Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления




Скачать 334.88 Kb.
НазваниеТворческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления
страница2/2
Дата12.10.2012
Размер334.88 Kb.
ТипАвтореферат
1   2

II. Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, описаны методология и методы исследования; степень научной разработанности проблемы, сформированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены апробация и внедрение результатов исследования; представлена общая структура диссертационной работы.

Первая глава «Теоретические основы и практика творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления» состоит из трех параграфов и посвящена анализу сущности и инновационного потенциала творчества в профессиональном становлении молодежи в вузе; обоснованию значимости творческого развития студентов и описанию отечественного и зарубежного опыта развития творчества студенческой молодежи. В первом параграфе «Сущность и инновационный потенциал творческого развития студентов» отмечается, что зарубежными исследователями образовательные аспекты творчества затрагиваются преимущественно в русле психологических теорий мотивации личности (Дж. Рензулли, Р. Стернберг и др.). Но единства взглядов на природу и сущность творчества нет. Продолжаются поиски исходного принципа, который позволил бы всесторонне осмыслить сущность творчества личности, определить творческую деятельность как основополагающую в образовании и др. На значимость такого подхода указывал В.А. Сухомлинский, утверждая, что педагогический аспект творчества – почти нетронутая целина теории и самый слабый участок практики.

Вопросы соотношения знаний и творческих действий рассматриваются с точки зрения необходимости в творческом вариативном мышлении, возникающим тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями как практических, так и интеллектуальных действий. А.В.Антонова, С.И. Архангельский, И.П.Гладилина, Т.С.Комарова, В.А. Сластелин, Г.П. Скамницкая, Н.М. Сокольникова, А.М. Матюшкин и др. указывают, что активное усвоение знаний и развитие самостоятельности ума обучающихся возможно, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческая работа мышления.

В педагогике общего образования накоплен опыт о возможностях и условиях эффективного развития творческого мышления, действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (Р.Е. Андронова, В.Я. Брагин, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, Н.И. Дереклеева, Н.В. Максименко, А.Н. Евтушенко, А.А. Мурашов, В.А. Орлов, А.И. Савенков и др.). Однако систематические исследования развития творчества молодежи в высшей школе носят фрагментарный характер. В данном диссертационном исследовании предпринята попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить подходы, теории и представления, связанные с изучением творчества молодежи в процессе профессионального становления.

Творчество исследователи рассматривают как сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам мышления и особенного, характерного лишь для творчества как его специфического вида. Были предприняты попытки отразить его особенности: творчество рассматривали в различных видах деятельности, выделяли общее и специфическое, возрастные особенности и воспитательные возможности, предпринимали попытки его алгоритмизации, однако оставалось незыблемым представление об индивидуальности творческого процесса. Попытки дать научное толкование творчества делались еще во времена Аристотеля и Платона. Уже философы Древней Греции обращали внимание на неповторяемость и своеобразие творческой деятельности человека. О своеобразии творчества, его условий и стимуляторов писали крупнейшие естествоиспытатели Г. Гельмгольц, А. Эйнштейн, М. Планк, В.И. Вернадский и др. К наиболее ранним публикациям о творческой деятельности относятся работы В. Кузена, М. Петри, Б. Жоли, А. Дауге, М.А. Блоха и др. Любая деятельность может включать момент творчества. Проблема творчества в практической деятельности исследовалась Б.М. Тепловым. Он показал, что для развитого практического мышления характерна способность быстро разбираться в сложной ситуации и почти мгновенно находить правильное решение.

В параграфе 1.2 «Теоретические подходы к исследованию проблем профессионального становления молодёжи» представлен анализ научной и методической литературы, свидетельствующий о неоднозначности научных представлений о профессиональном становлении личности в целом и на этапе вузовского обучения, в частности.

Проблема становления личности – одна из древнейших. Ещё Платон определял становление как суть единства бытия и небытия, утверждая, что «становление – движение к бытию, причастность к бытию, поступательный шаг к тому, чтобы быть». Зарубежные учёные выдвигают ряд теорий профессионального становления личности: теория развития (Ш. Бюллер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер); дифференциально-диагностическая теория (Г. Боген, Ф. Парсонс); теория решениий (Д. Тидеман, Г. Рис, Х. Томэ); типологическая теория (Д. Холланд); психоаналитическая теория (Е. Бордин, У. Мозер). Отечественные исследователи профессиональное становление рассматривают в личностном и профессиональном аспекте. Личностное становление – непрерывный целенаправленный процесс прогрессивного изменения личности (Э.Ф. Зеер).

Профессиональное становление рассматривается как: становление субъекта труда (Б.Г. Ананьев); процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его желаниями и возможностями (Ю.П. Поваренков); целенаправленный процесс, результатом которого является формирование профессиональных намерений, формирование и совершенствование готовности к профессиональной деятельности на основе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, усвоение и накопление опыта профессиональной деятельности, обеспечивающим в свою очередь, частичную адаптацию к будущей профессиональной деятельности (Ю.А. Шарыгина, 2011); динамический непрерывный процесс, имеющий определённые стадии, направлен на развитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовности к решению новых нестандартных профессиональных задач (А.В. Кучерова, 2011); «подготовительная» фаза развития субъекта профессиональной деятельности, которая охватывает период от формирования первых профессиональных устремлений до реализации профессиональных устремлений и возможностей личности (А. Агарков, 2005); способность адаптироваться к изменяющимся условиям в процессе профессиональной деятельности (Б.П. Невзоров); определение себя в мире профессий, знания особенностей выбранной профессии, формирование позитивного отношения к выбранной профессии (Э.Ф. Зеер, Е.А. Рябоконь).

В результате проведённого анализа профессиональное становление личности понимается нами как целенаправленный процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, профессионально важные качества личности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях индивида.

В рамках данного исследования профессиональное становление личности рассматривается в границах вузовского этапа обучения, когда происходит формирование положительного образа «Я - профессионал», а в нашем случае - «Я – творческий профессионал».

В третьем параграфе первой главы «Концептуальные основы творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления» дано теоретико-методологическое основание и представлена характеристика творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

Развитие творчества студентов в процессе профессионального становления предполагает разработку системы мер для оптимизации организационных условий образовательного процесса, что в свою очередь требует выявления отношений студентов к различными сторонам организации образовательно-воспитательной деятельности, способствующей творческому развитию личности. Как показывает анализ экспериментальных данных, творческие студенты готовы к выбору профессионально-самореализационной модели обучения, основу которой составляют: высокий уровень профессиональной направленности; творческая активность; умение проявлять инициативу, самостоятельность; критичность мышления, предрасположенность к поиску нестандартных решений. Такие студенты особо нуждаются в создании условий для самостоятельной работы, предпочитают нетрадиционные формы занятий. Творчество каждого студента должно носить социально положительный характер, что и развивается в процессе реализации молодежных инициатив, способствующих профессиональному становлению личности. Студент может проявить себя как лидер в студенческом самоуправлении, в общественных движениях, в деятельности молодежных организаций и др., что также способствует его профессиональному становлению.

Таблица 1

«Дерево целей» творческого развития студентов в процессе профессионального становления


Повышение процента выпускников, считающих свой профессиональный выбор соответствующим своим запросам и возможностям

Приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом и требованиями рынка труда

Создание условий для обеспечения творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления

Развитие социального партнёрства с потенциальными работодателями

Индивидуальные профессиональные траектории

Интерактивные технологии обучения

Программа творческого развития студентов в процессе профессионального становления

Тренинги творческого развития в процессе профессионального становления



Концептуальный подход к творческому развитию студентов в процессе профессионального становления представлено «Деревом целей» и состоит из стратегической цели (носит широкий характер и имеет долгосрочный интервал достижения), которая включает краткосрочные цели (выводятся из долгосрочной цели и являются ее конкретизацией и детализацией). Разработанное «дерево целей» позволяет, последовательно пройдясь по «ветвям» дерева, конкретизировать цели реализации концептуальных основ творческого развития студентов в процессе профессионального становления. Правило SMART регламентирует: цели должны быть конкретными (Specific); измеримыми (Measurable); согласованными (Agreeable); достижимыми (Realistic); определенными во времени (Time-bound).

В процессе исследования была разработана и апробирована программа развития творчества молодежи в процессе профессионального становления как оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творчества студента как субъекта творческой деятельности, позволяющего ему перейти на более высокий уровень реализации творчества в овладении профессиональными компетенциями для эффективного обновления кадрового ресурса страны. Данная программа состоит из следующих проектов: «Центр подготовки абитуриентов вуза»; «Жизненная навигация творческой личности на вузовском этапе профессионального становления»; «Образование и карьера: путь к профессиональному успеху»; «Профессиональная мобильность и современный рынок труда»; «Тренинги конкурентоспособности»; «Тренинги творчества».

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления», в первом параграфе «Содержание и структура модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления» предложенная в диссертационном исследовании научная Модель конкретизируется на опыте ее использования в МГУУ Правительства Москвы.

Цель Модели - развивать творчество студенческой молодежи в процессе профессионального становления для решения проблем профессионального образования в производственной, научной, образовательной и других сферах деятельности; сохранения и восполнения творческого кадрового потенциала государства для дальнейшего инновационного преобразования страны.

На достижение этой цели были направлены следующие задачи:

  • разработка основных компонентов и блоков (методологический, организационно – педагогический, содержательно – процессуальный, аналитико-результативный) деятельности по созданию в вузе учебно-воспитательной среды по творческому развитию студентов в процессе профессионального становления;

  • разработка, в соответствии с Моделью, программы ее внедрения;

  • реализация Модели с использованием современных педагогических технологий организации и руководства творческим развитием студентов в процессе профессионального становления;

  • выявление эффективности Модели на основе анализа результатов мониторинга динамики творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

В основу Модели были положены следующие разработанные автором диссертации принципы:

  • принцип гуманистических подходов к творческому развитию студентов на основе проявленных ими профессиональных установок;

  • принцип опоры деятельности преподавателей и кураторов учебных групп по творческому развитию студентов на современные педагогические технологии, интерактивные методы и другие образовательные услуги, способствующие становлению высококвалифицированных, конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов;

  • принцип ценностного отношения личности к собственному профессиональному выбору;

  • принцип взаимосвязи ГБОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы» с другими вузами Москвы, России, других стран, а также с представителями рынка труда;

  • принцип признания творчества ведущим механизмом профессионального становления молодежи на этапе вузовского обучения;

  • принцип компетентностного подхода к проектированию и оценке результатов творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

Модель творческого развития студентов в процессе профессионального становления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст государственного заказа на подготовку выпускников вузов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Именно такая основная цель профессионального образования определена Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года.

Методологический блок представляет собой комплекс научного и методического обеспечения творческого развития студентов в процессе профессионального становления и включает основные принципы организации данного процесса.

Организационно-педагогический блок включает в себя организационно-педагогические условия, способствующие эффективному творческому развитию студентов в процессе профессионального становления. Данные условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой – они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Содержательно-процессуальный блок представлен несколькими модулями, обеспечивающими эффективную деятельность по творческому развитию студентов на вузовском этапе профессионального становления:

I модуль: комплекс педагогических технологий (обучающие кейсы; интерактивные методики и др.); II модуль: психолого-педагогические тренинги конкурентоспособности, лидерства, командообразования; III модуль: социально-значимая деятельность, способствующая развитию профессионализма (социальное проектирование, студенческое самоуправление и др.).

Аналитико-результативный блок включает в себя контроль соответствия мероприятий в рамках реализации данной модели; выявление научных, технологических и организационных проблем в ходе реализации модели и разработки предложений, направленных на решение выявленных проблем.

Профессиональное становление молодежи на этапе вузовского обучения в творческой образовательно-воспитательной среде в ходе исследования было описано в виде матрицы творческого развития студентов в процессе профессионального становления. Матрица представляет собой организационно-педагогический механизм проектирования образовательно-воспитательной среды вуза, способствующей целенаправленному творческому развитию каждого студента в процессе его индивидуального профессионального становления. В основу матрицы легли следующие модули: профессиональная активность будущего специалиста; объективная оценка студентом своих возможностей в соответствии с выбранной профессией; умение ставить цели в овладении профессиональной деятельностью и достигать их; выбор индивидуального образовательного и профессионального маршрута; развитие у студентов отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.

Второй параграф «Научно-методическое обеспечение творческого развития молодёжи на вузовском этапе профессионального становления» раскрывает современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на творческое овладение студентами содержанием будущей профессиональной деятельности.

Педагог, вступая в процесс сотворчества, выстраивает свои действия, направленные на согласование развития студента с его собственными тенденциями развития. Возникает необходимость в инициировании творческой активности, учитывая, что процесс управления должен быть минимальным по своему внешнему влиянию. Проектирование личностного движения студентов в пределах конкретных заданий и тактических задач в рамках содержания творческого развития студентов в процессе профессионального становления возможно при оптимальной системе развития творчества.

Была разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей высшей школы «Педагогическое творчество в формировании личности будущих профессионалов», которая позволяет подготовить преподавателей к реализации дисциплины по выбору «Основы профессионального становления личности».

В третьем параграфе «Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга творческого развития студентов» даны анализ и интерпретация результатов эксперимента по творческому развитию студентов в процессе профессионального становления.

Методологической основой нашей экспериментальной работы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский) явились принципы: научного анализа и обоснования эксперимента; опоры на современные достижения наук о человеке: философии, педагогики, психологии, медицины, социологии, культурологии и др.; опоры на передовой педагогический опыт; комплексного, системного рассмотрения педагогических явлений (в том числе результатов эксперимента); деятельностного подхода; коммуникативного подхода к педагогическому процессу.

Основываясь на вышеперечисленных принципах, мы определили совокупность и последовательность применяемых методов и приемов, которые образовали методику эксперимента. Нами были использованы следующие методы (по классификации Б.Г. Ананьева и В.Н. Дружинина): организационные: лонгитюдный – многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента – студентов, педагогов – на протяжении 7 лет.; теоретические: педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, проектирование этапов экспериментальной работы; эмпирические: констатирующий и контролирующий эксперименты, позволяющие оценить уровень творческого развития студентов в процессе профессионального становления в начале и в итоге формирующего эксперимента; формирующий эксперимент, предполагающий поэтапную апробацию модели творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления; праксиометрические методы: анализ учебных планов, Федеральных государственных стандартов, методы наблюдения, работа с результатами творческой деятельности; обсервационные: педагогическое наблюдение, анкетирование кураторами учебных групп МГУУ Правительства Москвы, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, комплекс диагностических методик; обработки данных: математико–статистический анализ и обработка экспериментальных данных; интерпретационно–описательные: знаково–символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы).

По полученным нормативным диапазонам методик Торренса, Дж. Равенна, Г. Дэвиса, авторских разработок обсчитывалась индексированная шкала творческого развития студентов в процессе профессионального становления: выше нормы показатели по каждой методике оценивались в 1 балл; показатели в пределах нормы – в 0,5 балла; показатели ниже нормы оценивались в 0 баллов. Полученные балы по тестам пяти методик суммировались. Индексированная шкала была нормализована по методу Тьюки и на её основе были выделены нормы индекса творческого развития (по пяти методикам):

Таблица 2

Нормы индекса творческого развития студентов в процессе профессионального становления

Курс

Возраст

Потенциальный

Ситуативный

Устойчивый

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

I

~ 18

0

1

0

1.5

2

3

3.5

4

4.5

5

II

~ 19

0

0.5

1

1.5

2

3

3.5

4

4.5

5

III

~ 20

0

1

0

1.5

2

3

3.5

4

4.5

5

IV

~ 21

0

0.5

1

1.5

2

3

3.5

4

4.5

5

V

~ 22

0

1

0

1.5

2

3

3.5

4

4.5

5


Индекс творческого развития – это сравнительная нормативная шкала распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных в результате пяти диагностических методик.

Мы переводим индексы творческого развития на разработанные нами уровни развития творчества в процессе профессионального становления: очень низкий, низкий – потенциальный; средний, высокий – ситуативный; очень высокий – устойчивый:

Таблица 3

Динамика уровней творческого развития студентов в процессе профессионального становления

Уровни

2007

2008

2009

2010

2011

2007

2008

2009

2010

2011

ЭГ-I

ЭГ-II

ЭГ-III

ЭГ-IV

ЭГ-V

КГ-I

КГ-II

КГ-III

КГ-IV

КГ-V

Устойчивый

5

9

12

15

17

0

0

0

0

0

Ситуативный

86

86

83

82

80

87

88

89

89

89

Потенциальный

9

5

5

4

3

13

12

11

11

11


Методом экспертных оценок было проведено подтверждение полученных результатов. Сравнительный анализ результатов экспертной оценки и комплексной диагностики показал, что уровни творческого развития студентов в процессе профессионального становления стали гораздо выше после работы с ними по модели творческого развития молодёжи на вузовском этапе профессионального становления.

Эти данные доказывают эффективность авторской Модели и Программы творческого развития молодёжи в процессе профессионального становления.

В заключении подведены итоги исследования и изложены его выводы.

Выводы

Проведённое исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки целей и задач, положений, вынесенных на защиту. Цель исследования достигнута. Задачи, поставленные в диссертации решены:

  • определена сущность педагогических категорий «творческое развитие личности» и «профессиональное становление»;

  • на основе анализа состояния методологических основ, теории и практики творческого развития молодёжи и профессионального становления студентов вузов разработана модель творческого развития студенческой молодёжи в процессе профессионального становления. Модель реализована в программе, состоящей из следующих проектов: «Центр подготовки абитуриентов вуза»; «Жизненная навигация творческой личности на вузовском этапе профессионального становления»; «Образование и карьера: путь к профессиональному успеху»; «Профессиональная мобильность и современный рынок труда»; «Тренинги конкурентоспособности»; «Тренинги творчества»;

  • обоснованы психолого-педагогические условия творческого развития студентов в процессе профессионального становления, обеспечивающие успешное овладение будущей профессиональной деятельностью (осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи; разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующим эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности и др.);

  • осуществлён мониторинг внедрения данной модели при помощи комплекса взаимосвязанных диагностических методик и процедур, подтвердивших её эффективность;

  • сформулированы научно-методические рекомендации для педагогов высшей школы по творческому развитию студенческой молодёжи в процессе профессионального становления.

В приложении даны материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты экспериментальной работы.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и открывает перспективы для дальнейших научных исследований: по разработке новых программ творческого развития молодежи; программ подготовки педагогических и управленческих кадров к решению актуальных проблем профессионального становления молодежи и др.


Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:


  1. Гринь Г.В. Творческое развитие студенческой молодёжи через инновации в профессиональной подготовке // Научно-образовательный журнал "Социально-гуманитарные знания". - 2012г, №2. – С.171-178.

  2. Гринь Г.В. Современные аспекты развития социальной активности студенческой молодёжи // Научно-образовательный журнал "Социально-гуманитарные знания. - 2012г., №3. – С.154-160.




  1. Гринь Г.В., Першина Л.А. Профилактика здоровья. Психологический практикум для госслужащих. Методическое пособие для студентов и преподавателей МГУУ Правительства Москвы. – М., 2008 г., 24с. / авт.вклад – 50%.

  2. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Технология развития профессионально важных качеств у студентов МГУУ Правительства Москвы. Методическое пособие для студентов и преподавателей. – М., 2009г. -32 с. / авт.вклад – 40%.

  3. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Психологическое сопровождение студентов МГУУ Правительства Москвы. Методическое пособие для студентов и преподавателей. – М., 2009 г. - 32с. / авт.вклад – 35%.

  4. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Психолого-педагогические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по организации учебной работы со студентами. Методическое пособие для преподавателей и кураторов студенческих групп МГУУ Правительства Москвы. - М., 2009 г. -25 с. / авт.вклад – 35%.

  5. Гринь Г.В. Развитие творческого потенциала личности в современных социокультурных условиях» // Материалы конференции «Психология 21-го века. Теория, практика, перспективы». – М., 2011. –С.28-31.

  6. Гринь Г.В. Развитие творчества студентов как одна из инновационных идей социализации молодежи // Сборник материалов научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия". – М., 2011г. – С.87-89.

  7. Гринь Г.В. Психологические особенности студенческого возраста в процессе подготовки к трудовой деятельности // Материалы городской научно-практической конференции «Молодежь Москвы» 20 сентября 2011 г. Сборник научных статей. – М., ИМСГС, 2011. - с.77-82.

  8. Гринь Г.В. Творческое развитие молодежи в формировании кадрового резерва страны // Материалы I Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические особенности организации системы поддержки одаренных детей и учащихся, имеющих повышенную мотивацию к учению». – Чехов, ЦОиНК, 2012. – С.16-19.

  9. Гринь Г.В. Профессиональное становление молодежи во взаимодействии с социальной средой// Материалы I Международной научно-практической конференции «Инновационные формы взаимодействия образования с социальной средой». – Чехов, ЦОиНК, 2012. – С.64-67.


1   2

Похожие:

Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconТворческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей

Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconЗакон Орловской области «Об Уполномоченном по правам человека в Орловской области»
Зарубежный опыт становления института омбудсмана и его творческое развитие в условиях новой России
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconВсероссийский конкурс научно-исследовательских работ патриотической направленности среди учащихся и студенческой молодёжи
Нности среди учащихся и студенческой молодёжи «Юность. Наука. Культура» (далее – Конкурс) в рамках реализации государственной программы...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconФормирование гражданственности у студенческой молодежи в образовательном процессе технологического университета
Критическая ситуация, в которой оказалось молодое поколение, требует обращения к определенной системе ценностей, связанных с лучшими...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconНа участие в Межрегиональном конкурсе молодых дарований среди студенческой и учащейся молодежи в области дизайна одежды и декоративно-прикладного искусства
Межрегиональный конкурс молодых дарований среди студенческой и учащейся молодежи в области дизайна одежды и декоративно-прикладного...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconФормированиЕ профессиональной мотивациии студенческой молодежи (социально-технологический аспект)
Диссертация выполнена на кафедре социологии и управления социальными процессами Образовательного учреждения профсоюзов высшего профессионального...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconСтуденческой конференции «православие в жизни современной молодежи»
Вовлечение молодежи в церковную жизнь является частью миссионерской и пастырской деятельности. Свидетельство Церкви о спасении обращено...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconСтановление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе
Автор предлагает модель личности, жизнеспособной в условиях социально-политической и экономической нестабильности общества. Рассматриваются...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconКонкурс творческих работ патриотической направленности среди студенческой молодежи нгту им. Р. Е. Алексеева «События. Даты. Личность»
...
Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления iconЖанровое своебразие корпоративной газеты юургу «технополис»
История создания и становления студенческой прессы в России
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница