Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка




Скачать 12.72 Mb.
НазваниеПрограмма формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка
страница8/105
Дата25.02.2013
Размер12.72 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   105
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-медиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации, музыкальных произведений (из готовых фрагментов и музыкальных «петель») с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и фотокамера).

Преемственность программы формирования УУД

на ступенях общего образования

Организация преемственности Программы формирования УУД осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

– принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности, ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

– четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

– целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Программа надпредметного курса «Мир деятельности»

  1. Пояснительная записка

Наше ГОУ СОШ № 1929 (1 A, Б класс) работает по системе учебников «Перспектива», поэтому в основу программы формирования универсальных учебных действий включается программа Л.Г. Петерсон «Мир деятельности». Программа используется в урочной и внеурочной деятельности (на специальных занятиях с учащимися 1-ых классов).

1.1. Цели и структура курса

Потребности социальной адаптации и самореализации лич­ности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к резуль­татам образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются современные представле­ния о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и общества определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУНов по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, само­воспитанию и саморазвитию2.

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Таким образом, форми­рование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.

2. Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.

3. Формирование нового способа (алгоритма) действия, уста­новление первичных связей с имеющимися способами.

4. Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция.

5. Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое общеучебное и деятельностное умение, необходимо:

– сформировать первичный опыт выполнения соответствую­щего универсального учебного действия (УУД) при изучении различных учебных предметов;

– осуществить его проблематизацию;

– основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения этого УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

– сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль и при необходи­мости - коррекцию;

– организовать контроль уровня сформированности данного общеучебного умения.

Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 4 формирования УУД на уроках по разным учебным предметам была построена теоретически обоснованная общая структура учебной деятельности, и на ее основе разработана технология деятельностного метода обучения как педагогический инструмент, позволяющий учителю системно включать учащихся в целостную учебную деятельность.

Основная цель курса «Мир деятельности» (МИД) для 1-4 классов: создание теоре­тического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и лично­стных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развиваю­щихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познаватель­ных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необхо­димые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровож­дающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся ин­струментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат.

Задача ценностной линии – сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

Все 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

* Учебный план курса предполагает выделение на изучение предлагаемого содержания 1 час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).

1.2. Организация учебного процесса (система дидактических принципов, технология, типы уроков).

Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Включение детей в учебную деятельность, как и на уроках по различным учебным предметам, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода. Учащиеся постоянно пребывают в пространстве учебной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии, построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

В дидактической системе выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

  • уроки «открытия» нового знания;

  • уроки рефлексии;

  • уроки общеметодологической направленности;

  • уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД – это универсальные учебные действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректи­ровать их. Уроки общеметодологической направленности посвя­щены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и само­контроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения (ДМО). Так, технология ДМО для уроков «открытия» нового универсального знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги, часть которых выполняется на уроках курса МИД (шаги 2-5, 9), другая часть (шаги 6-7) – на последующих предметных уроках, а оставшаяся часть, в зависимости от содержания, может выполняться как на предметных уроках, так и на уроках курса МИД (шаги 1 и 8).

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной дея­тельности, а именно:

– актуализируются требования к нему со стороны учебной дея­тельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

– создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

– устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежа­щему фиксированию индивидуального затруднения в пробном учеб­ном действии.

Данный этап предполагает:

– актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

– самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке);

– фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

– восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, – где возникло затруднение;

– соотнести свои действия с используемым способом (алгорит­мом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого
типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обду­мывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуж­дающий диалог, мозговой штурм и т.д.).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

В завершение, организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового УУД вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение УУД.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового УУД, его роль и место в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное УУД и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятель­ности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие це­ли деятельности.

Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать УУД. Так, в ходе предметных уроков:

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   105

Похожие:

Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПояснительная записка 101 2 Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий 102 3 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по системам учебников «Школа России»
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо 101
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования ууд о пределяет планируемые результаты блока «Ученик научится»
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную...
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма начального общего образования моу сош №3 г. Кыштыма на 2011-2015 гг
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов Система учебников «Школа России»
Цели и задачи реализации ооп ноо,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница