Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения




НазваниеВлияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
страница6/10
Дата20.03.2013
Размер1.72 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию элементарных математических представлений с помощью дидактических игр у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях МДОУ № 43, с/п «Лучик» г. Озерска

Методы:

1.Анализ специальных литературных источников.

2. Педагогический эксперимент:

-констатирующий (диагностика математического развития детей, соответствие его современным требованиям),

- формирующий эксперимент,

- контрольный эксперимент.

Организация исследования:

В первой главе были освещены теоретические аспекты математического развития детей дошкольного возраста, роль и влияние игры на воспитание и обучение детей дошкольного возраста, ее педагогическая сущность, особенности формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста, а также влияние дидактических игр на развитие математических способностей детей, которое требовало экспериментальной проверки.

В этой связи была проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР) в аспекте рассматриваемой проблемы.

Целью опытно-экспериментальной работы являлось исследование уровня усвоения детьми дошкольного возраста программы по развитию элементарных математических представлений.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

Провести констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня усвоения программы по разделу «Формирование элементарных математических представлений».

  1. Провести формирующий эксперимент, предполагающий реализацию разработанного плана и методических разработок по данному разделу.

  2. Проведение контрольного эксперимента, направленного на оценку эффективности опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в период с сентября 2008г. по май 2009г. на базе МДОУ № 43, с/п «Лучик» /для детей с нарушение зрения/ г. Озерска. В исследовании принимали участие группа детей, в количестве 8 человек в возрасте 4-5 лет, педагоги группы, родители воспитанников.

Опытно- экспериментальная работа проводилась в три этапа.

1 этап - подготовительный (сентябрь - октябрь):

-изучение и анализ литературы, работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт;

-подбор дидактических игр по разделу «Формирование элементарных математических представлений»;

-проведение констатирующего эксперимента;

-экспериментальная оценка полученных данных.

2 этап – основной (ноябрь2008 – март 2009):

-проведение формирующего эксперимента;

-внедрение плана работы по формированию элементарных математически представлений с помощью дидактических игр;

-подведение итогов формирующего эксперимента.

3 этап – заключительный ( апрель - май):

-проведение контрольного эксперимента, направленного на оценку эффективности опытно-экспериментальной работы;

-итоговая оценка результатов исследования.

Для определения эффективности эксперимента исследование проводилось в

начале (констатирующий эксперимент) и в конце учебного года (контрольный эксперимент).

Программно-методическое обеспечение процесса формирования знаний и умений по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста в МДОУ № 43,с/п «Лучик» г. Озерска.

Осознание проблемы предматематической подготовки дошкольников побудило желание более углубленному ее изучению.

Начиная работу с детьми среднего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений за основу была взята типовая программа под редакцией М.А.Васильевой, которая предлагает решить в соответствии с возрастными и психологическими особенностями следующие задачи:

  • развивать самостоятельность, инициативность, желание и умение сосредоточенно играть довольно длительное время (15-20 мин.) в содержательные дидактические игры;

  • развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать предметы по их свойствам, количеству, расположению, назначению;

  • развивать умение сосчитывать предметы, звуки, движения и пользоваться счетом для оценки количества объектов;

  • развивать творческое воображение, умение активно действовать в условиях простой проблемной ситуации.

В проведении эксперимента использовались методические рекомендации:

  • по организации и проведению дидактических игр как на занятиях по математике, так и в свободной деятельности детей;

  • по подбору дидактических игр математической направленности;

  • по организации развивающей среды;

  • по совершенствованию работы по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста;

  • по осуществлению контроля за уровнем усвоения детьми программного материала;

  • центральные таблицы для определения уровня сформированности знаний и

умений по разделу «Формирование элементарных математических представлений».

В проведении эксперимента немаловажную помощь оказали программа «Детство», журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч» и их приложения, а также другая методическая литература.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялась первичная диагностика и оценка уровня сформированности знаний и умений по формированию элементарных математических представлений у детей пятого года жизни в МДОУ № 43, с/п «Лучик» г. Озерска Челябинской области.

Прежде, чем начать эксперимент, необходимо установить критерии оценки сформированности знаний, умений и навыков математического развития детей среднего дошкольного возраста, т.е. на основе каких данных он будет оцениваться. Исходя, из выше изложенного за основу было решено принять при оценке трехбальную систему (В.П.Новикова):

  • 3 балла (высокий уровень) - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы;

  • 2 балла (средний уровень) – ребенок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки;

  • 1 балл (низкий уровень) – ребенок не справляется с заданием.

Для определения эффективности эксперимента обследование проводилось в начале (констатирующий эксперимент) и в конце учебного года (контрольный эксперимент).

На констатирующем этапе в осуществлении проведения эксперимента участвовала группа детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет).

В начале эксперимента дети были продиагностированы по разделу «Формирование элементарных математических представлений» по следующим разделам:

  1. Выявление навыков счета.

  2. Выявление знаний цифр.

  3. Выявление умения соотносить количество предметов с цифрой.

  4. Выявление умений отсчитывать количество на один предмет больше или на один меньше.

  5. Выявление умений сравнивать две группы предметов, по-разному расположенных

  6. Выявление знаний порядковых чисел

  7. Выявление умений раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длин (ширины, высоты, толщины).

  8. Выявление знаний геометрических фигур.

  9. Выявление умений ориентироваться в пространстве.

  10. Выявление умений ориентироваться во времени, называть части суток.

Списочный состав детей средней группы на начало учебного года 10 человек.

Данные по оценке результатов диагностики были занесены в таблицы (приложение 1 таб. 6-10). Исходя из табличных данных, было определено, что уровень знаний и умений у детей по разделам:

«Количество и счет» (приложение 1 таб.6):

  • высокий уровень – ни одного человека, что составляет от списочного состава 0%;

- средний уровень - 6 человек, что составляет от списочного состава 60%;

  • низкий уровень - 4 человека, что составляет от списочного состава 40%.

«Величина» (приложение 1 таб.9):

  • высокий уровень – ни одного человека, что составляет от списочного состава 0%;

  • средний уровень – 6 человек, что составляет от списочного состава 60%;

- низкий уровень – 4 человека, что составляет от списочного состава 40%.

«Форма» (приложение 1 таб.10):

  • высокий уровень - 2человека, что составляет от списочного состава 20%;

  • средний уровень – 5 человек, что составляет от списочного состава 50%;

  • низкий уровень – 3 человека, что составляет от списочного состава 30%.

«Ориентировка в пространстве» (приложение 1 таб.7):

  • высокий уровень – ни одного человека, что составляет от списочного состава 0%;

  • средний уровень – 2 человека, что составляет от списочного состава 20%;

  • низкий уровень – 8 человек, что составляет от списочного состава 80%.

«Ориентировка во времени» (приложение 1 таб.8):

  • высокий уровень – ни одного человека, что составляет от списочного состава 0%;

  • средний уровень – 4 человека, что составляет от списочного состава 40%;

  • низкий уровень – 6 человек, что составляет от списочного состав 60%.

Первичная оценка результатов сформированности знаний и умений у детей экспериментальной и контрольной подгрупп по разделу «Формирования элементарных математических представлений» позволила сделать ряд выводов, что:

  1. Уровень знаний у детей практически одинаковый.

  2. Уровень практических знаний и умений значительно не отличается.

Итак, основываясь на полученные результаты обследования, учитывая возрастные особенности детей, понимая важность поставленной проблемы, захотелось найти более действенные формы и методы обучения детей математике. Дети любопытны и любознательны. Не секрет, что дети лучше осваивают учебный процесс в игровой форме, поэтому было решено использовать в обучении и индивидуальной работе дидактические игры, определяющей темой которых стало бы формирование элементарных математических представлений.

2.2 Развитие математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Для решения поставленной цели опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент.

Данный этап опытно-экспериментальной работы предполагал экспериментальную апробацию разработанного учебно-методического комплекса совместной работы по формированию знаний и умений у детей среднего дошкольного возраста.

Экспериментальная апробация проводилась на базе МДОУ № 43, с/п «Лучик» в течение учебного года на группе детей пятого года жизни.

Перед началом эксперимента в группе была организована игротека, куда были подобраны и внесены развивающие познавательные дидактические игры математического характера, интересные и доступные детям, привлекающие их внимание своей занимательностью, направленные на развитие математических способностей детей (приложение 3)

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы предполагалось, что дети должны получить определенный объем знаний.

Для достижения этой цели были определены задачи:

  1. Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.

  2. Формирование качеств и свойств личности ребенка необходимых для успешного овладения математикой, целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата.

  3. Воспитывать у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

  4. Воспитание у детей интереса к математике.

  5. Внедрение полученных знаний в повседневную жизнь, выработка стойких навыков, как результат проведенной работы.

6. Формирование у детей осознанной потребности в ежедневных занятиях.

В первые дни эксперимента в средней группе проводились дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений детей и повторения пройденного в младшей группе. Организуя игры с детьми, оценивались его индивидуальные особенности. Если ребенок быстро и легко справлялся с заданиями, ему предлагались более сложные и, наоборот, в случае затруднений, ребенка задерживали на более простых.

В начале работа носила индивидуальный характер, затем игры проводились со всей подгруппой детей, включались в занятия по математике для закрепления пройденного материала.

С детьми проводились дидактические игры на закрепление знаний в количественном счете, образовании числа в пределах пяти. Например, дидактическая игра «Что изменилось». Отгадывающий ребенок должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько осталось, и, сопоставив эти два числа, определить, сколько детей ушло из круга.

Затем при проведении игры отгадывающий должен назвать имя ушедшего ребенка. Дальнейшее усложнение было таким: число детей осталось то же (в пределах пяти), но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто из детей ушел, и кто встал на его место.

Усложнение этой игры может пойти и по линии изменения порядка расстановки играющих.

Количественный счет и навыки его закреплялись в сюжетно-дидактической игре «Магазин». Исходя из зрительных особенностей детей предметы для игры брались крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям, старались чтобы весь демонстрационный материал соответствовал естественным размерам, например, помидор меньше капусты, кастрюльки крупнее чашечек и т. д.

В игре «Будем считать» дети, наряду с закреплением счета, учились соотносить число кружков с предметами. На каждой карточке одинаковое число кружков, но они по-разному расположены. Готовя материал к этой игре, руководствовались выбором адекватного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться.

Умение быстро сообразить, какого по счету предмета не стало, вырабатывалось в игре «Какая игрушка спрятана?». Исходя из особенностей зрительного восприятия детей, подбирали игрушки размером не меньше 20-25 см, демонстрируя их на расстоянии не далее 1 м от глаз.

Настольно-печатные игры помогали детям усвоить понятие «сколько». В игре «Кому сколько?» ведущий раздает карточки с нарисованными мальчиками и девочками и их одеждой, а на стол кладет карточку с двумя девочками и спрашивает: «Сколько им надо шапочек?». Тогда ребенок, у которого на руках картинка с двумя шапочками, кладет ее рядом с карточкой, где нарисованы две девочки и т.д.

В просчитывании и отсчитывании дети упражнялись в играх с мелкими игрушками (размер раздаточного материала — 2-5 см). Игра состоит в том, что ребенок, получив карточку с нарисованными кружочками и сосчитав их, отсчитывает себе столько игрушек, сколько кружочков на карточке. Дети пересчитывают на своих карточках кружочки и, если их больше, чем отобрано игрушек на первой карте, решают, сколько еще надо прибавить или отнять, если кружочков меньше. Игрушек на столе должно быть много, а кружочков

на маленьких карточках пять. Это число кружочков в карточках может несколько раз повторяться.

К детям среднего дошкольного возраста предъявляются более высокие требования в овладении пространственными ориентировками. Показать направление от себя (и двигаться) вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево.

И в этом возрасте широко используются дидактические игры. Например, игра «Кто скажет правильно». Дидактическая задача: закрепить ориентировку в пространственных отношениях между предметами и определить ее словами направо, налево, посередине, напротив. В этой игре дети усваивают пространственные ориентировки в движении.

В дидактической игре «Что изменилось» дети тоже, незаметно, играя, закрепляют знания о пространственных ориентировках.

Пространственные ориентировки закреплялись и в игре «Куда пойдешь, что найдешь».

Дидактические игры наряду со счетом помогают закреплять знания величины и формы.

В среднем дошкольном возрасте необходимо развивать у детей умение воспринимать величину предметов путем сравнения их по длине, ширине, высоте, толщине. Дидактические игры направлены на развитие четкого и осознанного восприятия величины и ее признаков.

Например, игра «Кто скорее соберет» способствует закреплению знаний предметов в возрастающем или убывающем порядке.

В играх дети осваивали прием различения величины путем накладывания, благодаря чему у них формировался поисковый образ величины, учились сравнивать и различать разные параметры величины и обозначать их словами. При этом устанавливается связь между образом и словом, обозначающим данное качество, что способствует более отчетливому, осознанному восприятию величины предмета. Материал для игры учитывал особенности детей, то есть выбирался наиболее благоприятный фон для раскладывания «ступенек».

Целью дидактических игр является выделение величины как значимого признака предмета и развитие способности устанавливать ярко выраженные различия в высоте, длине, ширине, толщине.

Дети средней группы должны хорошо знать геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр.

В процессе ознакомления детей экспериментальной группы с началами геометрии выделили два аспекта:

-формирование представлений о форме предметов и геометрических фигур на сенсорной основе;

-формирование представлений о геометрических фигурах, их элементах и свойствах.

Типовая программа обучения и воспитания дошкольников предусматривает знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом, с такими их элементами, как сторона, вершина, угол. Из объемных геометрических тел представлены шар, куб, цилиндр.

Все упражнения с геометрическим материалом можно разделили на следующие группы:

-упражнения, направленные на развитие умения выделять геометрические фигуры на рисунке, чертеже, в окружающей обстановке;

-упражнения, направленные на развитие навыков конструирования;

-упражнения, направленные на развитие умения выделять элементы и свойства геометрических фигур;

-упражнения, направленные на развитие умения выявлять особенности взаимного расположения геометрических фигур;

-упражнения, направленные на развитие интеллектуальных операций и логического мышления.

Подобрали множество игр, в которых учет различных свойств предметов определяет результат действий ребенка. Так, в игре «Найди свое место» умение различать геометрические фигуры и соотносить их, находя такую же, оказывается необходимым условием выполнение игрового действия.

Игра «Найди свою фигуру». Цель игры - научить детей различать и правильно называть геометрические фигуры.

Игра «Гаражи». Дети изображают машины, каждая имеет свой «номер» –

круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Машины могут заезжать только в свой гараж, т.е. в тот, который соответствует номеру машины.

Все подобные игры ценны тем, что перед детьми стоит лишь игровая задача, а то, что при этом усваивается тот или иной программный материал, знает только воспитатель, организующий занятие.

Также знакомили детей с геометрическими телами: кубом и шаром. Знакомство с ними своевременно, так как дети часто используют их в играх, слышат названия от воспитателя. Детям предлагали игру «Прокати в ворота». В этом случае дети самостоятельно выделяли те отличительные признаки, которые характерны для куба и шара.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагали узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивали: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?» (поверхность крышки стола, лист бумаги и т.д.). Проводились игры типа «Лото». Детям предлагались картинки (по 3-4 штуки на каждого), на которых они отыскивали фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагали детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» использовали на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Все игры, знакомящие детей с геометрическими формами, подбирались с учетом особенностей зрительного восприятия: демонстрационный материал не менее 15 см, раздаточный — 2-5 см, а также выбором адекватного цвета и фона.

Возможность определения времени ребенком связана в значительной мере со знанием чисел. Поэтому количественные и временные представления целесообразно развивать в единстве и взаимосвязи друг с другом.

Для развития у детей различных представлений о времени широко используются дидактические игры и упражнения. Многие из них были разработаны Ф.Н.Блехео, А.И.Сорокиной и успешно применяются в практике работы воспитателей с детьми. Среди них есть игры дидактические (словесные, настольно-печатные, с предметами); игры-инсцинировки; игры-упражнения; игры-путешествия и т.д.

В процессе работы детям предлагались и словесно-дидактические игры, направленные на формирование временных понятий, суть которых заключается в следующем:

- в назывании детьми пропущенного слова и (или) окончания предложения («Мы завтракаем утром, а обедаем?..», «Солнышко светит днем, а луна?..» и т.д.);

  • в придумывании предложения с заданным словом («Я гуляю днем», «Ночью я сплю»);

  • в перечислении различных определений («Какая бывает осень?» – «Грустная, золотая, дождливая и т.д.»);

  • в нахождении общего понятия (год) к частям (зима, весна, лето, осень);

  • в определении, о каком времени (настоящем, прошедшем или будущем) идет речь, например: «Подрасту еще немного, стану в школу я ходить» (будет), «Летом на даче мы собирали грибы» (было) и т.д.;

В процессе дидактических игр, направленных на развитие временных ориентировок, использовались поэтические произведения, в которых воспеваются картины природы, созидательный труд людей. В этих случаях от педагога требуется тщательный отбор художественных произведений, небольших по объему (4-12 строк), доступных по содержанию, включающих знакомые детям временные категории. При проведении словесных игр, исходя из особенностей наших детей (у большинства ослаблены познавательные процессы), старались говорить медленней, вопросы ставились четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание.

Многие настольно-печатные дидактические игры с природоведчиским содержанием способствовали также развитию представлений о времени у детей. Так, в игре «Кто, когда спит?» дети определяли, кто спит днем, а кто ночью. В этой игре они использовали имеющиеся у них знания о мире живой природы и соединяли их со своими ощущениями времени.

Закрепление знания детей о сезонах проводилось в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.

Проводили игры и упражнения с мячом: ведущий бросает мяч, называя слово, ребенок ловит его и произносит слово, противоположное по значению, например: утро-вечер, день-ночь, рано-поздно, всегда-никогда, зимой-летом, сейчас-потом, старше-моложе. Могут использоваться и прилагательные: утренний-вечерний, зимний-летний.

Существуют и другие варианты игр с мячом: «Лови, бросай, дни недели называй (аналогично – времена года, месяцы)», «Я начну, а ты продолжи» и т.д. В них разрушается сложившийся у детей стереотип об обособленности каждой временной категории, их прерывности. В подобных дидактических играх дети учились устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета.

В процессе дидактических игр использовались разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяли «материализовать различные временные категории и производить сними те или иные манипуляции: «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место «пропущенный» месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.

Таким образом, в различных играх дети использовали уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего приобретали новый, полезный для них опыт.

На начальном этапе эксперимента не все дети справлялись с поставленными перед ними задачами, выполняли действия только вместе с воспитателем или с его помощью, часто путались, не доводили дело до логического завершения. Постепенно, в ходе работы, было отмечено, что у ребят появилась большая самостоятельность, дети стали с большим интересом и желанием включаться в совместные и индивидуальные игры, доводить игру до конца, уровень знаний и практических умений у них значительно повысился, дети стали более активны на занятиях и в повседневной жизни.

Таким образом, в используемые дидактические игры включалось то содержание, которое было недостаточно освоено детьми, когда требовалось дополнительное практикование, углубление и систематизация представлений.


2.3. Итоговые показатели опытно-экспериментальной работы по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения в МДОУ № 43, с/п «Лучик» г. Озерска

С целью оценки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, который предполагал проведение повторных обследований по таблицам в конце учебного года.

Анализ таблиц наглядно показывает значительные успехи в развитии знаний и умений у детей по формированию элементарных математических представлений (приложение 2 таб.11-20).

Результаты обследования детей по всем разделам программы по формированию элементарных математических представлений в конце года определили, что процентный уровень знаний и умений экспериментальной подгруппы увеличился на 20% (высокий уровень) по сравнению с контрольной подгруппой детей.

Более подробное и наглядное описание анализа результатов контрольного эксперимента представлено в таблицах 1, 2, 3, 4, 5.

Таблица 1

Результаты обследования усвоения программных задач по разделу «Количество

и счет» детей средней группы М ДОУ №43, с/п «Лучик»

Оценка

уровня

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сентябрь

2008г.


Май 2009 г.


Сентябрь 2009г.

Май 2009 г.

высокий

-

2 чел / 20%

-

-

средний

2 чел / 20%

3 чел / 30%

1 чел / 10%

4 чел / 40%

низкий

3 чел / 30%

-

4 чел /40%

1 чел / 10%

(В экспериментальной группе, при приведении контрольного эксперимента, высокий уровень превысил показатели контрольной группы на 20% ).


Таблица 2

Результаты обследования усвоения программных задач по разделу «Величина» детей средней группы МДОУ № 43, с/п «Лучик»

Оценка

уровня

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

высокий

-

2 чел / 20%

-

-

средний

2 чел / 20%

3 чел / 30%

1 чел / 10%

4 чел / 40%

низкий

3 чел / 30%

-

4 чел / 40%

1 чел / 10%

(В экспериментальной группе, при проведении контрольного эксперимента, высокий уровень превысил показатели контрольной группы на 20%).

Таблица 3

Результаты обследования усвоения программных задач по разделу «Форма» детей средней группы МДОУ № 43, с/п «Лучик»

Оценка

уровня

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

высокий

-

4 чел / 40%

-

1 чел / 10%

средний

4 чел / 40%

1 чел /10%

3 чел / 30%

4 чел /40%

низкий

1 чел / 10%

-

2 чел / 20%

-

(В экспериментальной группе, при проведении контрольного эксперимента, высокий уровень превысил показатели контрольной группы на 20% ).

Таблица 4

Результаты обследования усвоения программных задач по разделу «Ориентировка в пространстве» детей средней группы М ДОУ № 43, с/п «Лучик»

Оценка

уровня

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

высокий

-

2 чел / 20%

-

-

средний

2 чел / 20%

3 чел / 30%

1 чел / 10%

5 чел / 50%

низкий

3 чел / 30%

-

4 чел / 40%

-

(В экспериментальной группе, при проведении контрольного эксперимента, высокий уровень превысил показатели контрольной группы на 40% ).

Таблица 5

Результаты обследования усвоения программных задач по разделу «Ориентировка во времени» детей средней группы ДОУ № 48

Оценка

уровня

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сентябрь 2008г.

Май 2009 г.

Сентябрь 2009г.

Май 2009 г.

высокий

-

2 чел / 20%

-

-

средний

2 чел / 20%

3 чел / 30%

1 чел / 10%

5 чел / 50%

низкий

3 чел / 30%

-

4 чел / 40%

-

(В экспериментальной группе, при проведении контрольного эксперимента, высокий уровень превысил показатели контрольной группы на 20% ).


Таким образом, проведенный педагогический эксперимент имел существенные, положительные результаты и подтвердил рабочую гипотезу.

Дети с большим интересом и желанием ждут занятий. Повысился интерес детей к обучению. Повышенный интерес способствовал формированию любознательности, творчества, потребности в самопознании.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что целенаправленное формирование знаний и умений, умелое и своевременное использование дидактических игр обеспечивают полноценное усвоение учебного материала предусмотренного типовой программой по разделу «Формирование элементарных математических представлений». Успешность решения поставленной задачи изначально зависит от подготовленности педагогов в вопросах использования дидактических игр в работе с детьми по формированию элементарных математических представлений.

Таким образом, результаты всей опытно-экспериментальной работы наглядно показали эффективность внедрения дидактических игр и упражнений в образовательный процесс.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconФормирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
I. Теоретический анализ проблемы формирования операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconРазвитие коммуникативных способностей у детей с нарушением зрения через игровую деятельность
Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста коммуникативная деятельность детей с нарушением зрения игровая деятельность...
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconЛевшина Надежда Петровна математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических и занимательных игр
Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических и занимательных игр
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconОглавление введение
Теоретические основы воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста», «Теория и методика экологического образования...
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconПлан-конспект занятия в группе для детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей в группе, сплочению детского коллектива
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения icon«Детский сад №223 комбинированного типа «Лебёдушка» Опыт работы по теме
Использование дидактических игр и упражнений в формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием...
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconРоль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения
Изучение вопроса коммуникативного общения основоположниками педагогики и психологии Формы общения детей дошкольного возраста в норме...
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconСредства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду
Ематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными...
Влияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения iconОбучение детей дошкольного возраста правилам дорожногодвижения в доу
В нашем детском саду педагогами в течение всего года ведётся работа по формированию навыков у детей дошкольного возраста безопасного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница