Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы




НазваниеПрограмма развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы
страница3/3
Дата31.08.2012
Размер0.55 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3

Критерии развития лицея.

Критерии развития лицея и критерии эффективности работы лицея - это две согласованные группы критериев. Теоретически их несложно разделить. Первые отвечают на вопрос, как развивается школа, вторые - хорошо или плохо работает школа, т.е. как она функционирует (см. Концепцию гуманитарного лицея). В реальной действительности процессы развития и функционирования неразделимы и могут различаться лишь как некий принцип ориентации: на стабилизацию ситуации, на развитие или регресс.

Мы будем считать развитие лицея успешным, если:

  1. Не снижаются (стабилизируются или растут) образовательные результаты учащихся и уровень их воспитанности.

  2. Идет процесс роста научно-методического обеспечения образовательного процесса.

  3. Совершенствуется система предпрофильной подготовки учащихся, обеспечивающая оптимальный выбор учеником профиля обучения.

  4. Создан банк учебно-методических материалов на базе Ресурсного центра лицея для совершенствования педагогического мастерства учителей.

  5. Разработаны и реализуются научно-обоснованные программы экспериментальной работы по темам: «Становление и развитие у обучающихся компетентностей, реализующих идеи обучения для устойчивого» и "Формирование учебной деятельности младших школьников" на 2005-2010 годы с учетом достижений предыдущей экспериментальной работы, «Формирование универсальных учебных действий учащихся 5-7, 8-11 классов» в соответствии с требованиями ФГОС.

  6. Разработаны проекты: «Информатизация +», духовно-нравственного воспитания лицеистов «Я и многоликий мир», «Школа полного дня», «Здоровый образ жизни», «Одаренные дети», «Организация дополнительных платных образовательных услуг»; подпроекты: «Ученическое самоуправление – школа гражданина», «Школа – территория толерантности», «Образовательный туризм», «Литературно-музыкальная гостиная», «Волонтерство как формирование активной жизненной позиции», «Дискуссионный клуб (Дебаты)», «Лицейский медиацентр», «Информационный лицейский навигатор», успешно реализуются его мероприятия по намеченным этапам.

  7. Отсутствует отрицательная динамика показателей здоровья учащихся, родительская общественность удовлетворена морально-психологической атмосферой и организацией учебно-воспитательного процесса, соблюдением санитарно-гигиенических условий в лицее.

  8. Систематически идет процесс отслеживания результативности учебно-воспитательного процесса с привлечением всех субъектов образовательного процесса и самоанализ на разных уровнях обсуждения (на заседаниях кафедр, НМС, Управляющего Совета лицея, на совещаниях при директоре, педконсилиумах, педсоветах и пр.).

  9. На основе оперативного анализа и диагностики проблемных процессов разрабатываются проекты инновационной деятельности, призванной корректировать и преодолевать возникающие проблемы. Педагогический коллектив демонстрирует потенциальную готовность и компетентность в решении новых задач, соответствующих запросам внешней и внутренней среды.


Критерии и показатели эффективности работы гуманитарного лицея:

  1. Формирование научно обоснованных образовательных программ, их содержательное, организационное и технологическое оснащение. Показатели: оформленные лицейские основные образовательные программы; сбалансированный учебный план, отражающий обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса; разнопрофильные учебные программы;

  2. Освоение и внедрение в учебный процесс адекватных содержанию и целям обучения эффективных педтехнологий. Показатели: информационные банки педтехнологий, открытые уроки, творческие работы учителей, содержание «методических портфолио», востребованность педагогического опыта учителей лицея.

  3. Достижение учениками в основном высокого уровня обученности. Показатели: результаты ЕГЭ, школьных экзаменов и контрольных работ, диагностика умений, поступление в высшие учебные заведения, участие в олимпиадах, телекоммуникационных викторинах, всероссийских и международных интеллектуальных турнирах "Русский медвежонок", "Кенгуру" и т.п.

  4. Активное включение лицеистов в процесс научного творчества. Показатели: планы работы НОЛ, лицейские чтения, участие в научных конференциях и исследовательских проектах - учебных, телекоммуникационных, социальных.

  5. Повышение учителями своего профессионального уровня. Показатели: рост категорийности, сертификаты, участие во всероссийских и международных образовательных проектах и конкурсах, научно-методические публикации, выступления на конференциях.

  6. Создание здорового и комфортного микроклимата в лицее. Показатели: разработка и реализация проекта "Школа содействия здоровью", состояние здоровья учащихся, диагностические данные психологической и медицинской службы.

  7. Оптимальный уровень воспитанности лицеистов (показатели - см. проект духовно-нравственного воспитания лицеистов «Я и многоликий мир»).

  8. Эффективное взаимодействие лицея с окружающей социальной средой. Показатели: регулярность выявления общественного мнения о лицее и о запросах родителей и социума в целом, договоры и соглашения о сотрудничестве с социальными партнерами, социально ориентированные инициативы лицея.

  9. Развитие демократических ценностей и традиций лицея. Показатели: наличие органов общественного управления (Управляющий совет лицея, научно-методический совет, педагогический совет, органы ученического самоуправления и др.), нормативно-правовая база по общественному самоуправлению, реализация конкретных инициатив и помощь в решении реальных проблем со стороны общественности.

  10. Удовлетворенность детей и родителей образовательным процессом. Показатели: высокая сохранность контингента, оптимальная численность набора в 1-е классы лицея, диагностические данные психологической службы.


ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА

"СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИДЕИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ"

Актуальность проблемы эксперимента.

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно вызвали инновации в образовании, которые нашли отражение в государственных документах: Закон об образовании, Концепция модернизации российского образования, Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012», образовательная инициатива «Наша новая школа». В этих документах среди приоритетных обозначается задача реформирования школы, без решения которой невозможна реформа всего общества.

Актуальность разработки новых подходов к образованию школьников обусловлена объективной потребностью общества в становлении нравственно зрелого, конкурентоспособного, мобильного выпускника. Поиски таких подходов привели педагогический коллектив лицея к организации в 2005 – 2010 годах экспериментальной работы по реализации на базе Гуманитарного лицея г.Пскова (ПГЛ) компетентностного подхода к обучению лицеистов. Эта работа касалась, прежде всего, осмысления учителями понятийного поля компетентностного подхода, выявления перечней компетенций, необходимых для формирования у учащихся лицея, апробация технологий компетентностного подхода, конкретизации целей формирования базовых компетенций через описание их функций в образовательном процессе, раскрытие содержания и структуры. Продолжая поиски в данном направлении, считаем, что основное внимание следует уделить вопросам повышения качества образования лицеистов. Проблема, осмысленная коллективом ПГЛ состоит в следующем: как обеспечить каждому выпускнику лицея оптимальный уровень образования, наивысший в соответствии с его возможностями, как и какие условия необходимо создать для обеспечения творческой самореализации индивидуальности обучающегося, его устойчивого развития в гармонии с природой и обществом.

Мы хотим воспитать личность активную и ответственную, способную к осмыслению жизни, к ее преобразованию, обладающую положительным отношением к труду, стратегией личной жизни и приверженную идеям устойчивого развития.

Новая парадигма обучения означает уход от передачи образовательного наследия в виде логически завершенной системы знаний, умений и навыков и перенос акцентов на создание условий для готовности к выработке личностью собственных «разрешающих мер» по отношению к учебным и социокультурным ситуациям. Новая парадигма нацеливает человека на открытость новому опыту, познанию и способам деятельности, а также на предвосхищение возможных проблем.

Компетентностный подход активно разрабатывается в России на всех ступенях образования с начала 21 века с учётом зарубежного опыта. Это, прежде всего, разработки С.Е.Раффе, М.Стобарта, исследования С.Е.Шишова, А.Г.Каспржака, В.А.Сластёнина, О.Е.Лебедева, А.В.Хуторского и других.

Само понятие компетенция, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено. Тем не менее, все исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знать, как», чем к полю «знаю, что».

Понимание компетенций как рабочего понятия затрудняется тем, что категория компетенции является следствием нового подхода к человеческим ресурсам, оно возникло из потребности в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям и не соотносится с системой понятий дидактики. Поэтому понятия «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции» имеют множество определений и трактовок. Общим во всех подходах к определению компетенций является представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности. Не случайно многие классификации «компетенций» и «ключевых компетенций» связываются именно с различными видами человеческой деятельности: социальные компетенции, практические компетенции, коммуникативные компетенции и т.д. Вместе с тем компетенции называются на основе обобщения социального заказа, без строгой системы классификации. Так, в списке компетенций, принятых в 1996 г. Советом Европы, подчеркивалось, что цель образования – вооружить компетенциями именно это поколение. И действительно, в нем просматривается ярко выраженный социальный акцент, актуальный для объединяющейся Европы.

На основе анализа материалов семинара Совета Европы С.Е. Шишов ввел в отечественную педагогику следующее понятие компетенций:

- общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению;

- способность установить связь между знанием и ситуацией… найти процедуру, подходящую для проблемы («есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-либо ситуации, непроявленная компетенция…не является компетенцией, а, самое большое, остается скрытой возможностью»).

Доктор педагогических наук А.В.Хуторской (мы на данном этапе работы будем придерживаться его точки зрения) определяет следующие отличия понятий «компетенция» и «компетентность», чаще используемых как синонимы.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Там, где это возможно и необходимо, мы будем разделять эти понятия, имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке студента, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Компетентность обучаемого предполагает целый спектр его личностных качеств. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» отмечается: «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» (М.: ООО «Мир книги», 2001.- С. 18). Иными словами, компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного ученика, студента. Таких качеств целый веер – от смысловых и мировоззренческих (например, зачем мне необходима эта компетенция) до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю ее в жизни).

Компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции. Об этом важно не забывать при формулировании проверяемых требований к подготовке выпускника, а также при проектировании учебников и учебного процесса.

Компетентность человека всегда предмета. Не может быть человека компетентного вообще. Нас интересуют те компетенции, которые позволят подготовить человека, способного самореализовываться и жить в гармонии с природой и обществом. Такие цели определяет сегодня концепция образования для устойчивого развития, принятая Организацией объединённых наций (ООН).

Цель устойчивого развития - выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого гражданина в отдельности. Ключевой вопрос концепции устойчивого развития заключается в том, как жить, чтобы сохранить нашу землю для настоящих и будущих поколений?

Только с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Оно становится незаменимым фактором для изменения позиции людей, с тем чтобы они имели возможность оценивать и решать стоящие перед ними задачи, для формирования ценностей, навыков и поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием, проблемы которого должны быть включены в содержание всех дисциплин и учебных программ.

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005 - 2014 гг. декадой образования для устойчивого развития. Ведущей организацией по проведению Декады является ЮНЕСКО. В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН при активном участии России приняла стратегию в области образования в интересах устойчивого развития.

Сегодня наше сообщество постепенно осуществляет внедрение в образовательный процесс идей и принципов устойчивого развития. Педагогам важно осознать и довести до сознания учащихся то, что от их конкретных действий будет зависеть, сумеет ли человечество выйти на новый уровень цивилизации, когда обеспечивается гармоничное сочетание интересов природы, общества и экономики.

В образовательном пространстве лицея смысл концепции ОУР состоит в ориентации содержания и технологий образовательного процесса на опережающее развитие учащихся в интересах общего устойчивого будущего человечества.

Если традиционное обучение воспроизводит, в основном, опыт прошлого, а учебное знание существенно отстает от современных достижений научно-технического прогресса, то ОУР должно ориентироваться на проблемы будущего. Простая трансляция культурного опыта в условиях ежегодного удвоения информационных потоков попросту невозможна. Футуризация образования диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, и в большей степени, чем прошлое, с тем, чтобы не только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение.
При отборе содержания обучения для устойчивого развития требуется существенная переориентация всех учебных программ на основе целостности и междисциплинарности для каждого из трех основных аспектов окружающей среды - социального, экологического и экономического. Здесь мы видим общее в подходах ОУР и формирования компетенций, что позволяет рассматривать компетентностный подход как один из эффективных путей образования лицеистов в интересах устойчивого развития.

Вышесказанное побудило педагогический коллектив Гуманитарного лицея г. Пскова избрать тему экспериментальной работы: «становление и развитие у обучающихся компетентностей, реализующих идеи обучения для устойчивого развития».


Обоснование реальности эксперимента.

Заявленная тема эксперимента находится "на острие" научной педагогической мысли и недостаточно проработана применительно к практике школьного образования. Тем не менее, мы считаем ее реальной для реализации, так как гуманитарным лицеем за время его развития накоплен солидный научно-методический потенциал, согласующийся с проблематикой эксперимента.

1.Теоретическое изучение проблемы компетентностного подхода осуществлялось в ходе организованного в 2006-2008 годах методического семинара, в котором принимали участие ученые ПГПУ: Никифоров О.А., Глаголева Ю.И., Парфенова Н.Б., Митицина Е.А., Маслова Г.Г., Витковская И.М., Ерохина М.С.

2. В рамках эксперимента в 2005-2007 учебные годы на общелицейском уровне разрабатывались проблемы формирования базовых (ключевых) компетенций, в основе которых лежат универсальные учебные действия, и предполагается межпредметная и метапредметная база их развития. Были конкретизированы цели формирования этих базовых компетенций через описание их функций в образовательном процессе, раскрытие содержания и структуры. (Материал представлен в ходе общешкольных методических семинаров с участием научного консультанта, доцента ПГПУ Ерохиной М.С. и оформлен в печатном виде и в виде мультимедийных презентаций).

3. Для диагностики сформированности компетенций выделены свойства действий, подлежащие оценке: уровень (форма) выполнения действия, полнота действия, осознанность, обобщенность, критичность. (Материал представлен педагогам на методическом семинаре с участием ученых-психологов ПГПУ).

4. Положено начало определению связи базовых компетенций с предметными дисциплинами в соответствии с возрастно-психологическими особенностями. Выделены учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для отдельных универсальных учебных действий. (Проблема разрабатывалась на научно-методическом совете, обсуждалась на предметных кафедрах, ведется создание межпредметной программы развития базовых компетенций).

5. Учителя опытно-экспериментальным путем вели поиск методических и организационных условий формирования базовых компетенций. В результате создан информационный банк педтехнологий. Накапливается база видеоматериалов уроков.

6. Апробация экспериментальных научно-методических материалов проходила в ходе следующих конференций:

  • 10 октября 2007 г. в рамках научно-практической конференции ПГПУ «Проблемы реализации компетентностного подхода в среднем общем образовании» две секции были проведены на основе материалов экспериментальной деятельности лицея: «Формирование гражданско-правовой компетентности школьников» (мастер-класс учителя истории Жалейко С.В.с демонстрацией видеофрагментов учебных занятий) и «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников» (выступление научного руководителя Витковской И.М. с представлением методической продукции кафедры начальных классов лицея).

  • В апреле 2007 г. и апреле 2009 г. семь и десять учителей начальных классов лицея соответственно выступали на международной научно–методической конференции ПГПУ «Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона» (Лозинские чтения 2 и Лозинские чтения 3).

  • Более 30 статей по проблемам эксперимента опубликованы в различных научных сборниках Москвы, Санкт-Петербурга, Воронежа и Пскова.

7. На уровне кафедральном экспериментальная работа велась по следующим направлениям:

  • Учителя осваивают описание целей образовательной деятельности через совокупность различного вида предметных компетенций (Выделение предметных компетенций осуществлялось на заседаниях кафедр, результаты данной работы отражены в тематических планах учителей).

  • На кафедрах образованы проблемные группы по отработке отдельных технологий, наиболее эффективных с точки зрения компетентностного подхода. Так, кафедра английского языка осваивает рефлексивные технологии и технологию модульного обучения. Кафедра гуманитарных наук – проектные технологии, технологии формирования критического мышления, интерактивные технологии. Физико-математическая кафедра – ИКТ-технологии, кафедра начальных классов – технологии кооперативного обучения, проектную технологию и технологию критического мышления.

  • Кафедра начальных классов в 2005-2010 гг. являлась экспериментальной площадкой ГУОиН Псковской области, отрабатывая программу эксперимента: «Формирование учебной деятельности младших школьников на основе образовательных технологий, реализующих компетентностный подход» (руководитель – научный консультант лицея, к.п.н. И.М.Витковская). Эксперимент успешно завершён, его результаты лягут в основу дальнейшей деятельности кафедры по формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

Новизна предстоящего эксперимента заключается в том, что необходимо отработать перечень, содержание и технологии реализации компетенций, необходимых для обучения лицеистов в интересах устойчивого развития.


Цель экспериментальной работы: создать в образовательном пространстве лицея компетентностную модель, реализация которой на основе личностно-ориентированного и акмеологического подходов обеспечит опережающее развитие учащихся в интересах общего устойчивого будущего человечества.


Методологической основой исследования являются компетентностный, личностно-ориентированный и акмеологический подходы. Компетентностный подход предполагает в качестве образовательного результата не столько энциклопедическую грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. Личностно-ориентированный подход требует такой организации образовательного процесса, которая обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучаемого. Акмеологический подход рассматривает качества обучающегося как условие качества образования и предполагает достижение синтеза высокого уровня компетентностей, общей культуры, которые выражены в движении личности к индивидуальному совершенству. Акмеологический подход ориентирует образовательную систему на достижение выпускником школы личностной зрелости как интегрального показателя достижения «акме» - вершины на данной ступени обучения.

Образовательный процесс лицея строится на следующих принципах:

  1. Принцип самоактуализации, требующий пробуждения и поддержания стремления обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых (прежде всего профессиональных) качеств и возможностей.

  2. Принцип творческого развития индивидуальности каждого лицеиста. Благодаря творчеству ученик выявляет свои способности, узнаёт «сильные стороны». В образовательном учреждении создаются условия для выявления и развития особенностей каждого обучающегося, потенциально формирующих индивидуальный стиль его учебной деятельности.

  3. Принцип выбора, предполагающий становление личности в условиях постоянного выбора: образовательной траектории, способов организации учебно-воспитательного процесса, форм жизнедеятельности в лицее. Только в таких условиях возможно развитие субъектности, самоактуализации способностей обучающегося.

  4. Принцип акмеологической поддержки целостного развития личности. В ПГЛ педагогический процесс направлен на формирование личностной зрелости выпускника, его готовности к профессиональной самореализации. Стержень зрелости составляют общие компетенции.

  5. Принцип опоры на региональные и местные традиции. Образовательный процесс ПГЛ ориентирует лицеиста на изучение истории родного края, воспитывает интерес и уважение к традициям лицея, стремление их поддерживать и развивать, развивает ориентацию выпускника на работу в Псковской области. Принцип предполагает разработку компетенций с учётом традиций данного образовательного учреждения.


Объект исследования: образовательный процесс Гуманитарного лицея г.Пскова.

Предмет исследования: моделирование системы компетенций обучающихся в лицее, которая позволит обеспечить их образование в интересах устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития направлено на:

  1. развитие и укрепление потенциала отдельных лиц, групп, сообществ;

  2. содействие изменению взглядов людей на пути обеспечения безопасности, здоровья и процветания в мире, что способствует повышению качество жизни;

  3. обеспечение критического мышления, креативности и информированности, лежащих в основе расширения возможностей для разработки новых подходов и концепций, развития новых методов и средств их осуществления.


Задачи экспериментальной работы:

  1. Осмыслить требования к уровню образованности выпускника среднего общеобразовательного учреждения, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, в логике компетентностного подхода.

  2. Создать компетентностную модель выпускника ПГЛ в свете идей образования для устойчивого развития.

  3. Разработать программу мониторинга эксперимента (диагностики компетенций обучающихся ПГЛ).

  4. Разработать программу формирования компетенций из модели по ступеням и годам обучения.

  5. Внести коррективы в тематические планы учителей с учетом требований формирования базовых компетенций.

  6. Спроектировать и организовать образовательное пространство лицея, позволяющее эффективно формировать и развивать компетенции лицеиста (содержание образования, технологии обучения и воспитания, участие в социальных проектах, развитие социального и культурного партнёрства).

  7. Организовать научно-методические семинары для педагогов лицея по теме эксперимента, направленные на повышение профессиональной компетентности педколлектива.


Гипотеза эксперимента:

Реализация на практике компетентностной модели выпускника гуманитарного лицея позволит улучшить качество обучения, создать условия для осознанного личностного самоопределения учеников, обеспечит их опережающее устойчивое развитие при следующих условиях:

Если эта модель будет тесно увязана с одной стороны с требованиями ФГОС среднего общего образования, с другой стороны – с идеями образования для устойчивого развития.

Если реализация этой модели будет носить комплексный характер (все компетенции модели будут формироваться через все предметы основной и старшей школы), при выделении ведущего предмета, несущего основную нагрузку в формировании конкретной компетенции.

Если содержания образования лицея будет расширено элективными курсами экономической, социальной и экологической направленности .

Если строить образовательный процесс преимущественно на использовании технологий обучения, которые обеспечат «выращивание», развитие критического мышления, креативности, широкой информированности учащихся, формирование у них метапредметных умений, являющихся основой разнообразных деятельностей.

Если в целостном образовательном процессе лицея будут решаться задачи не только усвоения знаний и умений, но и положительной мотивации школьников, формирования ценностно-смыслового отношения к содержанию и результатам учебной, социальной, трудовой деятельности, приобретению опыта успешного решения теоретических и практико-ориентированных задач.


Сроки реализации эксперимента: 2011-2015 годы.

Этапы эксперимента:

  1. Прогностический (январь 2011 - май 2011).

Обобщение итогов экспериментальной деятельности периода 2005-2010гг., выявление проблем и перспектив инновационной деятельности. Разработка программы эксперимента. Анализ научно-методической литературы по теме эксперимента. Мотивация педагогического коллектива. Поиск партнеров и источников ресурсного обеспечения.

  1. Организационный (сентябрь 2011 - май 2012).

Разработка компетентностной модели выпускника лицея с позиций ОУР. Организация методической подготовки кадров. Выбор учителями индивидуальных тем и составление планов по самообразованию в русле темы эксперимента. Изучение опыта работы кафедры иностранных языков по развитию у учащихся компетенции межкультурной коммуникации; координация деятельности педагогов для обеспечения преемственности в формировании компетенций по годам обучения. Описание целей образовательной деятельности по каждому учебному предмету через совокупность различного вида компетенций. Корректировка тематического планирования, освоение необходимых педтехнологий.

  1. Практический (сентябрь 2012 - май 2014).

Организация образовательного пространства в соответствии с программой эксперимента. Поиск организационных и методических путей формирования компетенций модели на всех ступенях обучения. Выстраивание системы измерителей и средств учета личных достижений учащихся. Постоянно действующий педагогический мониторинг: сбор, накопление и обработка данных по теме исследования.

  1. Обобщающий (сентябрь 2014 - апрель 2015).

Анализ результативности эксперимента, соотнесение с исходной гипотезой, описание содержания и результатов эксперимента. Обобщение опыта учителей, успешно осуществляющих компетентностный подход к обучению. Создание информационного банка педагогических технологий, направленных на реализацию компетенций в русле ОУР. Подготовка научных статей, докладов.


Результаты и показатели экспериментальной работы:


  1. Разработана компетентностная модель выпускника лицея в свете идей образования для устойчивого развития.

  2. Определены базовые компетенции учеников лицея для каждой ступени обучения и описаны цели образовательной деятельности по каждому учебному предмету через совокупность различного вида компетенций. (Показатели: скорректированные лицейские образовательные программы, одобренные НМС и Управляющим советом школы, тематические планы учителей).

  3. Учителями подобраны или разработаны специальные методические приемы, познавательные задания, ориентированные на реализацию компетентностного подхода к обучению. (Показатели: методические портфолио учителей, открытые уроки, выступления на научно-практических конференциях)

  4. Внедряются в учебный процесс адекватные содержанию и целям эксперимента эффективные педтехнологии (Показатели: информационные банки педтехнологий, созданные кафедрами на базе ресурсного центра лицея, открытые уроки, творческие работы учителей, востребованность педагогического опыта учителей лицея)

  5. Достижение учениками в основном высокого уровня обученности (Показатели: результаты ЕГЭ, школьных экзаменов и контрольных работ, диагностика умений, поступление в высшие учебные заведения, участие в олимпиадах, научных конференциях и исследовательских проектах - учебных, телекоммуникационных, социальных, всероссийских и международных интеллектуальных турнирах "Русский медвежонок", "Кенгуру", «Британский бульдог» и т.п.)

  6. Организация мониторинга сформированности компетенций учащихся (Показатели: организация учета личных достижений учащихся, "профили умений", листы самооценки, учебные портфолио, результаты анкетирования, диагностические пакеты по предметам, протоколы обсуждения результатов эксперимента на разных уровнях)

  7. Научное обобщение опыта практической реализации компетентностного подхода к обучению (Показатели: публикации и выступления на научно-практических конференциях, проведение методических семинаров для педагогов города и области).


Научный руководитель лицея: доцент ПГПУ, к.п.н. И.М.Витковская


ПРОЕКТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГУМАНИТАРНОГО ЛИЦЕЯ Г. ПСКОВА

НА 2010 – 2015 ГГ.

(утверждён экспертным советом управления образования Администрации г.Пскова)


Тема проекта: «Формирование универсальных учебных действий младших школьников».

I. Актуальность исследования. В концепции новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования среди изменений в общей парадигме образования, обусловленных деятельностным подходом, указывают такие, как переход: «от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения» [2, с.11].

Авторский коллектив разработчиков нового стандарта предлагает включить в состав основных образовательных программ школы специальную программу формирования универсальных учебных действий (далее - Программа), направленную на развитие у ребёнка умения учиться. Универсальные учебные действия определяются в Программе «как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса». [1]

К универсальным учебным действиям авторы относят личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Эти действия, наряду с предметными, составляют Фундаментальное ядро общего образования [2].

Задача формирования универсальных учебных действий особенно актуальна для начальной школы, так как в этом возрасте закладывается основа учебной деятельности ребенка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Эти умения по сути и есть универсальные учебные действия.

Псковский гуманитарный лицей (ПГЛ) имеет определённые достижения в теоретическом и практическом исследовании проблемы формирования учебной деятельности младших школьников.

Так, в течение 5 лет лицей являлся экспериментальной площадкой Государственного управления образования Псковской области. Темой эксперимента было «Развитие учебной деятельности младших школьников на основе компетентностного подхода к обучению».

Целью эксперимента являлось «Развитие учебной самостоятельности младших школьников, их умения учиться на основе практикоориентированных технологий, реализующих компетентностный подход в образовании».

Представим результаты проведённой работы.

  1. За 5 лет работы процент сформированности отдельных компонентов учебной деятельности младших школьников лицея вырос на 38%, а целостной структуры УД – на 30%.






Рис. 1. Динамика сформированности учебной деятельности учащихся начальных классов ПГЛ

2. В ходе эксперимента разработано научно-методическое сопровождение формирования учебной деятельности младших школьников:

  • определён состав учебно-познавательной компетентности. Он близок к структуре готовности к деятельности и включает в себя 5 основных компонентов: мотивационный, ориентационный, операционный, личностный, практический;

  • сформулированы требования к сформированности учебной деятельности младших школьников по годам обучения;

  • подготовлены методические рекомендации по организации обучения, направленного на ФУД: этапы работы и перечень специальных заданий;

  • разработаны индикаторы сформированности УД для всех классов начальной школы: контрольные задания, позволяющие дважды в год замерять уровень сформированности УД в каждом классе.

3. Содержание работы по ФУД включено в состав лицейского компонента ПГЛ:

  • тематическое и поурочное планирование по всем предметам начальной ступени ПГЛ включает цели и содержание работы по формированию учебной деятельности;

  • содержание каждого урока расширяется за счёт специальных заданий, направленных на формирование учебной деятельности школьников.

4. Отработаны приёмы технологий, способствующие формированию учебной деятельности младших школьников:

  • это различные техники кооперации в обучении: парная, разные виды групповой, дискуссионная, парно-коллективная, «Зигзаг»;

  • приёмы технологии развития критического мышления: лист решения проблем, синквейн, таблица Донны ОГЛ, кластер, шесть шляп мышления.

  • технология проектного обучения: использование разных видов проектов: исследовательские, творческие; система действий в проекте увязана с системой учебных действий школьника при решении им учебной задачи.

5. Обобщён и активно транслировался опыт учителей начальных классов ПГЛ в Псковской области и за рубежом. Это:

  • участие учителей начальных классов ПГЛ в конференциях: международных – 17, региональных – 2, областных – 4;

  • публикации с 2005 года: в Москве – 3, Санкт-Петербурге, Воронеже – 3, Пскове – 24;

  • семинары для руководителей и учителей начальных классов: г. Пскова и Псковской области – 8; русскоязычных школ Эстонии – 48 часов

6. Укреплялось взаимодействие с научно-педагогическими учреждениями:

  • РГПУ – консультации ведущих специалистов по вопросам формирования учебной деятельности младших школьников, обеспечение теоретической базы эксперимента;

  • ПГПУ – выполнение совместных исследований учителей ПГЛ, преподавателей и студентов факультета образовательных технологий (на базе ПГЛ выполнено 14 дипломных работ);

  • ПОИПКРО – участие в семинарах для учителей начальных классов города и области

II. Цель и задачи проекта. Как уже указывалось, ФГОС общего образования предлагает общеобразовательным учреждениям разработать программу формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Мы работаем именно в русле этой программы: в частности, над разработкой регулятивных (операционных) универсальных учебных действий. Но программа рассматривает универсальные учебные действия шире. В связи с этим, перед нами стоит задача разработать методическое сопровождение формирования личностных, познавательных и коммуникативных учебных действий младших школьников.

Это и явится целью нашего нового проекта экспериментальной работы на 2010-2015 гг.

Методологической основой эксперимента являются системный, деятельностный и компетентностный подходы к процессу обучения.

Задачи проекта:

  • Создать программу формирования универсальных учебных действий младших школьников ПГЛ;

  • разработать и апробировать систему приёмов для формирования личностных, познавательных и коммуникативных УУД;

  • разработать и апробировать диагностические задания для мониторинга достижений учащихся в овладении вышеуказанными УУД;

  • привлечь педагогов кафедры к экспериментальной работе, повышая тем самым их профессиональную компетентность;

  • содействовать апробации и распространению передового педагогического опыта.

Методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, изучение документации, математическая обработка данных.

III. Сроки реализации: 2010 - 2015 годы.

Этапы осуществления проекта и система программных мероприятий:

  1. Диагностический (апрель – май 2010 г.).

Выявление проблем, стоящих перед ПГЛ; анализ образовательного процесса, окончательный выбор темы экспериментальной работы, обоснование ее актуальности.

  1. Прогностический (сентябрь - декабрь 2010 г.).

Анализ научно-методической литературы по теме эксперимента. Разработка программы эксперимента.

  1. Организационный (январь 2011 – май 2012 г.).

Создание условий для экспериментальной работы: материальных, финансовых, методических, мотивационных, организационных. Определение функциональных обязанностей каждого учителя в эксперименте. Анализ программ учебных предметов с целью обнаружения возможностей в формировании УУД. Проведение обучающих семинаров для учителей начальных классов ПГЛ по принципам разработки специальных заданий для формирования личностных, познавательных и коммуникативных УУД. Проектирование системы таких заданий для каждого класса (с 1 по 4). Проекция сформированных по классам заданий на уровень учебных предметов и их отражение в календарно-тематическом и поурочном планировании, учебном материале и методиках обучения, в программе воспитательной работы учителей.

  1. Практический (сентябрь 2012 – май 2014 гг.).

Организация образовательного пространства ПГЛ в соответствии с проектом. Выбор четких измерителей по проверке успешности проводимой работы. Постоянно действующий педагогический мониторинг: констатирующая диагностика УУД учащихся 1-4 классов; сбор, накопление и обработка данных по теме исследования; контрольная диагностика.

5. Обобщающий (сентябрь 2014 – май 2015 г.).

Анализ результатов эксперимента, соотнесение с исходной гипотезой, описание процесса и результатов эксперимента.

IV. Ресурсное обеспечение проекта.

Ориентировочный общий объём финансирования:

Объём финансирования по годам:

  • 2010-2011 –

  • 2011-2012 –

  • 2012 – 2013 –

  • 2013 – 2014 –

  • 2014 – 2015 –

V. Механизм реализации проекта.

Критерии оценки ожидаемых результатов.


Ожидаемый результат реализации программы заложен в цели и задачах эксперимента. Это создание программы формирования универсальных учебных действий для учащихся начальных классов ПГЛ; разработка путей реализации этой программы; и как следствие – овладение младшими школьниками универсальными учебными действиями, сформированность у них умения учиться.

Для оценки конечных результатов экспериментальной работы выбраны две группы критериев:

1 – критерии факта, позволяющие ответить на вопрос, реализована ли в Гуманитарном лицее г.Пскова программа формирования универсальный учебных действий младших школьников:

  • реализация программы формирования универсальный учебных действий младших школьников: отражение её компонентов в учебных планах, рабочих программах учителей, принятие целей экспериментальной работы педагогами и учащимися ПГЛ;

  • организация образовательного пространства в ПГЛ: наличие тесных связей лицея с ПГПУ, ПОиПКРО, связь дидактической и воспитательной систем ПГЛ для обеспечения полноценного формирования УУД (особенно личностных), использование связей с семьями учащихся для реализации принятых в проекте задач, создание условий для обеспечения преемственности всех ступеней общего образования в ПГЛ в формировании УУД учащихся.

2 – критерии качества:

  • сформированность у выпускника начальных классов ПГЛ универсальных учебных действий как системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений;

  • способность к близкому и далёкому переносу сформированных умений при репродуктивном, а также нестандартном решении учебных и практических задач;

Средства оценивания реализации проекта.


  1. Экспертиза текста Программы формирования УУД (учёные ПГПУ, экспертный совет ПГЛ).

  2. Постоянный мониторинг достижений учащихся в овладении УУД, включающий в себя: входной контроль, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

  3. Анкетирование учителей старших классов ПГЛ по вопросам преемственности начальной и старшей школы в вопросах формирования УУД.

  4. Тестирование учащихся 5 классов.

  5. Анкетирование родителей учащихся начальных классов

VI. Разработчики проекта: научный руководитель ПГЛ И.М.Витковская, Н.С.Куркаева, учитель высшей категории.

Исполнители проекта: учителя ПГЛ.


VII. Литература:

  1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Программа развития универсальных учебных действий// http://standart.edu.ru/ attachment.aspx?id=127

  2. Асмолов А.Г., Кондаков А.М., Кузнецов А.А., и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. – 39 с.

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).

  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

  5. Развитие учебной деятельности младших школьников на основе практикоориентированных технологий, реализующих компетентностный подход в образовании / Авт. – сост. И.М.Витковская. – Псков, 2010.






1   2   3

Похожие:

Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПаспорт программы развития мбоу «сош №1» на 2011 2015 года Полное наименование программы
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» на 2011-2015...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития на 2010-2015 годы Муниципального общеобразовательного учреждения
Настоящая программа развития моу «Товарковская средняя общеобразовательная школа №1» на 2010-2015 годы определяет концепцию развития...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития школы на 2011-2015 годы принята
Программа развития моу коленовской средней общеобразовательной школы Ростовского района Ярославской области на 2011 – 2015 годы (далее...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития образовательного учреждения (ОУ) на 2010-2015 годы
Основные результаты, достигнутые по итогам реализации программы развития оу на 2004-2010 годы
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития на 2011-2015 годы Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы им. Мичурина
Настоящий документ предназначен для педагогов и сотрудников, родителей и обучающихся моу сош им. Мичурина
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №16 г. Краснодара на 2011 2015 годы. «Создание эффективной образовательной среды для успешного взаимодействия участников образовательного процесса»
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №16 является организационной...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconГосударственная программа развития высшего образования на 2011 2015 годы глава 1
Республики Беларусь, 2011 г., N 43, 1/12462), и Программой деятельности Правительства Республики Беларусь на 2011 2015 годы, утвержденной...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconОсновная образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6 города Острогожска Воронежской области на 2011 2015 учебные годы. Составители
Основная образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6 города Острогожска...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования «Многопрофильный лицей №2 им. С. М. Кирова г. Кизляра рд» на 2011/ 2015 годы
Настоящая программа определяет перспективную стратегию развития моу мпл№2 и действия по её реализации
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития школы «Школа успеха» (на 2011-2015 годы) п. Лесное 2011г
Программа развития Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Лесновский центр...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница