Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие)




НазваниеИспользование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие)
страница6/14
Дата03.10.2012
Размер1.68 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

§ 6. Критериальная база для оценивания творческих, исследовательских, проектных работ учащихся. Способы их отражения в портфолио


Критерии для оценки зависят от тех целей, которые преследуются при включении работы в портфолио - иными словами, от типа портфолио. При этом главными заказчиками соответствующего типа портфолио являются разные субъекты образовательного процесса со своими специфическими интересами. Например:

  • отражение личностного роста (портфолио развития) – администрация школы, родители;

  • для выбора профиля обучения на старшей ступени – сами учащиеся, администрация школы;

  • при конкурсе в вуз (портфолио абитуриента) – приемные комиссии вузов.

При этих задачах критерии включения творческих работ в портфолио будут отличаться. При этом может возникнуть конфликт интересов и притязания на отражение в портфолио недостоверной информации. Наиболее актуально это для портфолио абитуриента, когда учащийся и родители заинтересованы максимально «раздуть» портфолио, а приемной комиссии нужно быстро и эффективно вычленить те работы и достижения, которые были выполнены самим учащимся «от начала и до конца». Это требует разноплановых критериев экспертизы портфолио и механизмов оценки достоверности достижений учащихся при включении (для учащихся) и зачете (для комиссии) той или иной работы в портфолио. В настоящей заметке мы рассматриваем комплексный портфолио, составленный на основе портфолио документов и портфолио работ.

Перед ребенком и учителем встает вопрос: что необходимо включать в портфолио, как включаемые материалы выгодно представить, что сделать, чтобы достоверность представленных материалов не вызывала сомнений?

В случае если это портфолио достижений, учитель и ученик совместно проектируют портфолио как проект личностного роста и его фиксации в документах, в этом случае учитель, хорошо зная конкретного ученика, контролирует соответствие представляемых в портфолио материалов реальному положению дел и заинтересован в такой адекватности. Учитель и ученик выстраивают логику портфолио при движении от простых работ к сложным, преемственность в развитии тематики и ее связи с общеобразовательными дисциплинами.

В случае если учащийся представляет портфолио документов в приемную комиссию вуза, возникает закономерный вопрос о способах проверки достоверности материалов этого портфолио. Действительно, заявленные творческие работы могут быть выполнены несамостоятельно, конференция, дипломы которой представляются, может существовать только на бумаге и т. д.

Любая работа, включенная в портфолио, а также рецензия на нее могут быть подвергнуты независимой экспертизе с привлечением специалистов в соответствующей предметной области. Такой путь даст адекватные результаты, но он вряд ли может быть применен в массовом порядке из-за дороговизны и значительном времени исполнения.

Поэтому предполагаются следующие механизмы внеэкспертной оценки достоверности материалов портфолио:

  • учет результатов на основе рейтинга, присваиваемого на основании побед учащегося в сертифицированных конференциях, интеллектуальных соревнованиях, творческих конкурсах различного уровня. При этом необходима аффеляция конференций в некотором центральном органе на основании качественных и количественных характеристик, с присвоением сертификатов нескольких уровней. Пример сертификационных требований представлен в таблице. Проблема в том, что на данный момент единой системы конференций в стране не существует и органы управления образованием на данный момент не ставят цели создания такой системы, что само по себе затратно. При этом речь не идет об открытии новых конференций, а о сертификации существующих с точки зрения единых критериев. Присвоение конференциям рейтингов возможно и экспертным путем, когда группа экспертов с точки зрения единых критериев производит внешнюю экспертизу конференций с присвоением рейтинга, такой путь менее затратен;

  • представление портфолио только от образовательных учреждений с системой учета их движения на местах при наличии квалификационного листа, в котором делают отметку несколько независимых экспертов минимум из трех разных социальных групп: сотрудники вузов и НИИ по профилю работы, органы местного самоуправления, орган родительской общественности. Несмотря на бюрократичность такого пути, это позволит в ряде случаев избежать явных приписок благодаря включению механизма соблюдения профессиональной и социальной этики соответствующих экспертов. При этом возможно создание единого федерального реестра портфолио;

  • создание института независимых экспертов по проблемам включения творческих работ в портфолио с выдачей им именных сертификатов. Это позволит организовать процедуру выборочной проверки портфолио на местах, в конкретных образовательных учреждениях, зарегистрировавших конкретные портфолио, что повысит ответственность учреждений при регистрации портфолио, особенно с созданием «черного списка» учреждений, регистрирующих недостоверные портфолио;

  • создание на базе учреждений дополнительного образования детей консультационных центров по проблеме формирования портфолио, что позволит организовать массовое консультирование учителей, учащихся, родителей по вопросам подготовки портфолио и на ранних стадиях позволит предупредить явно завышенные их притязания. Можно ввести процедуру рецензирования портфолио в таких центрах;

  • разработка методических рекомендаций по логике выстраивания портфолио. Портфолио должен отражать личностный и профильный рост учащегося, отраженные в нем достижения должны идти по нарастающей, в соответствии с ростом знаний и навыков учащегося, его взрослением, расширением возможностей. Скажем, за три года логично представление трех работ в рамках одного тематического направления: сначала реферативной (с соответствующими данными о ее оценке на конференциях, семинарах), затем исследовательской, и на третьем году – обобщающей. Такой принцип позволит сразу отсечь «неизвестно откуда взявшиеся» качественные работы, появившиеся непосредственно перед датой регистрации портфолио. При этом необходимо отслеживать также преемственность научного руководства (скажем, сначала это учитель-предметник, затем – специалист из профильного вуза или НИИ по той же специальности).

Варианты критериев для предметной экспертизы работ учащихся независимым экспертом:

Для исследовательских работ:

  • наличие мировоззренческого взгляда, соответствующего условиям конференции, наличие авторской позиции;

  • соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы (введение, цели и задачи, методика, обзор собственного материала, анализ, выводы), соответствие выводов полученным результатам;

  • наличие литературного обзора, его качество, осведомленность автора в общей проблематике избранного им направления исследований

  • наличие собственного экспериментального, практического материала исследования, корректность применяемой методики;

  • культура оформления материалов, соответствие представленной работы требованиям.

Для проектных работ:

  • наличие литературного обзора, осведомленность в проблематике избранной области;

  • реализуемость проекта (оптимальность планирования, необходимость и достаточность привлекаемых ресурсов, их доступность), соответствие результата поставленным целям и задачам;

  • оригинальность решения, разнообразие привлекаемой для решения информации и решений;

  • наличие функциональной технологии самооценки результата;

  • последовательность и доступность презентации проекта, качество презентационных материалов, их соответствие требованиям.

Возможные статусы исследовательских конференций




Статус

Процедура придания статуса

Перечень утверждаемой документации

Участники

Эксперты

Балл для портфолио

Итоговые материалы



Открытая конференция учреждения

Приказ директора учреждения

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов

Учащиеся учреждения, не менее 3-х внешних учреждений

Педагоги учреждения, внешние эксперты (не менее 30 %)

1

Аналитическая справка, сборник тезисов, приказ учреждения по итогам.



Городская (региональная) конференция

Приказ органа управления образованием

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категорией – не менее 30 %)

Учащиеся нескольких округов муниципальных образований

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), представители органа управления образованием

2

Аналитическая справка, сборник работ, публикации в региональной прессе, приказ управления образования по итогам.



Межрегиональная (Всероссийская) конференция

Приказ (письмо) Министерства

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категории – не менее 50 %)

Учащиеся нескольких регионов

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), представители Министерства

3

Сборник аналитических материалов, сборник работ, Приказ Министерства по итогам



Сетевая конференция (есть регион. Представительства)

Приказ органа управления образованием

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категории – не менее 30 %)

Региональные отделения в нескольких регионах

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), регионов

4

Сборник аналитических материалов по всем региональным отделениям, сборники работ, приказ Министерства по итогам.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconПриглашает пройти обучение на 72-часовых дистанционных курсах по темам
Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconЭлективные курсы в профильном обучении (выдержки)
Элективные курсы в профильном обучении (выдержки) Министерство образования Российской Федерации №14-51-277/13 от 13. 11. 2003
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconМетодическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004. Воробьев В. В., Саяхова Л. Г., Муллагалиева Н. Ш. Русский язык в диалоге культур. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»
Элективные курсы, рекомендованные для профильного обучения на 2010-2011 учебный год
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconМетодическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004. Воробьев В. В., Саяхова Л. Г., Муллагалиева Н. Ш. Русский язык в диалоге культур. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»
Элективные курсы, рекомендованные для профильного обучения на 2010-2011 учебный год
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconМетодическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004. Воробьев В. В., Саяхова Л. Г., Муллагалиева Н. Ш. Русский язык в диалоге культур. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»
Элективные курсы, рекомендованные для профильного обучения на 2010-2011 учебный год
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconПоложение о портфолио ученика начальной школы моу панской общеобразовательной школы-интерната основного общего образования
Учебные портфолио – форма контроля и оценки достижений учащегося, как средство мотивации личностного развития
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconПрограмма элективного курса предпрофильной подготовки по английскому языку для обучающихся 9 класса
Предлагаемый курс предназначен для обучающихся 9-х класса, опирается на Федеральный компонент Государственного стандарта общего среднего...
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) icon«Использование ресурсов цифровой школы в рамках реализации профильного обучения (социально-экономический профиль)»
Апреля 2012 года в мбоу «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Череповца базовой организации стажировочной площадки аоу во дпо...
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconПедагогические технологии в обучении географии
Педагогические технологии в обучении географии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей географических...
Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении (Методическое пособие) iconКраткое содержание: в статье раскрыты цели и сущность портфолио. Представлены, типы, модели портфолио и способы их оценивания. Раскрыв специфику каждой модели портфолио, авторы определяют достоинства портфолио как популярной и востребованной педагогической технологии.
Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С., Федотова Е. Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике //Вопросы образования....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница