Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год




НазваниеОбщеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год
страница3/3
Дата09.10.2012
Размер0.67 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3

Ожидаемый результат:


Успешное освоение программы дошкольного учреждения дает возможность воспитанникам:

  • овладеть базовыми знаниями, умениями и навыками;

  • развить индивидуальные способности;

  • продолжить обучение в школе.

Возможные варианты выбора дальнейшего образовательного маршрута:

  • при успешном овладении образовательной программой дошкольного учреждения и по желанию родителей может быть предложена базовая образовательная программа начальной школы;

  • в случае расхождения рекомендаций службы сопровождения и пожеланий родителей, право выбора дальнейшего образовательного маршрута остается за родителями воспитанников.

Специалистами ПМПк рассматриваются и изучаются диагностический, материал, уровни развития ребёнка (логопедическое, психологической, педагогическое обследования), карты обследования по нарушениям и возрастам.

Психлого-медико-педагогическое обследование предполагает исследования состояния соматического и нервно-психического здоровья, социальных и семейно-бытовых условий жизни и развития, психологических и педагогических данных. Преимуществом комплексного обследования является подробный анализ взаимоотношений и взаимосвязей между отдельными компонентами развивающейся личности, а так же между личностью и факторами развития.

ПМПк позволяет:

- педагогу-психологу передать имеющиеся у него знания о ребёнке тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния и воздействия на ребёнка или коллектив;

- воспитателям, специалистам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей;

- объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей;

- наметить программу индивидуального развития ребёнка;

- разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ребёнку.

Обновление содержания дошкольного образования предполагает решение многих важных задач, одной из которых является раннее выявление трудностей в развитии ребенка.

Детский сад осуществляет коррекционную работу в соответствии с Законами РФ «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, локальными актами учреждения. В учреждении работают два логопункта, где индивидуально осуществляется необходимая коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста, взаимодействие с родителями и педагогическими работниками по устранению речевых нарушений дошкольников.

Программно-методическое обеспечение раздела

«Коррекционная работа»

№/№

Название

программ

Название технологий, пособий

1.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием. Старшая группа. Детский сад. – М.,1993г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФН. Пособие для логопедов. – М. Гном и Д.2005г.

2.





Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. - М.,2009г.

3.




Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс.2005г.

4.


5.



Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. Старшая группа. М.: Альфа, 1993 г

Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста – М., 1998г.



6.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. Подготовительная группа. М.: Альфа, 1993 г




7.




Г.А. Каше, В.В. Коноваленко «Подготовка к школе детей с недостатками речи»


Эффективность коррекционной работы логопунктов определяется по итогам обследования детей на заседаниях городской психолого-медико-педагогической комиссии.

Интеграция работы педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинской сестры, воспитателей, музыкального руководителя, педагога дополнительного образования, инструктора по физическому воспитанию осуществляется в процессе наблюдения за детьми, их диагностирования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, перспективного и календарно-тематического планирования.

Таким образом, содержание коррекционной работы в детском саду обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

3.5. Планируемые результаты основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.


3.6 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого создадут ему педагоги и родители.

Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению. Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по областям лишь условно.

Мониторинг освоения Программы в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Любое достижение ребенка на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

В условиях вариативности программно-методического обеспечения современной системы дошкольного образования психологическая или педагогическая диагностика ребенка может выступать только в качестве контроля за эффективностью Образовательной программы, реализуемой ДОУ. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью результатов педагога по данной программе.

В своей работе мы используем разные формы анализа педагогической деятельности: характеристика процесса развития каждого ребенка; общая оценка достижений ребенка по разным направлениям развития; общая оценка развития группы детей в целом.

Проводится обследование по основным направлениям развития ребенка: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому и физическому с учетом состояния его здоровья. Знание особенностей, интересов и склонностей ребенка позволяет успешно определить индивидуальный образовательный маршрут.

Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы и качество ее влияния на развитие каждого ребенка, причем индивидуальные показатели развития сравниваются как между детьми в группе, так и между первыми и последующими показателями развития одного ребенка. В связи с этим низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как положительный, если он выше, чем предыдущий.

Процесс индивидуального развития ребенка невозможно напрямую соотносить с требованиями общей программы развития. Индивидуальные особенности ребенка могут не совпадать с возрастными возможностями. Результаты деятельности детей распределяются по пяти уровням (1 – низкий, 2 – ниже среднего, 3 – средний, 4 – выше среднего, 5 - высокий). Положительным можно считать такое распределение данных о деятельности детей группы в целом, когда на 1 и 2 уровнях находится до 10 %, а на 3 - 5 уровнях в сумме 80 % и больше.

Таким образом, если результаты деятельности 80 % детей группы соответствуют требованиям, предъявляемым к дошкольникам данной возрастной группы, то можно положительно оценить качество образовательной работы.

Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.


Диагностика развития детей


Линия развития

Диагностические методики

ответственные

срок

Физическое культура

Инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство»

Воспитатель

2 раза в год

Социально- личностное развитие

Инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство»

Педагог-психолог, воспитатели

2 раза в год

Познавательно-речевое развитие

Инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство»

воспитатели

2 раза в год

Художественно-эстетическое развитие

Инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство»

Воспитатели, музыкальный руководитель

2 раза в год

Психологическое развитие

Н.Н. Иванова, А.В. Можейко. Диагностика развития познавательной сферы как основа построения индивидуализированных коррекционных программ психолого-педагогического сопровождения дошкольника. Методические рекомендации для специалистов системы образования. Тамбов, 2006.

Я.Йирасек «Ориентировочный тест школьной зрелости». Изучение психологической готовности детей к школьному обучению.

Педагог - психолог

По плану педагога-психолога



Вариативная часть

В компоненты части, формируемой участниками образовательного процесса включена образовательная деятельность по приоритетному направлению учреждения «Художественно-эстетическое», которая проводится как в детском саду, так и в Областной детской библиотеке, Областной картинной галереи.














1   2   3

Похожие:

Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconМбдоу «Детский сад №3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно эстетическому развитию детей»
Мбдоу «Детский сад №3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconОтчет о деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Гусельки»
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconДоклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида №37 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей"
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида №37
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconОбразовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №9 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития детей» города Ишима
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconДоклад муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconАнализ деятельности гоу детского сада №901 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления развития воспитанников юоуо до г. Москвы за 2010-2011 учебный год
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад общеразвивающего вида №901
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconПравила приема в дошкольное учреждение
Публичный доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconПравила приема в дошкольное учреждение
Публичный доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconХудожественно-эстетическому направлению развития детей №11 «Одуванчик»
Общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей №11 «Одуванчик»...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Березка» 2011 год iconПрограмма развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №79 «Вишенка»
Наименование: Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница