Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка




Скачать 12.72 Mb.
НазваниеПрограмма формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка
страница9/105
Дата25.02.2013
Размер12.72 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   105
на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруд­нение в индивидуальной деятельности;

  • на этапах 3-4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реали­зации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действитель­ности, устанавливают причинно-следственные связи, систе­матизируют и обобщают, осваивают навыки коммуникации, принятия решений работы с информацией и др.;

  • на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в дос­тижении поставленных общих целей, формулируют собст­венную позицию, осваивают навыки решения проблем,

  • на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 – само­оценку достигнутых результатов;

  • на этапах 1-5, 7, 9 учатся ориентироваться в мире соци­альных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности. И др.

    Учащиеся выстраивают соответствующие общие нормы УУД (так же в учебном процессе по ТДМ), рефлектируют их, а затем закрепляют и отрабатывают при изучении различных предметных курсов – по математике, русскому языку, окружающему миру и др.

    Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом:

    – принцип деятельности – заключается в том, что ученик, по­лучая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и при­нимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствова­нии, что способствует успешному формированию его общекультур­ных и деятельностных способностей и общеучебных умений;

    – принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

    – принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (при­роде, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире дея­тельности);

    – принцип мимнимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (опре­деляемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обес­печить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта);

    – принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, соз­дание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориенти­рованной на реализацию идей педагогики сотрудничества, разви­тие диалоговых форм общения;

    – принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

    – принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

    Предложенная дидактическая система не от­вергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

    2. Учебное содержание курса «Мир деятельности»

    для 1-4 классов начальной школы

    1 класс (1 ч в неделю, всего 32 ч)

    Организационно-рефлексивная линия (14 часов). У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельно­сти ее цели и результате, основных 10 шагах, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представле­ние о доказательстве утверждений (правильности выполнения заданий) с помощью ссылки на образец.

    Что значит учиться? (Два основных шага учебной деятельности.)

    Адаптированная структура первого шага учебной деятельно­сти «Что я не знаю?»: повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

    Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение -думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

    Адаптированная структура второго шага учебной деятельно­сти – «Сам найду способ!»: цель; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самопроверка, исправление ошибок. Алгоритм исправления ошибок (1 класс).

    Как поставить цель своей учебной деятельности. От «не знаю» к «знаю». От «знаю» к «умею». Выполнение инструкций, точное следование образцу. Само­проверка своей работы по образцу.

    Что значит учиться (адаптированная структура учебной дея­тельности: 10 шагов).

    Коммуникативная линия (7 часов). Учащиеся знакомятся со структурой и способами общения, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, и приобретают положительный опыт их применения. Они строят также правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков. Начинается развитие навыков самопознания и норм межличностного взаимо­действия: у детей формируются первичные представления о своих чувствах, мыслях и эмоциях, они знакомятся с простейшими правилами выражения и распознавания эмоций в совместной работе. Параллельно с этим, они знакомятся с основными ролями в структуре коммуникативного взаимодействия: автор и пони­мающий.

    Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила поведения на уроке.

    Правила работы в паре. Правила работы в группе.

    Основные роли в структуре коммуникации: автор и пони­мающий.

    Правила выражения и распознавания эмоций в совместной ра­боте.

    Познавательная линия (4 часа). На основе опыта, приобре­тенного учащимися в ходе предметных уроков, они строят опорные сигналы и алгоритмы операций анализа, сравнения и обобщения, а затем применяют их при решении задач. Вырабаты­ваются установки к организации учащимися своей самостоятельной работы при выполнении домашнего задания.

    Правила выполнения домашней работы. Операции анализа, сравнения, обобщения

    Ценностная линия (7 часов). У учащихся формируются пер­вичные представления о ценностях жизни, об истинных и ложных ценностях, материальных и духовных ценностях. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь и Здоровье, Семья, Родина, Природа и Земля, Знание. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, которые становятся для них личностно значимыми и фиксируются на так называемой ценно­стной диаграмме класса.

    Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности. Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание. Ценностная диаграмма класса.

    Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу первого года обучения

    Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.

    Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

    Знать основные правила общения, уметь их применять.

    Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

    Знать правила выполнения домашней работы, уметь их при­менять.

    Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

    Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруд­нения по результатам выполнения «пробного» действия.

    Уметь формулировать причины затруднений как свои кон­кретные проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

    Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.

    Уметь на этапе построения нового способа действий исполь­зовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.

    Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

    Знать алгоритм исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.

    Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное дей­ствие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения.

    Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.

    Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совме­стной работе, приобрести опыт их применения.

    Знать правила культурного выражения своих эмоций в совме­стной работе, приобрести опыт их применения.

    Знать и принять на личностном уровне ценностную диа­грамму (1 класс), приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.

    2 класс (1 ч в неделю, всего 33 ч)

    Организационно-рефлексивная линия (12 часов). Получают развитие представления учащихся об учебной деятельности, ее цели и результате, уточняются функции учителя и ученика на уроке. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации. Уточняется различие между знанием и умением, и в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя) и умением учиться. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон.

    Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (10 шагов).

    Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге учебной деятельности.

    Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алго­ритм исправления своей ошибки.

    Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.

    Урок-помощник: общее представление об адаптированной струк­туре самостоятельной коррекции собственных ошибок.

    Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

    Воспроизведение своих реальных учебных действий при ре­шении учебных задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения от правильного способа). Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных дей­ствий. Цель коррекционных действий.

    Коррекция собственных учебных действий на основе алгорит­ма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

    Коммуникативная линия (7 часов). Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта куль­турного общения. Учащиеся знакомятся со стилями общения, ро­лью мимики и жестов в процессе общения, способами избегания конфликтов. Исходя из понимания роли учителя как помощника и как руководителя, они строят и применяют на всех уроках правила общения с учителем. Введение понятия эталона позволяет по­знакомить их с ролью «критика» в структуре коммуникативного взаимодействия.

    Стили общения. Правила общения с учителем. Роль мимики и жестов в процессе общения. Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у других. Как не вступать в конфликт.

    Новая роль в структуре коммуникативного взаимодействия: критик.

    Познавательная линия (7 часов). Учащиеся знакомятся с наблюдением как методом познания, используют операции анали­за и сравнения для выявления изменений, происходящих с объек­том, учатся выражать результаты наблюдений в речи, выяв­лять существенные признаки и делать обобщения. Приобре­тенные знания о методе наблюдения они используют затем на уроках по различным предметам. Параллельно с этим, учащиеся знакомятся со способами саморазвития познавательных процессов: внимания, памяти, речи.

    Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как усовершенствовать свою речь.

    Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.

    Ценностная линия (7 часов). Ценностная диаграмма класса пополняется такими категориями, как Спорт, Труд, Созидание, Личность, Культура. Формируются представления о духовных и материальных ценностях, организуется осознание детьми духов­ных ценностей как общемировых (в отличие от материальных, которые всегда кому-то принадлежат – человеку, предприятию, стране). Умение учиться в этой системе выступает как инстру­мент созидания истинных материальных и духовных, ценностей.

    Развитие ценностной диаграммы класса: Спорт, Труд, Сози­дание, Личность, Культура.

    Духовные и материальные ценности. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как инструмент созидания истин­ных материальных и духовных ценностей.

    Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу второго года обучения

    Уметь различать знания и умения.

    Знать 10 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить под руководством учителя (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное дей­ствие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины своего затруднения; постановка цели; по­строение нового способа действий; усвоение нового знания; са­моконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

    Знать структуру коррекционной деятельности и уметь ее осуществлять и приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.

    Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруд­нения в решении учебных задач и осознанно переходить к обду­мыванию способа преодоления возникших затруднений

    Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять место затруднения (то есть место отклонения от правильного способа).

    Уметь выявлять причину собственных затруднений в выпол­нении учебных действий.

    Уметь формулировать цель предстоящих коррекционных дей­ствий, исходя из содержания выявленных проблем.

    Знать алгоритм исправления ошибок (2 класс), уметь его применять.

    Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных дей­ствий на основе алгоритма исправления ошибок.

    Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных дейст­вий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения.

    Знать правила взаимодействия с учителем, уметь их применять.

    Знать простейшие культурные правила управления своими эмоциями, мимикой и жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.

    Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.

    Знать основные стили общения, приобрести опыт их осоз­нанного выбора.

    Знать простейшие культурные правила не конфликтного поведения, приобрести опыт их применения.

    Знать основные приемы совершенствования внимания, памя­ти, речи, приобрести опыт их применения.

    Знать алгоритмы анализа, сравнения, обобщения, уметь их применять.

    Уметь по результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи свойства объектов, происходящие с ними изменения, срав­нивать объекты, выявлять признаки сходства и отличия (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»), выделять общие признаки и объединять предметы в группы по общему признаку.

    Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (2 класс), сформировать отношение к умению учиться как лично­стной ценности, основе личного успеха в созидании истинных материальных и духовных ценностей.

    3 класс (1 ч в неделю, всего 33 ч)

    Организационно-рефлексивная линия (12 часов). Учащиеся уточняют структуру учебной деятельности. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину за­труднения, и на этой основе планировать свою учебную деятель­ность. Для этого организуется построение учащимися соответ­ствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство с различными способами фиксации нового знания позволяет перейти к построению и ис­пользованию детьми алгоритма самостоятельного формирования умений, имеющему принципиальное значение для повышения с минимальными трудозатратами и без дополнительного учебного времени качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.

    Уточнение структуры учебной деятельности (12 шагов).

    Алгоритм выявления места затруднения.

    Алгоритм выявления причины затруднения.

    Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности. Определение сроков реализации построенного плана.

    Цель и способы фиксирования нового знания.

    Алгоритм самостоятельного формирования умений.

    Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

    Коммуникативная линия (9 часов). У учащихся формируется понимание личностной значимости культурного общения и ком­муникативного взаимодействия. Они самостоятельно строят правила общения со сверстниками в школе, знакомятся с правила­ми ведения диалога и приобретают опыт их применения. Уточ­няются и закрепляются правила групповой работы, роли автора, понимающего и критика в структуре коммуникативного взаимо­действия, при этом учащиеся знакомятся с новой ролью - «ор­ганизатора» коммуникации. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, умения «переключить» свои эмоции с «негатива» на «позитив», формированию положительного опыта осознанного выхода их конфликтных ситуаций.

    Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся.

    Правила общения со сверстниками в школе. Как справиться со своим плохим настроением и не испортить настроение другим.

    Что такое «диалог». Правила ведения диалога.

    Как работать в группе. Уточнение ролей автора, понимающего и критика, формирование соответствующих умений.

    Новая роль в структуре коммуникации: организатор.

    Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с ис­следованием как методом познания, учатся выполнять простейшие исследования на основе применения операций анализа, сравнения и обобщения. Далее они знакомятся с новыми операциями – син­тез, классификация, аналогия, – и со способами саморазвития сво­его мышления как инструмента познания.

    Как развивать свое мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение. Классификация. Аналогия. Исследование как метод познания.

    Ценностная линия (6 часов). Ценностная диаграмма класса пополняется новыми понятиями: Чтение, Дружба. Одновременно начинается построение диаграммы качеств Ученика. Исследуются такие качества, как Вера в себя, Воля, Трудолюбие, Решительность. Учащиеся приобретают первичный опыт построения программы саморазвития.

    Развитие ценностной диаграммы класса: Чтение, Дружба. Диаграмма качеств Ученика: Вера в себя, Воля, Трудолюбие, Решительность.

    Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу третьего года обучения

    Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь их осознанно осуществлять при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.

    Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.

    Знать алгоритм выявления места затруднения, уметь его при­менять.

    Знать алгоритм выявления причины затруднения, уметь его применять.

    Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.

    Знать виды моделей, уметь использовать их для фиксирования нового знания.

    Уметь точно выполнять исполнительские учебные действия по эталону.

    Знать алгоритм самостоятельного формирования умений, уметь его применять.

    Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных дей­ствий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.

    Знать простейшие культурные правила общения со сверстни­ками в школе, уметь их применять.

    Знать уточненные правила работы в группе, уметь их при­менять.

    Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.

    Знать правила поведения «организатора» в совместной ра­боте, приобрести опыт их применения.

    Знать простейшие культурные правила выхода из кон­фликтных ситуаций, приобрести опыт их применения.

    Знать основные приемы развития мыслительных операций, приобрести опыт их применения.

    Знать алгоритмы синтеза, классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять по результатам наблюдений.

    Знать и принять на личностном уровне ценностную диа­грамму класса (3 класс).

    Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (3 класс).

    4 класс (1 ч в неделю, всего 33 ч)

    Организационно-рефлексивная линия (14 часов). В структуре учебной деятельности уточняются этапы мотивации и самооп­ределения, проектирования, самооценки. Особое внимание при построении проектов уделяется формированию умения делать осознанный выбор средств и способов их реализации. Учащиеся знакомятся с различными видами проектов в зависимости от целей (ближних, средних, дальних), учатся выделять заданные, проблемные и тупиковые ситуации, строят разнообразные про­екты как на содержании различных учебных дисциплин, так и при решении практических жизненных задач. На основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах обучения, они строят алгоритм самооценки собственной учебной деятельности. Полу­ченные знания о том, что значит учиться, переводятся в умение учиться в ходе предметных уроков. В завершение, проводится диагностика сформированного уровня общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций.

    Уточнение структуры учебной деятельности (15 шагов). Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное самоопределение.

    Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ. Задача, проблема, тупиковая ситуация.

    Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические).

    Выбор средств реализации плана. Выбор способа реализации плана.

    Проекты и их реализация в жизни и в учении.

    Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

    Алгоритм самооценки учебной деятельности.

    Коммуникативная линия (7 часов). Продолжается отра­ботка коммуникативных умений учащихся, они знакомятся с но­вой ролью в структуре коммуникативного взаимодействия – ролью «арбитра», которую в учебном процессе выполняет учитель. Акцент делается на формирование навыков командной рабо­ты, умений видеть и использовать в коллективной работе сильных сторон каждого ученика. Для этого организуется осмысление каждым из детей и коллективом класса в целом своих, сильных сторон. С другой стороны, продолжается работа над прокла­дыванием ими путей саморазвития. Учащиеся знакомятся также с понятиями «спора» и «дискуссии», учатся правильно вести дискуссию, грамотно выйти из конфликтной ситуации. Поскольку после 4 класса нередко происходит переход детей в другие классы и школы, у учащихся формируются представления о том, как войти в новый коллектив и как «принять» нового человека в коллективе.

    Мои сильные стороны как Ученика. Над чем мне еще надо работать.

    Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда. Спор и дискуссия. Польза чужого мнения. Как правильно вести дискуссию. Как выйти из конфликтной ситуации.

    Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.

    Как войти в новый коллектив. Как «принять» нового члена коллектива.

    Познавательная линия (5 часов). У учащихся формируются начальные представления о моделях как об упрощенных замести­телях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе моделирования. Они знакомятся с про­стейшими методами работы с текстами, а также методами поиска и представления информации. Это позволяет организо­вать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной деятельности.

    Работа с текстами. Конспектирование. Поиск и представление информации.

    Модели-помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы. Моделирование как метод познания.

    Ценностная линия (7 часов). Продолжается развитие диа­граммы качеств Ученика, где появляются уже не только понятия, непосредственно связные с личностными качествами и волевой саморегуляцией учеников, а ценностные категории, необходимые для успешной командной работы: Ответственность, Честность, Целеустремленность, Уважение к другим, Стремление внести максимальный личный вклад в командную работу. Ценностная диа­грамма класса пополняется категориями, связанными с вопросами, изучаемыми на данном этапе в других линиях: Сотрудничество, Творчество, Толерантность.

    Развитие ценностной диаграммы класса: Ответственность, Честность, Целеустремленность, Уважение к другим, Стремление внести максимальный личный вклад в командную работу.

    Диаграмма качеств Ученика: Сотрудничество, Творчество, Толерантность.

    Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу четвертого года обучения

    Знать 15 шагов учебной деятельности, уметь их осознанно осуществлять при введении нового знания под руководством учителя и выполнять самооценку.

    Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осознанно осуществлять и выполнять самооценку.

    Уметь делать осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного самоопределения.

    Уметь в простейших случаях различать задачи и проблемы, приобрести опыт выявления тупиковых ситуаций.

    Знать структуру проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, - приобрести опыт построения и реализации краткосроч­ных, среднесрочных и длительных по срокам (1 год) практико-ориентированных проектов.

    Приобрести опыт выбора средств и способа реализации плана проекта.

    Знать алгоритм самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

    Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем как Ученика и на этой основе приобрести первичный опыт построения программы самоизменения.

    Знать основные правила командой работы, приобрести опыт работы в команде.

    Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.

    Знать основные правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести опыт их применения.

    Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.

    Знать основные правила вхождения в новый коллектив.

    Знать основные правила конспектирования, уметь в простей­ших случаях сделать конспект текста.

    Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

    Знать основные виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях их построения и применения для решения задач.

    Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (4 класс).

    Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (4 класс).

    Преемственность Программы формирования УУД на ступенях общего образования

    Организация преемственности Программы формирования УУД осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.

    На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

    Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

    Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

    • принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности, ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

    • четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

    • целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

    Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

    Сформулированность УУД у обучающихся на ступени НОО нами определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

    Таблица «Значение УУД для успешности обучения в начальной школе и основной школе»

    УУД

    Результаты развития УУД

    Значение для обучения


    Личностные действия:

    – смыслообразование

    – самоопределение

    Регулятивные действия

    Адекватная школьная мотивация.

    Мотивация достижения.

    Развитие основ гражданской идентичности.

    Рефлексивная адекватная самооценка

    Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

    Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

    Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

    Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

    Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

    Внутренний план действия

    Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

    Коммуникативные, регулятивные действия

    Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

    Осознанность и критичность учебных действий.
  • 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   105

    Похожие:

    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПояснительная записка 101 2 Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий 102 3 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по системам учебников «Школа России»
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо 101
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования ууд о пределяет планируемые результаты блока «Ученик научится»
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования
    Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
    Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную...
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма начального общего образования моу сош №3 г. Кыштыма на 2011-2015 гг
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
    Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
    Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов Система учебников «Школа России»
    Цели и задачи реализации ооп ноо,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
    Разместите кнопку на своём сайте:
    Библиотека


    База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
    обратиться к администрации
    Библиотека
    Главная страница