Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды




Скачать 458.67 Kb.
НазваниеТема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды
страница3/4
Дата17.03.2013
Размер458.67 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4
упражнения - это упражнения, с помощью которых ученик приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. Такие задания решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений. Они помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты. Предлагается выполнять эту сложную работу частями, поэтапно, тем самым готовиться к освоению сложного процесса написания сочинения.

Чтобы работа с текстом была продуктивна, начинаем с аналитических упражнений, после пяти первых упражнений можно подключать упражнения второго типа и - через некоторое время - упражнения третьего типа, а далее выполнять упражнения всех типов параллельно. Такое ступенчатое включение учеников объясняется тем, что знакомство с образцами речи (отрывками из художественных произведений) дает ученикам представление о том, как работают и средства языка, помогая понимать содержание текста. Пока школьник не научится анализировать текст, видеть средства языка и понимать их роль, у него не будет «инструментов» для создания собственных речевых произведений.

Главный результат выполнения таких упражнений: мои ученики владеют способами действия с текстом, т.е. самостоятельно могут:

  • понять основную мысль;

  • выявить проблему (-ы), поставленную (-ые) в тексте;

  • определить авторскую позицию;

  • объяснить приемы и средства, с помощью которых автор достигает реализации своего замысла;

  • объяснить использование конкретных грамматических и стилистических средств для выражения замысла автора и создания образов;

  • создать собственные тексты (устные и письменные), адекватные заданной речевой ситуации.

2. Написание творческих работ (сочинения).

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Поэтому детям предлагаю следующие виды творческих работ.

  • на основе жизненных впечатлений. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

  • на основе музыкальных впечатлений. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Полёт шмеля» Римского-Корсакова, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?», «Что я увидел, слушая музыку..», «Музыкальные фантазии». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

  • на основе читательских впечатлений. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи происходит и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

  • на основе фантазийных впечатлений. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

  • по форме ЕГЭ - сочинение-рассуждение по прочитанному тексту


Результатом выполнения таких творческих заданий становятся устные и письменные работы малой формы: сочинения-миниатюры, художественные зарисовки. Но после проверки работ учителем обязательным считаю речевой самоконтроль письменных работ по следующим критериям: лексический самоконтроль (отбор слов, наиболее подходящих для данного контекста), грамматический самоконтроль (правильность формально-грамматической стороны речи), стилистический самоконтроль (уместное использование языковых средств, сохранение принципов «коммуникативно-стилистической сообразности»)

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться.

Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса - главным образом, сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться о многообразии выбора предложенных тем, чтобы у учащихся была возможность выразить свои жизненные впечатления и проявить творческий потенциал.

    1. Работа с лингвистическими словарями.

Особое внимание уделяю словарной работе. Данный вид работы проводится систематически на уроках русского языка и литературы, чтобы обогатить словарный запас и речевые умения учащихся. За годы работы выработана определенная система словарной работы.

Например, при изучении в 5-м классе темы «Род существительных» для того, чтобы слово прочно вошло в активный словарь учащихся, закрепилось в их памяти (зрительной, слуховой, моторной), предлагаю записать новые слова. На партах лежат толковые и орфографические словари. Находим и узнаем, что означает каждое слово, как оно пишется. Затем дети выписывают слово в свои словарики. Потом читаем слова, используя индивидуальное и хоровое чтение. Следующее задание: группировка слов по корневым гнездам или подбор однокорневых слов. Считаю, что такие задания позволяют учащимся лучше уяснить значение слова. Логическим продолжением словарной работы является составление предложений с новыми словами и небольших текстов. Поначалу не все учащиеся активны, но постепенно (благодаря терпению) их заинтересованность и работоспособность повышаются!. В итоге учащиеся пишут словарные диктанты, выполняют задания по индивидуальным карточкам.

4.Использование интерактивных форм обучения:

а) ролевая игра (позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время)

Задание 1: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения « В библиотеке» (в столовой, театре, автобусе, медпункте)(см. Приложение 6)

Вопросы учителя: Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся? Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Таким образом, две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия. Возможно ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать. (Языковая рефлексия.)

Задание 2: Подготовить инсценировку басен И.А.Крылова по группам. Чтение по ролям с игровой установкой помогает ребёнку раскрыться, развивает коммуникативные способности, активизирует учащихся.

б) модель речевой ситуации

Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Р.Гамзатова.

«Вон человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вон человек, что скажешь ты о нем?» -

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

Вопросы учителя: Как вы думаете: кто из собеседников автора более интеллигентен? Почему? Какое средство выразительности речи использовал поэт?

в) устные дискуссии

Основная цель этого вида работы - научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие. Так, в 8 классе состоялся урок-диспут «Что значит талантливый читатель?» Ученики высказывали свое мнение, аргументировали свои ответы. Подобная работа способствует развитию устной речи,

г) устная и (или) письменная газета.

Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить. В газете можно переписываться со сверстниками из других классов, то есть вести «разговор на бумаге».

После изучения темы «Имя прилагательное» даю задание выпустить газету и представить её по группам. Ученик из каждой группы выходит к доске и рассказывает об основных признаках прилагательного, приводя примеры из газеты. Остальные ученики внимательно слушают, задают вопросы. Отвечать он должен, используя примеры из той же газеты и т.д. При подведении итогов учитываем, чей рассказ был интереснее, все ли примеры правильно приведены, красочно ли оформлена газета. Такая работа заставляет ребят творчески относиться к заданию и помогает в игровой форме закрепить знания по теме, способствует развитию речи.

д) опорный конспект.

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

ж) языковые игры

Это могут быть всем известные «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк», которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год усложняя задание. Например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5 классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными (тема «Разряды имен прилагательных»), в 7 классе можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений. Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми знаниями и нормами.

Игра в «сравнения» помогает проверить, насколько у учащихся развита читательская память, и в то же время показать, что выбор художественных средств зависит от авторской установки. Для игры в сравнения или эпитеты берём неполный текст, например, стихотворения А.А.Фета с пропуском эпитетов. Задание ученикам: введите эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её перед глазами. Посоревнуйтесь с автором. Дальше идёт коллективное обсуждение предлагаемых детьми эпитетов (удивительная, светлая равнина, жёлтая полная луна, блестящий снег) и сравнение с авторским текстом,

4. Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры используются репродукции картин известных художников и фотографии, рисунки.

Основная цель работы с репродукциями картин - развитие наблюдательности. Как правило, картины содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров, от жанровой живописи, пейзажа (в 5-6-х классах) до психологического портрета (7-9-е классы).

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

  • Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

  • Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.

  • Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

б) устный рассказ по картинке.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае картинки следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь такой же, что и в работе с устным диалогом.

в) письменный рассказ по картинке.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы

те же.

На начальном этапе работы учитель может достаточно активно принимать участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними и ему тоже интересно.

Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя;


Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

1   2   3   4

Похожие:

Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей (на примере подготовки бакалавров педагогики)
Охватывают области реализации когнитивного и операционально-технологического компонентов и являются необходимыми для формирования...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconРабочая программа дисциплины «введение в межкультурную коммуникацию» Рекомендуется для направления подготовки 035700 Лингвистика
Целью дисциплины является формирование специальной профессиональной компетентности на основе овладения теоретическими и практическими...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconРабочая программа дисциплины «введение в межкультурную коммуникацию» Рекомендуется для направления подготовки 035700 Лингвистика
Целью дисциплины является формирование специальной профессиональной компетентности на основе овладения теоретическими и практическими...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПроверки
«по науке», портфолио для детского сада, играх на занятиях плаванием, разнообразных формах работы с родителями, формирование социально-коммуникативной...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа
Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для решения поставленных...
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПлан работы городского методического объединения (гмо) учителей истории и обществознания общеобразовательных учреждений на 2011 – 2012 учебный год Тема
Тема: Повышение профессиональной компетентности и педагогического мастерства в условиях обновления содержания образования
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «начальное образование» (в условиях научно-исследовательской работы)
Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «начальное образование»
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconФормирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования
Охватывают период с 1994 г по 2008 г
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconПедагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза
Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе
Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды iconТема опыта
«Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку в современной школе»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница