на   веру   аналитические   и   синтетические   суждения,   а 
требовать и находить их доказательство или опровержение. 
В ходе исследования мы пришли к выводу, что критичность мышления, 
являясь обобщением человеческого опыта, влияет на протекание умственных 
процессов. В литературных источниках   критичность мышления выступает в 
качестве «контролирующего механизма», «пускового механизма» критического 
мышления.  Данные   положения   позволяют   нам   увидеть   значимость   развития 
критического   мышления   в   младшем   школьном   возрасте   путем   становления 
личностных   качеств   учеников   как   субъектов   деятельности.   Их   основными 
компетенциями   должны   стать   сознательность,   самостоятельность, 
инициативность и творчество, а также  коммуникативные отношения в процессе 
развития критического мышления. 
Необходимость   развития   критического   мышления   в   младшем   школьном 
возрасте обусловливается следующим: 
- критичность мышления способствует осознанному овладению учащимися 
знаниями и способами деятельности;
-   развитие   критичности   мышления   в   младшем   школьном   возрасте 

обеспечит более успешное его формирование в среднем и старшем школьном 
возрасте;
-   развитие   критического   мышления   оказывает   влияние   на   становление 
школьника субъектом деятельности.
В   нашем   исследовании   мы   рассматриваем   развитие   критического 
мышления не просто как познавательный процесс, а как способ преобразования 
языковой личности. Анализ философской, психологической и педагогической 
литературы позволяет определить критическое мышление младших школьников 
как   психическую   активность   (деятельность),   направленную   на   решение 
конкретной   задачи,   которая   предполагает   развитие   определенного   качества 
личности.   Основным   ядром   данного   качества   является   субъектная   позиция 
ученика,   которая   определяет   умение   логически   мыслить,   сомневаться, 
размышлять,   сопоставлять   имеющиеся   знания,   приходить   к   оптимальному 
выводу. 
Развитие   критического   мышления   младших   школьников   требует 
проектирования   соответствующей   технологии,   направленной   на   развитие 
самостоятельности   мышления   школьника,   на   формирование     у   них   речевых 
умений. Возможность развития критического мышления младшего школьника 
мы   видим   в   разработке   инновационного   лингводидактического   проекта, 
позволяющего сделать шаг самого радикального преобразования и обновления 
педагогического   процесса   на   начальной   ступени   образования. 
Лингводидактический   проект   значительно   расширит   зоны   совместных 
творческих   работ,   создаст   условия   формирования   нового   мышления.   Он 
поможет   не   только   научить   школьника   читать,   писать   и   говорить,   но   и 
размышлять,   излагать   собственные   мысли   в   свободной   творческой 
интерпретации,   уметь   общаться.     Под   лингводидактическим   проектом   мы 
понимаем   форму   образовательной   совместной   учебно-познавательной, 
исследовательской, творческой деятельности педагогов и учащихся по развитию 
критического мышления младших школьников языковыми средствами. 
Результативность   и   успешность   развития   критического   мышления 
младших   школьников   как   интегративного   качества   личности   зависит   от 
комплекса педагогических условий, в которых оно осуществляется средствами 
дидактического проекта:
-педагогически правильно проектировать ситуации развития критического 
мышления;
- использовать развитие корпоративности;
- реализацию проекта осуществлять на основе поэтапно усложняющихся 
задач.  
  Такое  проектирование  предполагает   построение   моделей  процессов
связанных с преобразованием личности, исходя из особенностей мотивации, 
восприятия информации, усвоения знаний, участия в речевой деятельности и 
речевом     общении.   Лингводидактический   проект  позволяет   планировать   и 
осуществлять   обучение   в   виде   пооперационно   организованной   деятельности 
учителя,   разбивая   процесс   овладения   знаниями   и   умениями   на 
последовательные   этапы,   с   их   последующей   координацией   и   выбором 
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   81

Похожие:

Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon«Силь общения. Коммуникативная компетентность учителя» Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы
Цель: овладение практическими умениями диалогического общения, создание в школе атмосферы дружественности, психологического комфорта,...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconЭтика делового общения раздел Этические принципы и нормы делового общения Тема Понятие общения: сущность и содержание 4 часа
Схема коммуникативной цепи: 1 источник сообщения; 2 отбор, фильтр информации; 3 кодировка и передача информации по каналам; 4 расшифровка...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАкопян А. В. Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский
Геометрические свойства кривых второго порядка: Для учащ ст кл./ А. В. Акопян, А. А. Заславский. М.: Мцhмо, 2007. 136 с Библиогр.:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconА. С. Акопян // Общественные науки и современность. 2001. N с. 38-50
Акопян, А. С. Демография и политика / А. С. Акопян // Общественные науки и современность. – 2001. – N – С. 38–50
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconДиалогическое общение на уроке
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconАндросова М. П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского доу
Абрамова Н. А. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Якутск:...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconТема: «Диалог и сотрудничество педагога с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности»
«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconК. А. Акопян ноу впо «Кисловодский гуманитарно-технический институт»
В статье рассматриваются сущность и особенности формирования рынка образовательных услуг. Применительно к сфере образовательных услуг...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения iconИсследовательская работа на тему «Сленг в нашей школе»
...
Акопян Л. Г. Педагогическая сущность диалогического общения icon2. Педагогическая система как основа реализации методики проблемного обучения
Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе Сущность проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница