Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств




Скачать 496.85 Kb.
НазваниеЧл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств
страница1/4
Дата26.09.2012
Размер496.85 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Б.П.Юсов, чл.-корр. РАО, д.п.н., проф., зав. лабораторией интеграции искусств.

Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе

Предварительные замечания

В решении вопросов, касающихся общеобразовательного значения искусства и его преподавания массовому школьнику, пересекаются два ряда проблем. Одна группа проблем связана с реализацией общеобразовательной роли искусства в самой школе, другая - это художественное образование школьников вообще, как оно складывается в результате стихийного сочетания самых разнообразных источников культуры, которые школой контролируется лишь отчасти. Имеется в виду школа как систематически организованный процесс с ограниченным временем 1) пребывания ребенка в школьном здании и 2) возможности контакта с педагогом. Важно установить объем предложения, которое может ожидать от школы ученик, его семья и общество в целом, и чего сверх этого ожидания общество и семья требовать не могут. Все остальное семья и социальные институты должны делать сами или другими, внешкольными средствами и путями.

Еще в 60-е гг. у нас и за рубежом (А. Моль, Ю.М. Лотман, М.С. Каган) бытовали концепции «мозаичности» культуры человека. Якобы культура складывается не в результате систематических школьных и университетских курсов, а, в основном, из случайных, фрагментарно выхваченных сведений, -«ценностных ориентации» - по телевидению, радио, из случайно читанного репортажа, бесед и контактов с приятелями.

Есть и такие социологи культуры, которые, наоборот, обнаружили прямую зависимость вкуса и художественных предпочтений школьников от школьного урока и образованности учителя (Ю.У. Фохт-Бабушкин и его сотрудники). Если в школе хороший учитель литературы, то все в порядке и со вкусом, и с художественными интересами и предпочтениями школьников, хотя за пределами уроков они читают столько книг, журналов и газет, столько раз посещают театры, выставки и так долго смотрят телевизор, что это во много раз превышает объем школьных программ. Школьный урок выступает камертоном, который настраивает весь механизм художественных представлений ребенка.

Другая группа некогда господствовавших взглядов на школу (например, в области так называемой «графической грамоты») провозглашала, что массовому ребенку совсем не нужно то, что нужно способному. Школьная программа сводилась к тщательно просеянным «основам» чтения, письма и счета, к умению читать или самостоятельно набросать чертеж у станка, написать письмо бабушке, в завком или стенную газету, в традициях эпохи «ликвидации неграмотности» и избы-читальни. Но это считалось правильным и вплоть до 70-

сомнения в том, что теории, концепции, парадигмы и результаты научного обследования статистически значимых контингентов детей и населения страны в целом являются основанием для постановки гипотез и разработки планов совершенствования образования. На них опираются предлагаемые школе образовательные нормы, критерии и стандарты. Однако сегодня важно наметить практические направления деятельности распорядительных структур. Концепция должна также предложить прогноз развития образования - этапы и ступени, временные рамки совершенствования образовательной системы на данный период исторического развития страны, что необходимо для плановой подготовки педагогических кадров нужного профиля, выпуска учебников, пособий, для производства материальных средств и учебного оборудования в промышленных масштабах. Образование - это "деньги", вложение бюджетных средств. Это экономика.

Концепция художественного образования должна ответить, по крайней мере, на семь основных практических вопросов:

  1. Цель художественного образования в школе: какого ученика мы хотим
    получить в конце пути и какие качества у него развить.

  2. Что и как мы хотим преподавать, какие направления педагогической
    работы нужны для достижения цели.

  3. В каком возрасте преподавать искусство, в каких классах.




  1. Все ли искусства должны быть охвачены в школе, или возможен
    выборочный подход, как в современном образовании.

  2. Сколько часов (уроков) на это нужно.

  3. Какова преемственность занятий в школе с внеурочной работой и с
    дополнительным образованием, специальными формами обучения.

7. Прогноз развития художественного образования: этапы, ступени
реализации Концепции, сроки.

За последние годы расширение работы с учащимися в области культуры стало заметным признаком обновления общего среднего образования. Об этом свидетельствуют систематические опросы, опытно-экспериментальная работа во многих регионах и субъектах Федерации, значительное количество школ художественно-эстетического профиля. В г. Москве открыты школы-лаборатории по культуре и искусству, разработано Положение об экспериментальных площадках Федерального уровня Министерства образования РФ, наращивается их число, проводятся конкурсы авторских программ для учителей-инициаторов новых подходов.

Предмет «Мировая художественная культура» был вынесен в аттестат об окончании среднего образования. Главное, это происходит по инициативе Управлений образования, например, в Москве, как и в других городах России, администрации школ, учителей, выдвигающих авторские варианты программ и целые школьные проекты, по настоянию семьи и родителей, педагогических вузов. В Ленинградском областном университете, декан СИ. Назарова развивает факультет подготовки преподавателей искусства широкого профиля и

разработала новый учебный план для вузов. Движение это достаточно широко, оно далеко отклоняется от рекомендаций традиционных программ, что показывает, что перестройка блока культуры в современной школе возможна уже сегодня. В работу вовлекаются и учителя «нехудожественного цикла», например, в СШ №56 г. Астрахани (Н.Д. Марисова), где разработаны программы эстетико-гуманитарного профиля по математике, химии, биологии, этике, для начальных классов (всего более 30 проектов).

Можно обозначить эту область практики массовой школы как Образовательную область «Культура», говорить о культурологическом подходе к преподаванию искусства в целом на базе отдельных предметов художественного цикла, но, главное, - многих других учебных предметов, в том числе, естественно-математических.

Однако эти идеи мало коснулись массовой школы и сферы педагогического мышления на самом высоком уровне. Так, на авторитетнейшем собрании по поводу школы 2000-х годов за несколько часов даже не были произнесены слова «искусство» или «культура».

Современная школа и педагогическая наука как будто не замечают, что за последнее сто и даже тридцать-сорок лет искусство, вся сфера мировой культуры коренным образом преобразились по всем параметрам сенсорных и технологических систем. В прошлом, изобретение фотографии изменило отношение к окружающему миру и способам его отображения. С появлением лампочки люди буквально увидели свет. С годами изменилась геометрия пространства, его ощущение: улицы, архитектура, дома, лица людей, одежда, мебель, вся вещная среда. Позже пришли радио, кино, телевидение, магнитная и световая запись звука и изображения, электронная музыка, цифровая запись, вещание через космос. Коренным образом изменилось всё мироощущение, осознание творческих возможностей человека и человечества, изменились все виды искусства, а также самосознание людей, с точки зрения возможности участия в культурном процессе и в художественной деятельности.

На этом фоне, массовая школа продолжает традицию обучения «чтению, письму, пению и рисованию» - и то только в младших классах.

В публичных школах развитых стран мира искусство преподаётся с 1 по 12 класс (родной язык, литература, музыка, изобразительное): в 1-6 и 7-9 -обязательно, в 10-12 выборочно.

В ряде стран и, особенно, в частных школах искусство обязательно во всех классах и даже в младшем колледже. В классических гимназиях обязателен выпускной экзамен по выбранному искусству. В Европе существует международный бакалавриат для уровня школ, выпущены стандартные программы-рекомендации и система оценок: литература, визуальное искусство, музыка, драма, дизайн. В 70-е годы в США предпринимались экспериментальные попытки создания программ «Эстетического воспитания», куда входило шесть искусств: изобразительное искусство, музыка, литература, театр, танец, кино - которые тематически интегрировались на деятельной основе, пока в начальных 1-6 классах.

В России с 1987 года и в 90-е гг. Лабораторией комплексного взаимодействия искусств Института художественного образования РАО в опытном порядке разработаны интегрированные полихудожественные программы на базе отдельных видов искусства: музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, предметно-пространственной художественной среды, которые интегрируют все эти виды художественной деятельности школьников, а также танец и элементы Мировой художественной культуры (МХК), в том числе, в младших классах в доступной для учащихся форме.

Отделение образования и культуры РАО силами своих членов разрабатывает различные варианты приложения учебных программ культурологического порядка - в общей теории и для высшего звена подготовки кадров в области культуры: музейного дела, музыкального образования, языка и литературы.

Слово «культура» зышло в круг популярных, оно прибавляется как эпитет, придающий значительность намерениям автора: математическая культура, экономическая культура, рыночная культура, экологическая культура... В подноготной такой популярности заложено признание, что понятие «Культура» обозначает некий особый, высший, качественно характерный слой всякого явления: духовного, художественного, научного, технологического, нравственного. Когда-то понятия «образованный» и «культурный» человек были синонимами. Однако функционально-прагматический, узко-информационный подход привел к отрыву знания от участия в формировании духовных сторон личности, становым хребтом которых выступает культура, что привело к разрыву образования и культуры и сделало понятие «образованного» человека синонимом «информированного» (академик Л.П. Буева).

Настоящая концепция образовательной области «Искусство» и области «Культура» базируется на их соединении с научно-гуманитарными основами образования: ноосферными представлениями (В.И. Вернадский, Тейяр де Шарден) - участием человеческого разума в глобальных природно-геологических процессах, что связано с возникновением экологии, а также с «экологией культуры» (Д.С. Лихачев) - как культурной средой формирования ребенка, с глобальным природным, биолого-генетическим комплексом (Н.И.Вавилов), духовными основами математики (И.Р. Шифаревич), с формированием, в том числе - национально-особенного «образа мира» (Г.Д. Гачев), с духовно-социальной напряженностью поиска научной и художественной истины, что едино и для науки, и для искусства (Н.И. Тимофеев-Ресовский, Д. Гранин, Г.Д. Гачев, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский).

Центральным понятием культуры является категория «образа», которая едина как концептуальное и психологическое основание, как для научной, так и художественной деятельности (В.П. Зинченко), в такой же мере, как искусство является стержнем и формообразующим фактором культуры, всеобщим языком культуры. Формы и содержание языков искусства выражают в наиболее общем, общепонятном, духовно и личностно значимом виде языки наук, технологий и гуманитарно-исторических представлений человечества. В этом смысле, образно-символическое мышление как предмет образовательной области

«Искусство» должно быть поставлено над привычной для практической традиционной психологии триадой: наглядно-действенное решение задачи, словено-развернутое суждение, свернутое внутриумственное понятие-знак (П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков).

В этом же смысле, представляется, что образовательная область «Искусство», или культура, должна быть выделена в особую, альтернативную (Фритьоф Капра) и, по крайней мере, равнозначную, если не первостепенную, область общего образования (В.В. Алексеева) - на другом пространстве к привычному научно-гуманитарному, технологическому и экономическому, подвластному компьютеризации «сетевому» образованию. Культура обладает собственными законами (которые, правда, пока даже не постулированы), и эти законы в значительной мере противоположны - как законы другого «измерения» — законам естественно-математическим и статистическим, что видно на таком простом примере, что если в физико-химическом мире плюс и минус притягиваются, то в духовной сфере плюс притягивается к плюсу а минус - к минусу: с кем поведешься, от того и наберешься.

Вопрос альтернативности сферы культуры для будущего человечества был поставлен ещё в 19 веке и в начале 20-го: «Красота спасет мир» (Ф.М. Достоевский) и «Мир через культуру» (Н.К. Рерих). Сфера образования и воспитания подрастающего поколения уже была поставлена «де факто» перед подобной альтернативой ещё в 20-60-е годы молодежными движениями «протеста» (битники, хиппи - «дети цветов», наши «космополиты», культовое движение Биттлз и т. д.), живопись «без-образия» (М.А. Лифшиц), не говоря о современной вестернизации вкусов, одежды, причесок, музыки, танцев, всей манеры поведения и быта. Это - «антикультура» (И.В. Бестужев-Лада), протест против обывательской классики. Многое здесь отбросится, как пена, но что-то останется, просеясь сквозь десятилетия смены течений и стилей.

Каждая эпоха культуры оставляет после себя образцы общечеловеческой классики, очищенные от хлама течением веков. Применительно к образованию, сегодня принято говорить о диалоге культур, диалогической модели личности (М.М. Бахтин), страноведческом подходе к изучению языков (академик В.Г. Костомаров).

Ключевое понятие современной культуры и искусства - «синтез», взаимодействие, интеграция разных видов искусства, разных этажей мышления, разных квадрантов культурного пространства - при непременном отделении реального от действительного: действительных культурных ценностей. Основой такого разделения в образовательной области «Искусство» должно быть общение с носителями культуры (Ю.В. Рождественский): книгами, картинами, библиотеками, музеями, театром, фильмами, музыкой, песнями, живой народной речью (Фердинанд де Соссюр), этно-национальной культурой региона и планеты, -живой мир искусства. Сюда относятся также памятники и явления природы, ландшафтно-географические и климатические реалии — «вмещающий», кормящий ландшафт (Л.Н. Гумилев): обитель данного народа и других народов планеты - море, горы, степи, пустыни, леса, - познаваемые в путешествиях или на экране.

Живое искусство понимается в настоящей концепции образовательной области «Искусство» в двух планах: как общение с живыми носителями культуры - живым звучанием, красками движениями, речью, книгами, спектаклями, фильмами, музыкальными инструментами, исполнителями, с археологическими останками, так и живое участие детей в разнообразных видах детского художественного творчества и деятельности на уроках и в семье, в противоположность словесно-демонстрационным и лекционно-иллюстративным методам, - всюду, где их можно заменить живым художественно-творческим процессом, руками, глазами, голосом, действиями и движениями самих детей.

Таким образом, из тезиса «живое искусство» проистекают два характерных педагогических признака новой доктрины образовательной области «Искусство», которые отличают её от традиционной педагогической практики: первое, - акцент перемещается с профессионально-искусствоведческого содержания занятия на собственную творческую деятельность ребенка, хотя навыки и знания в области данного вида искусства сохраняют свое значение для продуктивной детской деятельности и для приобщения к данному искусству (Б.П. Юсов); второе, - интегрированный и полихудожественный подход к преподаванию искусства, чем признается единая художественная природа всех видов искусства и способность каждого ребенка к занятиям всеми видами художественной деятельности и творчества, что опирается на природную полихудожественность (многоязычие) ребенка.

Виды искусства выступают в данной концепции лишь как модули единого художественного пространства
  1   2   3   4

Похожие:

Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconУчебное пособие для педагогических учебных заведений Под редакцией академика рао
Рао а. И. Пискунов (руководитель); чл кор. Рао, проф. Р. Б. Вендровская; проф. В. М. Кларин; проф. М. Г. Плохова; доц. В. И. Блинов;...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconМедицинский институт кафедра хирургии Хирургия
В. Н. Степанов); оперативной хирургии и лимфологии (зав кафедрой проф. Ю. Е. Выренков); термических поражений,ран и раневой инфекции...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconПрограмма по биологии для студентов фармацевтических вузов (факультетов) Москва 1999
Московская медицинская академия им. И. М. Сеченова: кафедра ботаники (зав кафедрой профессор Е. И. Барабанов), кафедра биологии (зав...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconО назначении комиссии по приему кандидатских экзаменов в 2011 г
Яшин А. А. д биол н., д техн н., проф., проф каф. Мбд; Карпов В. С. д техн н., проф., зав каф. Эвм, декан ф-та кибернетики; Анцев...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconО. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Г. В. Любимова личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе
Рецензент: зав лабораторией дидактики физики фгну исмо рао, профессор Орлов В. А
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconГ. К. Ильич Задания на самостоятельную работу для подготовки к занятиям по медицинской и биологической физике
Рецензенты: член-корр. Национальной Академии Наук Беларуси, д-р физ мат наук, проф. А. П. Иванов; зав каф общей химии Белорусского...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconПрограмма 81-ой конференции
Научные руководители: зав каф эпидемиологии акад. Раен, д м н., проф. Зуева. Л. П., зав кафедрой инфекционных болезней проф. Сологуб...
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств icon«Ломоносов-2011» Секция «Психология» Традиции и инновации российской и мировой психологии
Председатель Зинченко Юрий Петрович, декан факультета психологии, зав кафедрой методологии психологии, член-корр. Рао
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconМеждународный конгресс по интеллектуальным системам и информационным технологиям
Ран маслов В. П. (Москва), член-корр. Ран русаков С. Г. (Москва), член-корр. Ран рябов Г. Г. (Москва), член-корр. Ран сойфер В. А....
Чл корр. Рао, д п. н., проф., зав лабораторией интеграции искусств iconПрограмма XXХIХ научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов факультета психологии 18 апреля
Вступительное слова декана факультета психологии чл корр. Рао, д б н., проф. Ермакова П. Н
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница