Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения




НазваниеФормирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
страница4/6
Дата05.03.2013
Размер1.09 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6
Заключение


В данном исследовании изучена проблема особенностей формирования мышления и мыслительных операций и детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Основным видом мышления детей старшего дошкольного возраста является наглядно-образное, которое позволяет ребёнку использовать потенциально возможный способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации, задачи.

У ребёнка старшего дошкольного возраста идёт интенсивное развитие и совершенствование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения. Анализ становится всё более дробным, а синтез более обобщённым и точным.

Мышление и его операции у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения формируется по тем законам, что и у нормально видящих детей, только растянуто во времени.

В результате анализа научной литературы нами рассмотрены и выделены ряд психолого-педагогических условий, которые способствуют формированию и совершенствованию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Проведён анализ программ, которые рекомендованы для работы со старшими дошкольниками, имеющих зрительную патологию.

Нами установлено, что в «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида» составленных рядом авторов под редакцией Л.И. Плаксиной и в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.В. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой нет рекомендаций по использованию методических приёмов, направленных на формирование мыслительных операций. Таким образом, мы предприняли попытку разработать План-программу, направленную на формирование мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения при ознакомлении с математическими представлениями.

Работа в программе спланирована по этапам: анализ, синтез, сравнение; сериация; классификация, обобщении.

К Плану-программе прилагаются критерии помощи детям, которые предусматривают индивидуальную помощь в процессе обучения, а так же рекомендации для педагогов по использованию Плана-программы.

План-программа была апробирована в старшей группе МДОУ «Д/с № 43, с/п «Лучик» для детей с нарушением зрения». Анализ результатов после обучения детей с использованием заданий из Плана-программы показал, что работа в целом оказала положительное влияние на формирование мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

Постепенно, в процессе освоения заданий и практических действий дети научились анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать. У детей значительно повысился интерес к выполнению заданий по РЭМП, так как обучение велось в игровой форме.

Таким образом, своевременно и правильно сформированные мыслительные процессы у детей облегчают ребёнку учёбу в школе, социальную адаптацию, интеграцию его в обществе, особенно это необходимо детям, имеющим патологию в развитии.

Перспективы дальнейшей работы по данной проблеме – это перенос сформированных умений детей на новый материал других разделов программ, а так же в самостоятельную игровую деятельность детей.

Список литературы


  1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль. «Академия развития», 1998. – 208с.

  2. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст)// Дошкольное воспитание. – 1985. - № 7

  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – 144с.

  4. Воспитание и обучение в детском саду/ Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. – М., 1976

  5. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984 – Т. 4.

  6. Гальперин П.Я.. Кобылицкая С.Л. Экспериментальное формирование мышления. – М.: МГУ, 1974 – 101с.

  7. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет /Под ред. А.А. Столяра. – М. Просвещение 1991. – 80с.

  8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.: изд. Центр Владос, 2000. – 240с.

  9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 190с.

  10. Комарова Л.Г. Строим из лего. – М.: «Линка-Пресс». 2001. – 88с.

  11. Логические игры и задачи /Под ред. А.П. Тонких, Т.П. Кравцова, Е.А. Лысенко. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

  12. Михайлова З.П. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985. – 96с.

  13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез 2003. – 88с.

  14. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Под ред. профессора Т.Б. Филичевой. – М.: «Гном-пресс», 1999. – 64с.

  15. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.В. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2005

  16. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 192с.

  17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. – М.: Просвещение, 1994. – 144с.

  18. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко, Е.А. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

  19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978

Приложение

Приложение 1

Адаптированный вариант диагностического изучения уровней сформированности мыслительных операций у детей


Серия сюжетных картинок «Девочка купает куклу»

Методика

Цель: задание направлено на понимание последовательности событий изображенных на картинке, то есть уровень сформированности наглядно-образного мышления.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением последовательности действий:

  • 1 картинка: девочка раздевает куклу;

  • 2 картинка: девочка купает куклу;

  • 3 картинка: девочка вытирает куклу;

  • 4 картинка: девочка надевает на куклу новое платье.

Методика обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи, что сначала было, что потом и чем все завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано». В процессе раскладывания картинки взрослый не вмешивается. Ребенок может сам исправлять свои ошибки!

Оценивается: принятие и понимание задания, умение ребенка понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определенную временную последовательность, умение ребенка составить связный логический рассказ.

Оценка действий ребенка в баллах.


«Почини коврик»

Методика


Цель: выявление мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения. Сформированность наглядно-образных представлений. Способность к изданию целого на основе зрительного соотнесения, наличие интереса.

Оборудование: 5 рисунков, на которых содержится пробел.

Методика обследования: перед ребенком поочередно выкладывают рисунки, первый и второй, с вырезанными кусочками, которые раскладывают рисунком или справа от него.

Инструкция: «Посмотри, из коврика выреза­ли кусочек, найди его». После этого предлагаются третий, четвертый рисунки. Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки. Покажи, какой подходит».

Оценивается: принятие и понимание задания, анализ рисунков. Анализ результатов.


Классификация картинок по функциональному назначению

Методика


Цель: Задание направлено на выявление умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, то есть уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: 8 предметных картинок с изображением одежды и 8 с изображением посуды.

Методика обследования: взрослый кладет перед ребенком на стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выло­вить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Кар­тинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руку картинки, на каждый из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят поло­жить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: «Расскажи, какие — в этом ряду, а какие — в другом», то есть выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словесной форме свои действия.

Приложение 2


Таблица обследования уровня сформированности

наглядно-образного мышления

у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения



Имя ребёнка

Понимает задачу

Принимает задачу

Раскладывает картинки в определённой последовательности

Объединяет в одно событие

Составляет рассказ

Количество баллов

Уровень сформированности наглядно-образного мышления

Алёша

+

+

+

+

+

4

высокий

Андрей

+

-

Необходима помощь

С трудом

-

2

низкий

Жора

+

+

+

+

-

3

средний

Лена

+

+

Допускает ошибки

+

-

2

низкий

Лиза

+

-

Необходима помощь

С трудом

-

2

низкий

Максим В.

+

+

+

+

-

3

средний

Максим Х.

+

+

+

+

-

3

средний

Настя В.

+

+

+

+

+

4

высокий

Настя Ш.

+

+

Допускает ошибки

+

-

2

низкий

Паша

+

+

+

+

-

3

средний

Полина

+

+

+

+

-

3

средний

Саша

+

+

+

+

-

3

средний

Приложение 3


Таблица обследования уровня сформированности

наглядно-образного мышления

у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Имя ребёнка

Понимает задачу

Принимает задачу

Классификация по основному признаку

Обобщает в речевом плане

Количество баллов

Уровень сформированности наглядно-образного мышления

Алёша

+

+

+

+

4

высокий

Андрей

+

-

Допускает ошибки

-

2

низкий

Жора

+

+

+

-

3

средний

Лена

+

-

Допускает ошибки

-

2

низкий

Лиза

+

-

Допускает ошибки

-

2

низкий

Максим В.

+

+

+

-

3

средний

Максим Х.

+

+

+

-

3

средний

Настя В.

+

+

+

+

4

высокий

Настя Ш.

+

-

Допускает ошибки

-

2

низкий

Паша

+

+

+

-

3

средний

Полина

+

+

+

-

3

средний

Саша

+

+

+

-

3

средний


Приложение 4

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconВлияние дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Теоретические основы математического развития детей дошкольного возраста
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconРазвитие коммуникативных способностей у детей с нарушением зрения через игровую деятельность
Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста коммуникативная деятельность детей с нарушением зрения игровая деятельность...
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconПлан-конспект занятия в группе для детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей в группе, сплочению детского коллектива
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconМетодические рекомендации по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста одной из наиболее актуальных проблем в развит
Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. «Апробация моделей образования детей старшего дошкольного возраста...
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconКонкурсные материалы для «Пчёлки 2012» тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях массового детского сада»
Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconЛевшина Надежда Петровна математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических и занимательных игр
Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических и занимательных игр
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconТесты для педагогического тестирования детей старшего дошкольного возраста. Родная природа Ответы на тестовые задания «Родная природа»
Тесты для педагогического тестирования детей старшего дошкольного возраста. Родная природа
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconЛитература. Приложение
«Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений...
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения icon«Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром»
Тема: «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром»
Формирование операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения iconРоль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения
Изучение вопроса коммуникативного общения основоположниками педагогики и психологии Формы общения детей дошкольного возраста в норме...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница