А. В. Федоров Медиаобразование




НазваниеА. В. Федоров Медиаобразование
страница14/42
Дата30.09.2012
Размер4.45 Mb.
ТипДокументы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   42
З.Ошхнели:

В Грузии практически нет литературы по медиаобразованию. В нашей стране нет ни достижений, ни проблем в этой области ввиду отсутствия понятия как такового. Грузинский офис «Интерньюс» перевел и опубликовал некоторые книги и брошюры за последние 6 лет, но это ничто по сравнению с объемом научной литературы в данной области в других странах. Колледж медиа, рекламы и телевидения закупает медиаобразовательную литературу в Москве с помощью частных лиц, хотя на протяжении последних 15 лет все меньше и меньше людей в Грузии говорят на русском языке. С английским языком ситуация противоположная - 99% молодежи знает английский, а учителя - нет.

Т.Панхофф:

В Норвегии медиаобразование находится на довольно хорошем уровне. Наилучшие результаты - в средней школе и университетах. Предметы Медиаобразование и Медиа/коммуникация существуют в нескольких гимназиях, последний предмет носит более практический характер, где школьники в основном занимаются производством медиатекстов. Это одни из наиболее популярных предметов в Норвегии. Основной недостаток в том, что медиаобразование, которое тематически является обязательным во многих предметах вплоть до младших классов, все еще не является обязательным для студентов педагогических вузов. В некоторых школах также ощущается нехватка необходимого оборудования.

С.Н.Пензин:

Главное событие последних дет – выход журнала «Медиаобразование», учредителями которого стали Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», Московское бюро ЮНЕСКО и Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России. Данное издание уже начало выполнять основную функцию: служить объединению отдельных энтузиастов медиапедагогики в различных регионах России. Но, к сожалению, мы все по-прежнему предоставлены самим себе, и каждый из нас трудится в меру своих сил и возможностей. Все вертикальные связи рухнули. Государственные учреждения интереса к нам не проявляют, равно как и общественные (в том числе Союз кинематографистов РФ, ранее оказывавший существенную помощь).

В сложившихся обстоятельствах закономерными стали горизонтальные связи, то есть контакты непосредственно между городами, учебными заведениями и коллегами. В качестве примера сошлюсь на союз двух университетов – Тверского и Воронежского, результатом которого стал выпуск работ, обобщающих опыт тверских и воронежских медиапедагогов: статей, учебного пособия «Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью» (Тверь, 2005. 188 с.). Данное учебное пособие уникально, ибо в сжатой форме дает педагогам и родителям представление о специфике киноискусства, об основах методики использования кино в процессе воспитания. Но тираж крохотный – 100 экз., для громадной России, ее школ и вузов пособие практически остается недоступным. Журналы (в том числе и «Медиаобразование») откликнулись на пособие восторженными рецензиями, но не нашлось государственной и общественной организации, которая поддержала бы авторов и выпустило бы их работу в достаточном количестве экземпляров. Этот пример служит доказательством, что медиаобразование в нашей стране все еще находится в начальной стадии развития; государственная система медиаобразования так и не создана.

В.В.Прозоров:

Мы все ещё находимся на начальной стадии развития медиаобразования, хотя энтузиастами этого дела (в нашей стране первыми среди них  убежденно назову А.В.Федорова и его учеников и последователей) очень много полезного уже осуществлено. Честь им и хвала!

Ф.Рогоу:

Медиаобразование в США находится в стадии раннего детства и роста. АМLА (Ассоциация Медиаграмотности Америки, http://www.AMLAinfo.org) - первой национальной организации медиапедагогов в стране - всего лишь пять лет. Наше развитие все еще замедляют дебаты между теми, кто видит главную цель медиаобразования в изучении воздействия СМИ на человека, рассматривая медиа как противника, и между теми, кто рассматривает медиаобразование частью грамотности человека, фокусируя внимание на обучении умениям критического мышления и развитии качественных педагогических стратегий. Наше развитие замедляется отсутствием значительного финансирования и неспособностью договориться о единстве терминологии (поэтому медиапедагоги остаются разрозненными, называя свой подход информационной грамотностью, технологической грамотностью, критической грамотностью, медиаграмотностью, изучением медиа или медиаобразованием).

Несмотря на трудности, возник бум проектов молодежной медиапродукции, который включает изучение медиа. Кажется, что преобладает мнение о том, что медиаобразование должно быть интегрировано в существующие дисциплины, а не стать дополнительным предметом (например, см. Project Look Sharp at Ithaca College, www.ithaca.edu/looksharp). Нам также удалось расширить круг лидеров медиаобразования в стране. Десять лет назад эту группу составляли, возможно, не более 20 человек. Сегодня только в Ассоциации Медиаграмотности в пять раз больше людей, которые выполняют руководящие роли.

Е.Н.Ястребцева:

Достижения есть, конечно, об этом много пишут. Среди проблем: в российском медиаобразовании, имеющем отношение к школе, наблюдается превалирующий приоритет непродуктивной деятельности учащихся. Плюс практическое отсутствие системных проектов (программ) и исследований (в том числе, психологических), связанных с развитием методов и форм работы с детьми по развитию самостоятельности мышления и «защитой» их от массированной негативной информации.

Выводы. В процессе анализа ответов экспертов на первый вопрос обнаружилось, что ведущие российские медиапедагоги по-разному оценивают состояние медиаобразования в России начала XXI века. Одни из них настроены весьма оптимистично (В.В.Гура, В.Л.Колесниченко, А.П.Короченский, А.А.Новикова, В.В.Прозоров), приводя конкретные факты и тенденции, отмечают ситуацию подъема движения. Другие (С.Н.Пензин, Н.Ф.Хилько) в большей мере сетуют на отсутствие ощутимой поддержки со стороны государства. Третьи (Е.А.Бондаренко, Е.В.Мурюкина) концентрируют внимание на стабильности медиаобразовательного процесса («за последние десять лет многое изменилось, и только сейчас процесс становится стабильным и в какой-то мере предсказуемым»). Два эксперта сконцентрировались на ситуации в медиаобразовании на материале прессы (С.Г.Корконосенко) и кинематографа (К.К.Огнев). При этом К.К.Огнев подробно охарактеризовал проблемы профессионального кинообразования во ВГИКе…

Российские эксперты в значительной степени солидарны в том, что движение медиаобразования сталкивается со значительными трудностями (нет ощутимой государственной поддержки, общество (включая многих педагогов) в целом еще далеко от понимания целей и задач медиаобразования, интегрированное и факультативное медиаобразование в школах все еще результат инициативы отдельных энтузиастов, а учителя часто понимают медиаобразование как простое использование аудиовизуальных технических средств на уроках, игнорируя как творческие задания, направленные на развитие критического мышления по отношению к медиатекстам, так и создание учащимися медийных продуктов.

Зарубежные эксперты, отмечая определенные успехи медиаобразования в своих странах (в Англии - Cary Bazalgette (К.Бэзэлгэт), в Германии - Х.Гапски (Harald Gapski), С.Крюксэй (Susanne Krucsay) – в Австрии, Р.Кьюби (Robert Kubey) – в США, Т.Панхофф (Trygve Panhoff) – в Норвегии и особенно – Дж.Лилэнд (Geoff Lealand) в Новой Зеландии), выделяют проблемы, похожие на российские: отсутствие целенаправленной подготовки медиакомпетентных педагогов (справедливости ради отмечу, что в экспертном опросе не принимали участия медиапедагоги из Канады, Австралии и Венгрии, где медиаобразование – обязательный компонент обучения школьников с 1-го по 12-й класс), недостаток финансирования и т.п. Два зарубежных эксперта – из Болгарии и Грузии – с горечью отметили, что медиаобразование в их странах практически совсем неразвито…

Ответы экспертов на вопрос № 2: Можете ли вы отметить какие-либо тенденции, которые в вашей стране появились в медиаобразовании именно в XXI веке?

Е.А.Бондаренко:

Для XXI века характерно появление новых форм диалога со СМИ – с повышением степени интерактивности. В частности, развивается сетевая журналистика. Наступил новый этап в развитии медиакритики. Дифференциация образовательных учреждений приводит к новому уровню формирования медиакомплекса, где сталкиваются проблемы не только развития учащихся на материале медиа, но и новые подходы к созданию образовательной среды.

К.Бэзэлгэт:

Возрастает число медиаобразовательных программ для детей в возрасте 3-14 лет, основанных, прежде всего на кино и телевидении, по учебным пособиям Британского киноинститута. Также существуют планы разработать более свободные учебные программы, которые бы позволили школам разработать и внедрить собственные обучающие стратегии, что должно способствовать усилению медиаобразовательного компонента.

Закон о СМИ 2003 года установил новый регулятивный орган для контроля над медийными индустриями и обязал его способствовать развитию медиаобразования. С одной стороны, это хорошо, но с другой - представляет собой проблему, так как распространяет очень упрощенное понятие о медиаобразовании - как протекционистский подход, либо занимающийся исключительно современными технологиями и ноу-хау.

Начиная с 2008 года планируется утвердить новый диплом для сдачи (Творчество и Масс-медиа) на выбор школьникам в возрасте 14-19 лет. Это повлечет за собой широкое изучение медийных форм на трех этапах среднего образования, с усиленным практическим/творческим компонентом. Такое нововведение имеет большой потенциал, хотя существует опасность, что его статус будет ниже, чем диплом по другой дисциплине.

Ф.Бэйкер:

Хорошей новостью является то, что элементы медиаобразования включены в американские образовательные стандарты. Проводятся несколько региональных конференций и других мероприятий, нацеленных на восполнение пробелов в подготовке учителей и учебных материалов. Медиаобразование включено в содержание некоторых государственных учебников, но все еще не распространено повсеместно.

Х.Гапски:

Медиаобразование признает и подчеркивает важную роль организации процесса обучения. Использование медиа подразумевает изменение процессов обучения и коммуникации. Введение новых медиа в социальную систему подразумевает организационное развитие. Медиаобразование в XXI веке тесно связано с цифровой грамотностью.

В.В.Гура:

Основной тенденцией в медиаобразовании XXI века в нашей стране, как мне кажется, является интенсивное освоение опыта стран с развитым медиаобразование таких как Канада, Австралия, Англия и другие.

Дж.Джонсон:

Наиболее явная тенденция - активизация внедрения медиаобразования.

Н.Ф.Хилько:

К современным тенденциям в медиаобразовании XXI века относятся следующие:

-стремление к повышению статуса медиаобразования в России в целом;

-потребность в постоянном обновлении подходов к медиаобразовательной деятельности;

-расширение базы медиаобеспечения и возникновения необходимости упорядочивания этой деятельности.

К.Христова:

В начале нового века болгарское общество только начинает использовать термин медиаграмотность.

В.Л.Колесниченко:

Среди основных тенденций следует отметить:

-активное участие деятелей российского медиаобразования в различных международных конференциях по данному направлению;

-создание интернет-сайтов по медиаобразованию (с 2000 г.);

-официальная регистрация Министерством образования и науки РФ новой вузовской педагогической специализации «Медиаобразование» (с 2002 г.);

-выпуск первого российского журнала истории, теории и практики медиапедагогики с символическим названием «Медиаобразование» (с 2005 г.);

-увеличение защит диссертационных исследований, посвящённых различным направлениям медиаобразования.

С.Г.Корконосенко:

Лучшее, с точки зрения настойчивости и профессионализма, делается Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, в том числе издание журнала «Медиаобразование». Рано говорить о тенденциях, но факты обращения к этой тематике в научной литературе и научно-методических дискуссиях встречаются все чаще.

Р.Корнелл:

Кроме умножающейся критики СМИ, появление программного обеспечения для общения радикально меняет коммуникационное поле Америки. Блоги, вики, ай-поды, ай-си-кью и вездесущие сотовые телефоны используются людьми всех возрастов, полов и социально-экономических уровней. Телефонная связь постепенно сменяется на феномен телефонных разговоров через компьютер, часто за небольшую плату или вообще бесплатно для пользователя, а конгломераты коммуникационных компаний, таких как AT&T, Verison, Bell South и др. заявляют о своих потерях в сфере того, что раньше являлось коммуникационной монополией.

Пользователи персональных компьютеров регулярно общаются с семьей, друзьями и коллегами по всему миру с помощью специальных программ, к которым можно добавить также и видеофункцию, позволяющую не платить ничего, кроме абонентской платы за интернет-соединение.

Все больше и больше семей выбирают высокоскоростной доступ к Интернет. Количество семей, где есть, по крайней мере, один компьютер, увеличивается. Из-за роста цен на бензин все больше американцев предпочитают экономичный способ проведения свободного времени, распределения бюджета и дорожных расходов; поэтому многие остаются дома, учитывая, что рабочая неделя многих американцев часто превосходит 50-60 часов.

А.П.Короченский:

Именно в новом веке медиаобразование принимает в нашей стране масштабы общественного и научно-профессионального движения. Это главная тенденция.

С.Крюксэй:

Новые технологии меняют традиционную концепцию мира, их потенциал оценивается либо эфемистически - некритично, либо огульно- обвинительно. Более дифференцированного отношения к медиакритике пока не получается.

Дж.Лилэнд:

Отмечу официальное признание медиаобразования в Новой Зелендии: появление новых педагогов-энтузиастов медиаобразования; растущий интерес школьников и студентов к курсам о медиа; важная роль организации NAMЕ в продвижении медиаграмотности; появление новых форм медиа (например, мобильные технологии), и необходимость медиаобразования учителей.

А.А.Новикова:

Что касается России, то с некоторым запозданием наблюдается тенденция, характерная, к примеру, для Великобритании, Канады, США и Германии середины-конца 90-х годов, а именно, смещение акцента на компьютерную грамотность и медиаобразование на материале Интернет.

К.К.Огнев:

Главная тенденция – это модификация базовых образовательных программ, связанная с ускорением научно-технического прогресса и появлением новых экранных технологий. Так, например, на факультете дополнительного профессионального образования ВГИКа вот уже несколько лет идет подготовка режиссеров по монтажу в рамках совместного договора с AVID. Наряду с режиссерским и художественным факультетом во ВГИКе появился факультет мультимедиа, был реорганизован экономический факультет, в рамках которого началась подготовка продюсеров. Кстати, именно благодаря усилиям ВГИКа, а не производственникам или сотрудникам Федерального агентства по культуре и кинематографии, эта профессия обрела в нашей стране официальный статус. Известно, что совместить требования государственного образовательного стандарта с требованиями производства, основанного на новых технологиях, не всегда просто. Иногда этот процесс растягивается на годы, поэтому о других проектах ВГИКа пока говорить не хотелось бы.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   42

Похожие:

А. В. Федоров Медиаобразование iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
А. В. Федоров Медиаобразование iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
А. В. Федоров Медиаобразование iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 c
А. В. Федоров Медиаобразование iconФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во моо впп юнеско «Информация для всех», 2009. 234 c
А. В. Федоров Медиаобразование iconМедиаобразование в россии* Александр федоров, доктор педагогических наук, профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, эксперт моо впп юнеско «Информация для всех»
Федоров А. В. Медиаобразование в России // Исследователь (Казахстан). 2007. № С. 112-129
А. В. Федоров Медиаобразование iconА. В. Федоров Таганрогский государственный педагогический институт
Федоров А. В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000—2010): сравнительный анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы....
А. В. Федоров Медиаобразование iconУчебное пособие для вузов Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c
А. В. Федоров Медиаобразование iconМедиаобразование: социологические опросы Alexander Fedorov Media Education: Sociology Surveys
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
А. В. Федоров Медиаобразование iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Современное массовое медиаобразование в России: поиски новых теоретических концепций и моделей // Инновации в образовании....
А. В. Федоров Медиаобразование iconМедиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008)*
Федоров А. В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) // Дистанционное...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница