Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов




НазваниеПедагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов
страница5/6
Дата08.03.2013
Размер0.71 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6

потребности

задача










проблема


агрегатирование знаний




Рис.8. Иерархия целей

Из анализа рисунка 8 следует, что совокупность использованных ЦОР по отработке фрагментов задач позволяет выбрать ЦОР, применяемый по разрешению конкретных задач. После выполнения необходимого числа учебных заданий по решению конкретных задач, можно выбрать ЦОР, направленный на достижение определенной цели. Опыт применения целенаправленных ЦОР дает возможность приступить к работе по использованию проблемных ЦОР, направленных на формирование личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.). Последние характеризуют уровень удовлетворения исходных образовательных потребностей обучаемых. Заметим, что уровень общности целей ЦОР «фрагмент задачи», «задача», характерен для предметных ЦОР; уровень «цель» - для межпредметных ЦОР; уровень «проблема» и «образовательные потребности» - для надпредметного ЦОР.

в) вид учебной деятельности. Классификация ЦОР по этому признаку соответствует основным видам учебной деятельности обучаемых. Можно выделить ЦОР мотивационной направленности, ЦОР -объяснения, ЦОР -отработки, ЦОР контроля, а также целесообразно ввести еще один вид ЦОР - комбинированные ЦОР. Мотивационные ЦОР выполняют функции конкретизации и усиления потребностей обучаемых в знаниях по предмету. ЦОР -объяснения направлены на расширение поля учебной информации по предметной области. ЦОР -отработки или закрепления знаний направлены на формирование технологических или практических знаний и умений. ЦОР контроля позволяют оценить достигнутый результат обучения. Интегрированные ЦОР сочетают в себе частичные или все характеристики выше перечисленных видов ЦОР. Проблемные и надпредметные ЦОР всегда являются интегрированными.

4. Разработка прогностической модели ЦОР, ориентированной на различные сегменты целевой аудитории осуществлялась на основе метода объемного синтеза предметных линий.

Сущность метода объемного синтеза предметных знаний состоит в осуществлении последовательной интеграции этих знаний по выделенным основаниям.

Можно выделить 5 оснований для объемного синтеза предметных знаний (рис.9):

  • объем знаний, включающий уровни – фрагменты знаний, знания уровня решения задачи, знания уровня достижения цели, знания уровня решения проблемы;

-содержание предметных знаний – объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой (физические лица, юридические лица, социум в целом); предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметных деятельности социального элемента; результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;

  • сложность предметных знаний – фундаментальные знания, теоретические знания, практические знания;

  • носители предметных знаний –обучаемые, педагоги, администрация, родители, знакомые;

–уровни удовлетворяемых потребностей – социального уровня, корпоративного уровня, индивидуального уровня.

Алгоритм объемного синтеза предметных знаний (рис.10) включает в себя реализацию следующих этапов и действий:

  • -узкоспециальный предметный анализ-синтез;

  • совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании;

  • узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез;

  • совмещение вертикальных срезов;

  • совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области;

  • совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях;

  • системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей каждой выделенной целевой группы.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов алгоритма объемного синтеза предметных знаний. Предварительно введем графические обозначения, которые нам помогут проиллюстрировать сущность этого метода. На рисунке 11 в трехмерной системе координат определены три основания объемного синтеза:

-ось Z – объем знаний, где Z1 - фрагмент знаний, Z2 - знания на уровне решения задачи, Z3 - знания на уровне необходимых и достаточных для достижения цели, Z4 - знания необходимые и достаточные для решения проблемы;

-ось Y –содержание знаний, где Y1 - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; Y2 - субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой. (физические лица, юридические лица, социум в целом); Y3 - предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметной деятельности социального элемента; Y4 - результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;

-ось X – сложность или степень общности знаний, где X1 - фундаментальные знания, X2 - теоретические знания, X3 - знания об умениях, X4 - знания об опыте и навыках.Введенные обозначения позволяют следующим образом идентифицировать предметные знания:

Z1 Y1 X1 – фрагмент объектно-ориентированных фундаментальных знаний;

Z3 Y2X4- результато-ориентированные теоретические знания уровня достижения цели;

Z4 Y4X3- результато-ориентированные знания об умениях уровня решения






У

Р

О

В

Н

И


И

Н

Т

Е

Г

Р

А

Ц

И

И










Рис. 9. Основания и уровни объемного синтеза предметных знаний

узкоспециальный предметный анализ-синтез

совмещение вертикальных срезов

узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез

совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании










совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области знаний

совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях













системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей целевых групп



Рис 10. Алгоритм объемного синтеза предметных знаний ЦОР

предметной проблемы. и т.д.

1 этап – узкоспециальный предметный анализ-синтез формирования предметных знаний типа Z1 Y1 X1; Z3 Y2X4 и т.д. – точечных предметных знаний (рис.12).

2 этап – совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании – формирование предметных знаний типа:

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4 или Z1 Y1 X3 + Z1 Y2X3+ Z1 Y3 X3 + Z1 Y4 X3 – линейные горизонтальные предметные знания и.е. знания интегрируются по основанию «содержание» либо по основанию «сложности» предметных знаний (рис. 13).

3 этап – узкоспециальный вертикальный анализ-синтез формирования предметных знаний типа:

Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1 или Z1 Y3 X2 + Z2 Y3X2+ Z3 Y3 X2 + Z4 Y3 X3 –линейные и вертикальные предметные знания т.е. знания интегрируются по основанию «объем» (рис. 12 ).

4 этап – совмещение всех вертикальных срезов- формирование предметных знаний типа:


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1


или


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4


  • плоскостные вертикальные предметные знания (рис.13), т.е. знания интегрируются по основаниям «объем» и «сложность» либо по основаниям «объем» - «содержание».

5 этап – совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области – формирование предметных знаний типа:


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1


или


Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4

Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z3 Y4 X1


-плоскостные горизонтальные предметные знания (рис.14) разных уровней объема, т.е. это знания о конкретной предметной области, которая используется для решения разноуровневых предметных проблем, здесь знания интегрируются по основаниям «сложность» и «содержание».

  • 6 этап – совмещение полного знания о его частях с полным представлением об их структурно-функциональных отношениях (рис.15) – формирование предметных знаний типа :


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4



или
Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4

Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z13 Y4 X1

Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4



  • объемные предметные знания разного уровня сложности и содержания, т.е. это знания о системной предметной деятельности, включающей различные конкретные предметные знания, здесь знания интегрируются сразу по трем основаниям «объем», «содержание», «сложность».

7 этап – системный синтез предметных знаний для удовлетворения разных уровней потребностей – носителей этих знаний (рис.16, 17). Предварительно введем дополнительные обозначения.

В трехмерном координатном пространстве (рис.18) позиционируем еще два основания объемного синтеза предметных знаний: носители знаний – соответственно А – администрация образовательного учреждения; С – обучающиеся; П – педагоги – по основным осям и на этих осях откладывается еще одно основание объемного предметного знания «по уровню удовлетворенности потребностей – 1- индивидуальный уровень, 2 –корпоративно-индивидуальный уровень, 3 – социальный уровень. Удовлетворение этих уровней потребностей осуществляется в ходе применения ЦОР в рамках целостного образовательного процесса в рамках аудиторной и внеаудиторной форм учебной деятельности. Как таковой знаниевый компонент здесь не наращивается, речь идет об уровне эффективности использования ЦОР, который в конечном счете и определяет уровень удовлетворения носителей предметных знаний. Причем, совсем не обязательно (хотя и желательно), чтобы уровни удовлетворенности потребностей Администрации, Обучающихся и Педагог были бы одинаковы. Может быть и дисбаланс. Например, (см. рис. 19) уровень удовлетворения потребностей Администрации – А 3 (социальный уровень); Обучающихся – С1 (индивидуальный уровень); Педагог – П2 (профессиональный уровень). Это можно обозначить выражением Э= А 3 С1 П2

где Э – интегративная эффективность реализации целостного педагогического процесса в условиях применения ЦОР, выраженная через уровни удовлетворения потребностей носителей предметных знаний. Системой корректировочных мероприятий (с помощью ИПТ, варьирования уровня проблемности используемых ЦОР) надо стремиться к выражению Э= А 3 С3 П3 , т.е. потребности носителей предметных знаний удовлетворяются на высшем социальном уровне. Это обеспечивает или возможности социальной адаптации обучаемых, и/или формирует более высокий уровень их компетентности.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconНаличие муниципальной базы данных цифровых образовательных ресурсов
Количество цифровых образовательных ресурсов, рекомендуемых для использования в преподавании
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconУрок по обществознанию
На конкурс представлены две работы в Номинации 1 «Подготовка урока с использованием цифровых образовательных ресурсов (цор), размещенных...
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconКонкурсной работы Данный урок по теме «Свойства серебра и золота и их значение в современном обществе»
Номинация Подготовка урока с использованием цифровых образовательных ресурсов (цор), размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных...
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconЛекция цифровых образовательных ресурсов
Автономов В. С. Введение в экономику, 9-10 классы. Экономика, 10-11 классы. 10 класс [Электронный ресурс] : комплект цифровых образовательных...
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов icon«Использование специализированных программных средств для создания цифровых образовательных ресурсов сложной структуры»
А, формирование технологической компетентности в области разработки цифровых образовательных ресурсов, а также обеспечение современного...
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconКоллекция цифровых
Мастер-класс "Знакомство с ресурсами и инструментами Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов"
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов icon«Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня и я пойму». Введение
Использование цифровых образовательных ресурсов, электронных образовательных ресурсов на уроках информатики”
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconТ ехнология применения цифровых образовательных ресурсов в изучении элементов комбинаторики и теории вероятностей
Технология применения цифровых образовательных ресурсов в изучении элементов комбинаторики
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconМодуля
Цель практической работы: сформировать знания об особенностях цифровых образовательных ресурсов фциор и Единой коллекции; умения...
Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов iconКаталог цифровых образовательных ресурсов

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница