Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды




Скачать 458.67 Kb.
НазваниеТема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды
страница4/4
Дата17.03.2013
Размер458.67 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4
а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

  • Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

  • Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.

  • Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

б) устный рассказ по картинке.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае картинки следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь такой же, что и в работе с устным диалогом.

в) письменный рассказ по картинке.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы

те же.

На начальном этапе работы учитель может достаточно активно принимать участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними и ему тоже интересно.

Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя; поэтому учитель должен всегда выслушивать класс и ставить отметку, учитывая все высказанные мнения.

    1. Использование ИКТ на всех этапах процесса обучения русскому языку и литературе:

представление визуальной информации (иллюстративный, наглядный материал: фотографии, портреты, иллюстрации, отрывки из фильмов, виртуальные экскурсии);

представление интерактивного демонстрационного материала (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия, извлекаемые из энциклопедий, словарей, хрестоматий, из мультимедийных учебных изданий.

тренажёр (наличие разноуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов», и др., а также программа «Фраза» позволяют каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).

контроль за умениями и навыками учащихся (тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и пробелы в знаниях обучающихся).

При этом каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой. Соответственно, можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых; самостоятельная поисковая и творческая работа учащихся.

Самое элементарное применение компьютера учащимися - редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов , составление сборников (например, «Новогодний калейдоскоп», «Современные басни»). Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты, проекты с помощью компьютера, создают рекламные ролики, делают сами рисунки, диаграммы, схемы, помогают учителю делать тесты, пособия по литературе, готовят презентации по творчеству писателей, и изучаемым произведениям, литературные альманахи, создают сайты по наиболее востребованным темам, например: «Лексика», «Тропы», «Художественный образ» и т. д. Всё это позволяет решать и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ - хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

    1. Рефлексия как метод обучения.

Процесс понимания характеризуется наличием рефлексии - способности сознания возвращаться к осмыслению собственных интеллектуальных операций. Рефлексия при формировании умений слушать и читать становится методом обучения. Применяю новые идеи для рефлексии, которые помогают учащимся высказаться и по поводу собственного эмоционального состояния, и по поводу практической деятельности. Это тоже одна из форм развития устной речи. В моей педагогической практике «прижились» такие разновидности рефлексии: «Поговорки - зеркало настроения»; «Телеграмма» (учащимся предлагается написать фиктивную телеграмму из 11 слов кому-нибудь из знакомых. Строгость формы и краткость изложения способствуют проявлению языкового творчества); «Давайте пошушукаемся» ( ключевая фраза: «Прошепчите соседу о том, как вы себя чувствуете»); «Пейзаж - зеркало души»; «Барометр настроения»; «Точка зрения»; «Неоконченное предложение».

Оценочный компонент образовательного процесса складывается из следующих составляющих:

  • психологический комфорт на уроке;

  • создание условий для творческой самореализации;

  • проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

  • обеспечение оперативной обратной связи;

  • рефлексивная оценка;

  • самостоятельная оценка учениками своей деятельности.

Результативность моего проекта заключается в усвоении учащимися понимания ответственности за успех учебной деятельности, сформированности навыков самостоятельной работы, что позволяет учащимся конструировать новые тексты и создавать собственные решения проблем, повышении творческого потенциала учащихся, уровня сформированного коммуникативного навыка, познавательного интереса, интеллектуальных знаний, словесно-логического мышления.

Мои ученики умеют работать с текстом (выделять основную мысль, проблемные вопросы, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы), приобретают умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс, логично излагать свою мысль.

В сознании школьников осуществляется синтез логических и ассоциативных структур, что успешно проявляется в речевой деятельности учащихся и по другим предметам.

В заключение я хочу акцентировать ваше внимание на очень важном и принципиальном моменте. Мы с вами, педагоги, будем успешны в своей профессиональной деятельности только тогда, когда будем активно заниматься собственным личностным ростом через саморазвитие, самообразование и самовоспитание - и только в этом случае профессиональная педагогическая деятельность будет вдохновлять и приносить удовлетворение и позитивные эмоции.



1


1   2   3   4

Похожие:

Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей (на примере подготовки бакалавров педагогики)
Охватывают области реализации когнитивного и операционально-технологического компонентов и являются необходимыми для формирования...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconРабочая программа дисциплины «введение в межкультурную коммуникацию» Рекомендуется для направления подготовки 035700 Лингвистика
Целью дисциплины является формирование специальной профессиональной компетентности на основе овладения теоретическими и практическими...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconРабочая программа дисциплины «введение в межкультурную коммуникацию» Рекомендуется для направления подготовки 035700 Лингвистика
Целью дисциплины является формирование специальной профессиональной компетентности на основе овладения теоретическими и практическими...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПроверки
«по науке», портфолио для детского сада, играх на занятиях плаванием, разнообразных формах работы с родителями, формирование социально-коммуникативной...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа
Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для решения поставленных...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПлан работы городского методического объединения (гмо) учителей истории и обществознания общеобразовательных учреждений на 2011 – 2012 учебный год Тема
Тема: Повышение профессиональной компетентности и педагогического мастерства в условиях обновления содержания образования
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «начальное образование» (в условиях научно-исследовательской работы)
Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «начальное образование»
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования
Охватывают период с 1994 г по 2008 г
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПедагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза
Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconТема опыта
«Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку в современной школе»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница