Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы




НазваниеПрограмма развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы
страница2/3
Дата31.08.2012
Размер0.55 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3

1995 -2000 годы. Переход лицея из режима функционирования в режим развития.

  • Освоение и совершенствование лицейских образовательных программ, их содержательное и технологическое обеспечение.

  • Создание системы дополнительного образования "Школа европейских языков» (в 2000 году – присвоен статус экспериментальной площадки АПК и ПРО МО РФ).

  • Получение гранта в Программе Межшкольных связей по Интернет. Начало участия лицеистов в телекоммуникационных викторинах и проектах.

  • Проектирование комплексных целевых программ, ориентированных на реализацию ведущих концептуальных идей - идеи развития и идеи здоровья лицеистов: "Программа развития лицеистов", программа "Здоровье".

  • Разработка системы диагностики хода и результатов учебно-воспитательного процесса, предполагающая мониторинг по блокам "Ученик", "Учитель", "Администрация", "Родители".


2000-2005 годы. Обеспечение активного развития лицея на основе оперативного анализа проблемных процессов.

  • Разработка и осуществление программы экспериментальной работы "Формирование учебной деятельности младших школьников"

  • Разработка и осуществление программы экспериментальной работы "Внедрение проектных технологий в учебно-воспитательный процесс лицея"

  • Разработка и осуществление программы экспериментальной работы "Развитие информационно-библиографических умений у учащихся"

  • Участие в эксперименте по ЕГЭ

  • Работа проблемных проектных групп "Кафедральный методкабинет", "Система самоуправления в лицее", "Толерантность", "Самоанализ педагогической деятельности".

2006 – 2010 годы. Поддержание и интенсификация процессов развития лицея на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов к образовательному процессу.

  • Разработка и осуществление программы экспериментальной деятельности лицея «Реализация компетентностного подхода к обучению».

  • Разработка и осуществление программы экспериментальной деятельности кафедры начального обучения "Формирование учебной деятельности младших школьников".

  • Разработка и реализация проекта "Организация предпрофильной подготовки учащихся гуманитарного лицея".

  • Разработка и осуществление программы «Работа с одарёнными детьми».

  • Разработка и реализация проекта "Информатизация образовательного процесса».

Анализ результатов реализации программы развития лицея в 2005-2010 годах.


Лицей ведёт свою историю с 1967 года, когда была образована средняя общеобразовательная школа №15 г. Пскова. В апреле 1993 года школа зарегистрирована как муниципальное общеобразовательное учреждение «Гуманитарный лицей». В настоящее время в 33 классах-комплектах обучается 847 учеников.

Лицей располагается в двух зданиях - типовом (построено в 1967 году) и приспособленном (здание бывшего детского сада). В них имеются: 34 учебных кабинета, актовый зал, совмещенный со столовой, методический кабинет, библиотека, мастерские, спортивный зал, компьютерные классы, Ресурсный центр, кабинеты медицинской, психологической и других служб. Учебные кабинеты, библиотека, компьютерные классы, Ресурсный центр подключены к сети Интернет.

Лицей успешно выполнил миссию, выдвинутую в отчётный период: Создание условий для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников и подготовка на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире, способных к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни.

Решены все задачи, поставленные на 2005-2010 год предыдущей программой развития лицея:

разработана и апробирована система предпрофильной подготовки учащихся, охватывающая все ступени обучения;

внедрён компетентностный подход к образовательному процессу лицея;

в учебных кабинетах созданы методические банки, аккумулирующие информационные и учебно-методические ресурсы преподавания, системно обобщающие передовой опыт и дидактические материалы учителей лицея, что особенно актуально в условиях обновления педагогических кадров;

реализована экспериментальная работа кафедры начального обучения «формирование учебной деятельности младших школьников на основе практикоориентированных технологий, реализующих компетентностный подход»;

разработан, осуществлён и модернизирован проект информатизации образовательного процесса в лицее;

продолжена работу по поддержанию и улучшению здоровья школьников; начата подготовку к освоению модели «Школа содействию здоровью»;

разработана система стимулирования внедрения учителями в учебный процесс прогрессивных образовательных технологий, включающая широкое привлечение учителей к конкурсу методических портфолио, поощрение творческих учителей и др.

К числу «сильных» сторон лицея следует отнести высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы, мотивированность большинства детей к получению качественного образования, активное участие родителей учащихся в организации и управлении образовательным процессом лицея, достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, восприимчивость педагогов ко всему новому, современная материально-техническая база, развитая система дополнительных услуг, большой опыт реализации профилей обучения, прочные связи с социальными партнёрами, в том числе международного уровня.

Основным методом, сопровождающим развитие лицея, стал проектно-целевой метод, который помогает оценить изменяющиеся условия, в которых живет и развивается лицей и даёт импульс, под влиянием изменившейся среды, к поиску инноваций. Это стало возможным благодаря тому, что в лицее работает профессионально компетентная, активная, открытая к изменениям команда педагогов, В лицее работает 75 педагогов. Из них 9-кандидатов наук, 1- доктор наук, 71% педагогов имеют высшую квалификацию.

Среди наиболее значимых достижений лицея:

- победа в приоритетном национальном проекте «образование», причем дважды: в 2006 и 2008 годах, как общеобразовательного учреждения, внедряющее инновационные программы;

- получение звания лауреата всероссийского конкурса «школа года – 2005, 2006, 2007 годов»;

- получение звания лауреата всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления общеобразовательных учреждений,(2006 г); по итогам II всероссийского конкурса пять учащихся лицея – активных членов совета стратегов, представляли псковскую область на детском гражданском форуме во всероссийском лагере «Орленок» (тематическая смена «лидер» - август 2006г.);

- за успехи в обучении и воспитании детей педагогический коллектив лицея занесен в книгу «золотая летопись славных дел», посвященную 1100-летию города Пскова;

-участие в международных образовательных проектах – проект по линии ЕС «почему мы хотим быть частью Европы» совместно со школьниками Испании, Португалии, Турции, Польши, Италии, Голландии (в 2006-09 годах);

- победы учащихся лицея на международных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях; 11 учащихся лицея являются победителями конкурса «Талантливая молодежь» приоритетного национального проекта «Образование» (Лизункова Ольга, Михайлова Екатерина, Данилов Максим, Никитин Глеб, Клосс Екатерина, Колтунова Ева, Дубянский Роман, Цветкова Василиса, Сосницкая Полина, Сидорова Наталья. Наивысшим достижением считаем участие Никитина Глеба – победителя международного проекта «Мир глазами молодых», который стал участником «юношеской восьмерки» и представлял Россию на встрече глав «Большой восьмерки» со школьниками в Хайлигендамме, Германия, летом 2007 г.);

- одним из результатов деятельности педагогов можно считать высокие результаты ЕГЭ, наличие «стобалльников»;

- высокие достижения и победы учителей лицея; 11 учителей лицея являются победителями конкурса лучших учителей за педагогическое мастерство и значительный вклад в образование РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (Першина Л.В., Кленевская Е.И., Федорова С.И., Лопаткина И.В., Романенко С.Н., Яцукевич С.В., Кувшинова М.А., Прокофьева С.Д., Веселова Г.Г., Балыш Л.А., Радочина Е.П. Самым большим достижением педагогического коллектива лицея стало участие Прокофьевой С.Д., учителя немецкого языка, на Всероссийском конкурсе «Учитель года», по результатам которого она вошла в пятерку лучших учителей России и стала обладателем малого пеликана);

- лицей являлся областной экспериментальной площадкой Государственного Управления образования Псковской области по теме: «Формирование учебной деятельности младших школьников на основе практикоориентированных технологий, реализующих компетентностный подход» на 2005-2010 годы;

- интеллектуально-методический ресурс лицея востребован не только в городе и области, но также в России и за ее пределами. За последние 3 года с участием педагогов и работников лицея организованы и проведены более 60 обучающих семинаров, мастерских для педагогов города, области и зарубежья по различным аспектам освоения и использования в учебно-воспитательном процессе образовательных и управленческих технологий.

- важнейшей задачей работы лицея в отчётный период явилось включения социальных партнеров в управление образовательным учреждением. Это стало очень важным для нашей школы, поскольку в демократическом обществе любая попытка предложить новые подходы к решению социальных проблем требует поддержки общественности; результатом этой работы можно считать очень большой объем средств, привлеченных из внебюджетных источников с целью поддержки в финансировании лицея;

- учителя лицея являлись победителями проектов на получение грантов, которые инвестировались как в процесс повышение профессиональной компетентности, так и в процесс модернизации образования лицея;

- основными инструментами управления развитием стали программы экспериментальной деятельности, которые и были разработаны и внедрены:

  • Программа эксперимента «Реализация компетентностного подхода к обучения»

  • Программа эксперимента «Развитие учебной деятельности младших школьников на основе компетентностного подхода к обучению»

  • Целевая программа «Здоровье»

  • Целевая Программа «Одаренные дети»

  • Проект «Информатизация образовательного процесса»

  • Проект «Школьное самоуправление – совместная творческая деятельность школьного сообщества»;

- в течение отчётных лет задачи экспериментальной деятельности лицея были подчинены развитию личности ребёнка - ученика лицея. Системообразующим началом явилось внедрение в образовательный процесс лицея компетентностного подхода. Основное внимание было уделено развитию у учащихся следующих компетенций: учебно-познавательных, информационных, социальных, в сфере самоконтроля индивидуального физического развития и здоровья, в сфере межкультурной коммуникации, компетенций личностного самосовершенствования.

Теоретическое изучение данной проблемы осуществлялось в ходе организованного в 2006-2008 годах методического семинара, в котором принимали участие ученые ПГПУ: Никифоров О.А., Глаголева Ю.И., Парфенова Н.Б., Митицина Е.А., Маслова Г.Г., Витковская И.М., Ерохина М.С.

В рамках эксперимента в 2005-2007 учебные годы на общелицейском уровне разрабатывались проблемы формирования базовых (ключевых) компетенций, в основе которых лежат универсальные учебные действия, и предполагается межпредметная и метапредметная база их развития. Были конкретизированы цели формирования этих базовых компетенций через описание их функций в образовательном процессе, раскрытие содержания и структуры. (Материал представлен в ходе общешкольных методических семинаров с участием научного консультанта, доцента ПГПУ Ерохиной М.С. и оформлен в печатном виде и в виде мультимедийных презентаций).

Для диагностики сформированности компетенций выделены свойства действий, подлежащие оценке: уровень (форма) выполнения действия, полнота действия, осознанность, обобщенность, критичность. (Материал представлен педагогам на методическом семинаре с участием ученых-психологов ПГПУ).

Определены связи базовых компетенций с предметными дисциплинами в соответствии с возрастно-психологическими особенностями. Выделены учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для отдельных универсальных учебных действий. (Проблема разрабатывалась на научно-методическом совете, обсуждалась на предметных кафедрах, ведется создание межпредметной программы развития базовых компетенций).

Учителя опытно-экспериментальным путем вели поиск методических и организационных условий формирования базовых компетенций. В результате создан информационный банк педтехнологий. Накапливается база видеоматериалов уроков.

Апробация экспериментальных научно-методических материалов проходила в ходе следующих конференций:

  • 10 октября 2007 г. в рамках научно-практической конференции ПГПУ «Проблемы реализации компетентностного подхода в среднем общем образовании» две секции были проведены на основе материалов экспериментальной деятельности лицея: «Формирование гражданско-правовой компетентности школьников» (мастер-класс учителя истории Жалейко С.В.с демонстрацией видеофрагментов учебных занятий) и «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников» (выступление научного руководителя Витковской И.М. с представлением методической продукции кафедры начальных классов лицея).

  • В апреле 2007 г. и апреле 2009 г. семь и десять учителей начальных классов лицея соответственно выступали на международной научно–методической конференции ПГПУ «Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона» (Лозинские чтения 2 и Лозинские чтения 3).

  • Более 30 статей по проблемам эксперимента опубликованы в различных научных сборниках Москвы, Санкт-Петербурга, Воронежа и Пскова.


На уровне кафедральном экспериментальная работа велась по следующим направлениям:

  • Учителя осваивают описание целей образовательной деятельности через совокупность различного вида предметных компетенций (Выделение предметных компетенций осуществлялось на заседаниях кафедр, результаты данной работы отражены в тематических планах учителей).

  • На кафедрах образованы проблемные группы по отработке отдельных технологий, наиболее эффективных с точки зрения компетентностного подхода. Так, кафедра английского языка осваивает рефлексивные технологии и технологию модульного обучения. Кафедра гуманитарных наук – проектные технологии, технологии формирования критического мышления, интерактивные технологии. Физико-математическая кафедра – ИКТ-технологии, кафедра начальных классов – технологии кооперативного обучения, проектную технологию и технологию критического мышления.

  • Кафедра начальных классов являлась экспериментальной площадкой ГУОиН Псковской области, отрабатывая программу эксперимента: «Формирование учебной деятельности младших школьников на основе образовательных технологий, реализующих компетентностный подход» (руководитель – научный консультант лицея, к.п.н. И.М.Витковская). Эксперимент успешно завершён, его результаты лягут в основу дальнейшей деятельности кафедры по формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

.

Качество образования - это характеристика, отражающая степень соответствия реальных достигнутых образовательных результатов, условий обеспечения образовательного процесса и его содержательного наполнения нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования - это познавательно-оценочная деятельность, результатом которой является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных правовых документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям учащихся.

Отработаны принципы построения системы оценки качества образования лицея. Это:

  • комплексное рассмотрение проблем оценки качества образования, управления качеством образования и обеспечения качества образования;

  • более широкое понимание образовательных достижений (используются следующие показатели образовательных достижений: образовательные достижения по отдельным предметам; динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам; ключевые (надпредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.); удовлетворенность образованием; степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.); дальнейшее образование и карьера выпускника. Выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам уровней грамотности и компетентности)

  • сочетание внутренней и внешней оценки качества образования;

  • расширение круга влияния потребителей образовательных услуг на их качество;

  • развитие публичной отчётности о качестве образования.

Подводя итог, следует отметить наиболее общие положительные тенденции в развитии учебного заведения:

  • сохранение конкурентоспособности образовательного учреждения;

  • повышение познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учащихся;

  • рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

  • обогащение теоретического и методического арсенала педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой;


По результатам деятельности в рамках программы развития лицея «Реализация компетентностного подхода к обучению» в лицее летом 2009 года успешно прошла процедура общественной аттестации и лицензирования, проведен педагогический совет «Программа развития лицея «Реализация компетентностного подхода к обучению»: опыт, достижения, перспективы…», семинар для руководителей муниципальных образовательных учреждений «Опыт деятельности лицея по организации платных образовательных услуг», тематический День открытых дверей для педагогической общественности города «Программа развития лицея «Реализация компетентностного подхода к обучению»: опыт, достижения, перспективы…» в ноябре 2010 года.


IY. Проблемный анализ текущего состояния образовательной системы лицея


Определение "поля проблем" лицея происходило исходя из запросов социума и требований современной образовательной ситуации и на этой основе конструирование целевых программ и проектов инновационной деятельности, направленных на решение выявленных проблем. Проблемы рассматриваются не столько как препятствия при достижении цели, сколько как естественные и нормальные условия функционирования и развития организации.


Пути и средства, использованные для определения "поля проблем":

  • проведение педагогического совета лицея с использованием интерактивной технологии "Водоворот", позволяющей вовлечь весь коллектив в обсуждение и обмен мнениями.

  • анкетирование родителей и учеников.

  • обсуждение перспектив развития лицея на заседании Управляющего совета

лицея;

  • круглый стол с участием представителей администрации, педагогического коллектива, ИГС «Лидер».


В результате совместной аналитической деятельности были обозначены основные проблемные процессы:

В течение эксперимента учителями лицея были освоены и апробированы прогрессивные педтехнологии, в том числе ИКТ-технологии. Несмотря на успешность реализации проекта информатизации лицея, готовности учащихся и учителей к использованию ИКТ, появилась проблема оптимизации применения мультимедийного оборудования в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, здоровьесбережением. Стоит задача распространения современных педагогических технологий, направленных на развитие мышления, ориентированного на будущее, в ежедневной практике учебного процесса


Новые реалии, появившиеся в начальной школе как результат инновационной деятельности Кафедры, условия перехода начальной школы на новые образовательные стандарты, требуют преемственного продолжения в среднем и старшем звене. Необходимо разработать новые образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОСов, программу формирования универсальных учебных действий учащихся среднего и старшего звеньев, проекта внедрения метапредметного подхода в обучении, направленных на реализацию идеи устойчивого образования.


В связи с высокими темпами модернизации средств информационного пространства, бесконтрольности его содержания со стороны государства и общества, с одной стороны происходит отставание процессов информатизации образования в лицее от потребностей учащихся, их готовности к восприятию информационно-компьютерных технологий, с другой стороны – стоит задача развития мыследеятельных процессов личности, формирования критичного мышления. Созданы предпосылки для перехода процесса информатизации на более высокий качественный уровень: все учителя-предметники прошли обучение ИКТ, в том числе по проекту Intel «Обучение для будущего», приобретено мультимедийное оборудование практически во все учебные кабинеты, накоплен банк компьютерных средств обучения, имеется успешный опыт участия в телекоммуникационных проектах и викторинах. Назрела необходимость в очередной модернизации проекта «Информатизация», в создании методического банка на базе Ресурсного центра лицея, разработке программы пошагового формирования и развития информационных компетентностей учащихся.


Учащиеся высказывают потребность в регулярных «лицейских СМИ», создаваемых самими учениками с помощью мультимедиа-оборудования. Лицейские печатные издания и видеостудия (создание лицейского Медиацентра) могут стать эффективным средством развития целого комплекса компетенций школьников, и способствовать «открытости» школьного образования.

При формировании профильных классов проявляется легковесность решений о выборе учеником профиля обучения, отсутствие согласования самооценок и притязаний ученика и его родителей с его возможностями или реальными потребностями социума. Необходима широкая просветительская деятельность педагогического коллектива о потребностях рынка труда, образовательном пространстве псковского школьника, требованиях к сдаче ЕГЭ, активизация психолого-педагогического сопровождения школьника в лицее, создание информационного лицейского Путеводителя.


Система  духовно-нравственного, гражданского и патриотического  воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями. Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства. Необходимо создание целостного воспитательного пространства лицея, которое будет способствовать порождению смыслов, присвоению духовных ценностей, нравственному становлению личности лицеиста, его социализации, воспитанию активной жизненной позиции.


Одной из наиболее актуальных остается проблема здоровьесбережения учащихся. Уже при наборе детей в 1-й класс оказывается, что более половина из них страдает хроническими заболеваниями. Несмотря на реализуемый комплекс мер в рамках целевой программы «Здоровье» и достаточно стабильные данные мониторинга состояния здоровья учащихся, эта проблема требует постоянного внимания.


Комплексного рассмотрения требует проблема работы с одаренными детьми, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными являются вопросы: выявления одаренных детей, создания оптимально комфортной среды для развития одаренного ребенка, профессиональной личностной подготовки педагогов, психологов и родителей для работы с одаренными детьми, построения индивидуальной траектории развития одаренного школьника.


Требует оптимизации и дальнейшего развития проблема мониторинга, внешнего и внутреннего, культуры содержания образования, достижений учащихся и учителей, уровня развития компетентностей (ключевых у учащихся, профессиональных у учителей) в целях коррекции и развития отдельных учащихся, образовательного пространства лицея в целом.


Общественность (родительская, деловая, местная) зачастую ограничивает свое участие в школьной жизни финансово-экономической поддержкой. Заинтересованность в обсуждении стратегического развития школы, уклада школьной жизни, проявляют только отдельные родители. Несмотря на внедрение идеи Управляющего Совета (УС), отчасти вызывает отчуждение родителей от школы недостаточность управленческих и контрольных полномочий у представителей общественности, неразвитость данной сферы деятельности в образовании.


Анализ актуальных проблем и приоритетных направлений развития системы образования позволил сформулировать цель и задачи развития лицея на 2011-2015 годы (см. паспорт программы).

1   2   3

Похожие:

Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПаспорт программы развития мбоу «сош №1» на 2011 2015 года Полное наименование программы
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» на 2011-2015...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития на 2010-2015 годы Муниципального общеобразовательного учреждения
Настоящая программа развития моу «Товарковская средняя общеобразовательная школа №1» на 2010-2015 годы определяет концепцию развития...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития школы на 2011-2015 годы принята
Программа развития моу коленовской средней общеобразовательной школы Ростовского района Ярославской области на 2011 – 2015 годы (далее...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития образовательного учреждения (ОУ) на 2010-2015 годы
Основные результаты, достигнутые по итогам реализации программы развития оу на 2004-2010 годы
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития на 2011-2015 годы Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы им. Мичурина
Настоящий документ предназначен для педагогов и сотрудников, родителей и обучающихся моу сош им. Мичурина
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №16 г. Краснодара на 2011 2015 годы. «Создание эффективной образовательной среды для успешного взаимодействия участников образовательного процесса»
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №16 является организационной...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconГосударственная программа развития высшего образования на 2011 2015 годы глава 1
Республики Беларусь, 2011 г., N 43, 1/12462), и Программой деятельности Правительства Республики Беларусь на 2011 2015 годы, утвержденной...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconОсновная образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6 города Острогожска Воронежской области на 2011 2015 учебные годы. Составители
Основная образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6 города Острогожска...
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования «Многопрофильный лицей №2 им. С. М. Кирова г. Кизляра рд» на 2011/ 2015 годы
Настоящая программа определяет перспективную стратегию развития моу мпл№2 и действия по её реализации
Программа развития образовательного учреждения на 2011-2015 годы iconПрограмма развития школы «Школа успеха» (на 2011-2015 годы) п. Лесное 2011г
Программа развития Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Лесновский центр...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница