Институт образования взрослых российской академии образования




НазваниеИнститут образования взрослых российской академии образования
страница4/14
Дата22.02.2013
Размер2.17 Mb.
ТипСборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Методологические основы проектирования и применения оценочно-измерительного комплекса по мониторинговому сопровождению преподавания учебной дисциплины ,,Менеджмент,,


Зорина Александра Владимировна, преподаватель ГОУ СПО «Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции» - Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области качества 2006 г. (г.Санкт-Петербург)


Для построения оценочно-измерительного комплекса по мониторинговвому сопровождению преподавания учебной дисциплины ,,Менеджмент,, в образовательном учреждении среднего профессионального образования необходимо, прежде всего, определиться с его концептуальными основами, в виде принципов, ведущих положений, идей. Теоретическими основами при определении концепции оценочно-измерительного комплекса выступали ряд научных дисциплин, включая педагогику профессионального образования, психологию, квалитологию, теорию управления, системогенетику. В контексте педагогики важно было определить соотношение объектов оценки в виде процессов обучения и воспитания и их результатов. Теория профессионального образования выступала ориентиром для определения тех составляющих образовательного процесса, которые связаны и зависимы от квалификационных требований к специалисту, модели выпускника учреждения среднего профессионального образования. Теория управления явилась важным методологическим ориентиром в том плане, что предоставила информацию о закономерностях управления подготовкой специалиста, современных тенденциях в области менеджмента. Рассмотрение проблемы с позиций системогенетики позволило составить представление о проектируемом оценочно измерительном комплексе как открытом, развивающемся, имеющем признаки системного наследования. Анализ и учет названных выше научных дисциплин позволил определить следующие научные принципы, идеи, положения.

Принципы:

1) принцип оптимальности. Данный принцип продиктован необходимостью сопоставления и учета в ходе управления результатов в виде значимой для управления образовательным процессом информации и тех затрат, которые необходимо приложить для ее получения (финансовые, материально-технические, человеческие и иные ресурсы).

2) принцип согласованности. Ориентирует на то, что в процессе проектирования оценочно-диагностического комплекса необходимо согласовывать его процедуры с процедурами внешней оценки качества образовательного процесса, с процедурами оценки качества в учреждении СПО в отношении других учебных дисциплин.

3) принцип преемственности. Означает, что при проектировании ОДК в отношении одной из учебных дисциплин необходимо обеспечить определенную преемственность методик и процедур с тем, чтобы имелась возможность использования имеющейся информации при последующих диагностических срезах, осуществлять совершенствование и усложнение методик и процедур в ходе их практического применения.

4) принцип объективности. Подразумевает, что должно обеспечиваться требование объективности получаемой в результате применения ОИК информации. Данный принцип может быть обеспечен посредством отбора и применения таких методик и процедур, которые прошли профессиональную экспертизу, отвечают всем требованиям квалиметрии.

Построение оценочно-измерительного комплекса может осуществляться на основе следующих научных идей и положений:

- идея использования достижений и потенциала педагогической квалиметрии, психодиагностики

- идея придания ОИК индивидуально ориентированного характера

- идея сочетания в ОИК критериев и показателей, отражающих качество процессов обучения, учения, качество условий осуществления учебного процесса, качество педагогических и социальных результатов

- идея формализации оценочной деятельности, сочетания в ОИК количественных и качественных шкал

- идея сочетания в ходе применения ОИК программно-целевого и синергетического подходов, вытекающей из этого необходимости корректировки состава критериев, показателей, методик и процедур

- положение об использовании ОИК как преподавателями, так и обучающимися в целях управления и самоуправления учебной деятельностью

- положение о гетерогенности развития ОИК в ходе его применения. Означает, что отдельные его компоненты могут получать большую или меньшую степень развития в зависимости от условий, возможностей, решаемых задач

- положение о квалитативной готовности участников образовательного процесса в части проектирования, применения и корректировки ОИК

- положение об ориентационном характере информации, получаемой в ходе применения оценочно-измерительного комплекса

-положение о необходимости глубокого анализа и разноплановой интерпретации информации, получаемой в ходе применения оценочно измерительного комплекса

-положение о разновариантности моделей построения оценочно измерительного комплекса по учебной дисциплине с учетом ее содержания, принадлежности к тому или иному блоку дисциплин, этапа обучения, категории обучающихся

-положение о многообразии категорий пользователей информации, получаемой в ходе применения оценочно измерительного комплекса по учебной дисциплине (преподаватели, студенты, администрация ОУ СПО, партнеры в лице ВУЗов, общественные академические структуры, контролирующие органы и т.п.)

Изложенные выше метологические принципы, идеи и положения, безусловно не исчерпывают все аспекты и грани проектирования и применения оценочно измерительного комплекса. Вместе с тем, они дают общее видение и представление об ОИК как в целом, так и о его составляющих.

В целом можно говорить о группе морфологических и функциональных составляющих оценочно измерительного комплекса по учебной дисциплине.

Группа морфологических составляющих оценочно-измерительного комплекса, по нашему мнению, должна включать в себя следующие компоненты:

целевой, нормативный, организационный, информационный, мотивационный. Коротко остановимся на их раскрытии и характеристике.

Целевой компонент ОИК включает в себя декомпозированную систему целей осуществления процедур оценки качества изучения учебной дисциплины ,,Менеджмент,,. Данные цели могут состоять в оценке полноты реализации личностного потенциала обучающихся, оценке качества содержания учебного материала, оценке качества процесса обучения, условий его осуществления, качества результатов.

Нормативный компонент ОИК предполагает наличие определенных утвержденных и принятых норм и стандартов, фиксирующих требования к учебному процессу по учебной дисциплине. В числе документов, в которых фиксируются такие нормы и требования можно назвать: ГОС СПО, типовая учебная программа, инструкции и методические рекомендации УМО учреждений СПО, а также локальные акты образовательного учреждения.

Организационный компонент ОИК представляет собой совокупность подразделений и должностных единиц, участвующих в осуществлении процедур оценки и диагностики качества. Данный компонент также включает иерархические и координнационные связи между участниками оценочной деятельности.

Информационный компонент ОИК представляет собой совокупность исходных, промежуточных и конечных данных процесса оценки качества преподавания учебной дисциплины. Данный компонент может включать банки данных и статистики, алгоритмы работы с информацией, формы ее представления.

Мотивационный компонент ОИК составляют мотивы и стимулы оценочной деятельности в рамках мониторинга качества изучения учебной дисциплины. В силу того, что участниками оценочной деятельности могут быть как преподаватели, так и обучающиеся, представители администрации, общественности, содержание этих мотивов и стимулов может значительно отличаться. Это могут быть мотивы установления соответствия реального качества преподавания учебной дисциплины нормативно установленным требованиям, мотивы общественного контроля, мотивы рефлексии, мотивы поиска резервов улучшения качества и т.п.

В числе функциональных составляющих оценочно измерительного комплекса могут быть выделены: формы, методы и технологии, процедуры оценочно-диагностической деятельности в рамках мониторинга качества преподавания учебной дисциплины ,,Менеджмент,,.

Формы есть ничто другое как внешнее проявление оценочной деятельности, связанной с оценкой качества преподавания учебной дисциплины. Формы могут быть классифицированы по целому ряду оснований. В зависимости от обязательности: обязательные и инициативные. В зависимости от уровня сложности: простые и сложные. По степени новизны: традиционные и инновационные. В числе форм оценочной деятельности можно назвать: аудит, экспертиза, бенчмаркинг, самооценка, аттестация и др.

Методы оценки можно определить как способы ее осуществления. Методы также классифицируются по ряду оснований. В процессе оценки качества преподавания учебной дисциплины можно использовать формализованные и неформализованые методы, структурированные и неструктурированные методы, монодисциплинарные и полидисциплинарные методы. Технологии оценки качества преподавания учебной дисциплины представляют собой некие типовые алгоритмы деятельности субъектов образовательного процесса и субъектов управления по получению и использованию информации о состоянии и тенденциях изменения качества образовательного процесса по данной предметной области. Среди всего разнообразия технологий могут быть выделены: информационно-коммуникационные, рефлексивные технологии, кейс-технологии, технологии мозгового штурма, тестовые технологии, технологии портфолио, технологии программирования, технологии мониторинга, технологии стратегического планирования и др.

Процедуры оценочно-диагностической деятельности есть установленная последовательность действий по определению направлении улучшения качества преподавания учебной дисциплины. В числе процедур оценночно-диагностической деятельности можно назвать следующие: процедура экспертизы или утверждения учебно-методических материалов, процедура текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, процедура составления календарно-тематического планирования, процедура внесения изменений в учебные и тематические планы, процедура контроля качества учебных занятий, процедура оценки качества проведенного учебного занятия и т.п.

Функции ОИК представляют собой те укрупненные блоки задач, которые он потенциально может решать в рамках мониторинга качества преподавания учебной дисциплины. Могут быть выделены следующие из таких функций:

функция контроля - используется, как правило, для внешнего определения соответствия реального положения дел формально установленным требованиям, нормам и стандартам.

функция диагностики - заключается в получении информации об оперативном состоянии объекта управления (качество преподавания учебной дисциплины) в конкретный промежуток времени.

функция прогнозирования - состоит в предвидении тех или иных результатов учебного процесса по данной учебной дисциплине.

функция стандартизации - реализуется при выработке неких эталонных параметров деятельности, общих правил деятельности, унифицированных контрольных параметров.

функция оценки и улучшения качества - состоит в непрерывном установлении направлений и факторов улучшения качества преподавания учебной дисциплины, а также в выработке программы корректирующих и предупреждающих воздействий как на сам учебный процесс, так и условия его осуществления.

Рассмотренные в данной статье методологические основания построения и применения оценочно-измерительного комплекса мониторинга качества преподавания учебной дисциплины ,,Менеджмент,, в последующих исследованиях получат дальнейшее раскрытие и конкретизацию. Вместе с тем, они могут рассматриваться как некое фундаментальное, концептуальное ядро практической инновационной деятельности в области обеспечения качества образовательного процесса как в целом, так и в отношении отдельных предметных линий.


Повышение качества предметного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями на примере факультативного курса для обучающихся 5-х и 6-х классов «Секреты русского языка»


Никитина Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Общеобразовательная средняя (полная) школа № 2 г. Белоярский» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры ( г.Ьелоярский ХМАО)


Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Разработанный с учётом основных направлений модернизации общего образования Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацелен на:

- личностную ориентацию содержания образования;

- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, то есть он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения, способствует развитию логического мышления школьников.

Однако содержание программы по русскому языку не позволяет учащимся с повышенными интеллектуальными способностями в полной мере удовлетворить свои познавательные потребности и проявить исследовательскую активность.

В 2007 году по итогам ежегодно проводимого психологического мониторинга в 5б и 6а классах была выявлена группа детей с высоким, выше среднего и средним уровнями интеллекта, а также изучены особенности их мотивационной сферы. Собственные наблюдения, а также результаты анкетирования родителей и учителей позволили выделить следующие особенности таких детей:

- достаточно развитые творческие возможности;

- широкая любознательность и повышенная познавательная потребность;

- самостоятельность мышления;

- высокий уровень учебной мотивации.

Для решения проблемы обучения и развития учащихся 5-х и 6-х классов с повышенным уровнем интеллекта, а также создания наиболее благоприятных условий для раскрытия их индивидуальности возникла необходимость разработки факультативного курса «Секреты русского языка».

История развития русского языка удивительна, интересна, богата событиями, что позволяет многие языковые явления преподнести необычно. Наблюдать, домысливать, строить предположения, фантазировать, исследовать – именно это привлекательно для детей. А. Эйнштейн отмечал, что «самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, - это ощущение тайны. В ней источник всякого подлинного познания».

Для того, чтобы ребёнок мог «воспользоваться» обогащённой, развивающей средой, ему необходимо овладевать способами осуществления исследовательской активности, приобретать исследовательские умения, с помощью которых могут быть обнаружены те или иные стороны познаваемого мира. Познавательная и исследовательская активность ребёнка может проявиться во всей полноте только при условии создания атмосферы доверия, сотрудничества и творчества.

Актуальность программы заключается в возможности выстроить индивидуальную образовательную траекторию, позволяющую большинству детей раскрыть и реализовать свой потенциал, высокую исследовательскую активность, проявляемую в разных формах, чтобы повышенные познавательные возможности имели обильную «питательную среду» и были «востребованы» в процессе обучения в школе.

Новизна заключается в отборе и систематизации материала, подборе упражнений и заданий, позволяющих расширить, углубить и практически применить знания учащихся.

Значимость данной программы в использовании методов и приёмов работы, обеспечивающих самостоятельные наблюдения и исследования учащихся по определению, поиску и нахождению неизвестного в процессе познания окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, целью программы является развитие познавательной и исследовательской активности учащихся.

Основные задачи данной программы:

1) развитие способностей, интересов, критического мышления учащихся;

2) развитие их методологических и коммуникативных умений;

3) развитие у обучающихся чувства ответственности, упорства, смелости в поиске нового способа решений поставленных задач.

В решении поставленных задач серьёзная роль отводится компьютерным технологиям, так как они предоставляют возможность выбора пути, темпа обучения, содержания и формы представления информации. Обязательной итоговой исследовательской работой учащихся является работа (в среде Power Point, Microsoft Publisher, Word) на любую понравившуюся тему.

В ходе реализации задач факультативного курса определяются следующие формы и виды обучения детей:

1) индивидуальное или обучение в малых группах по определённым темам программы;

2) проведение мини-исследований;

3) творческие лаборатории;

4) игры;

5) лекции;

6) беседы;

7) практикумы.

В этом случае учитель и учащиеся выступают как партнёры, в результате чего поддерживаются доверительные и продуктивные отношения, влияющие на положительный результат работы. Образовательный процесс на занятиях носит неформальный характер: дети имеют право свободного выбора содержания, форм и видов деятельности согласно своим интересам и индивидуальным особенностям. Каждый ребёнок определяет свои «границы», но для этого он должен иметь возможность исследовать себя как «безграничное пространство».

Программа основывается на таких приоритетных принципах, как:

  1. возможность самореализации ребёнка;

  2. ориентация на его личностные интересы, способности, потребности;

  3. единство обучения, воспитания и развития;

  4. практическая деятельность.

Реализация этих принципов позволяет создать такую обогащённую, развивающую среду, а также условия для проявления и осуществления исследовательской активности, которые отвечают повышенным познавательным потребностям и возможностям учащихся и позволяют каждому найти свою область интересов, изучать её и представлять итоги этого изучения в качестве социально значимого результата на занятиях.

Данная программа базируется на применении элементов технологий личностно–ориентированного, проблемного и развивающего обучения, информационно-коммуникативных технологий.

Содержание факультативного курса связано с основными разделами программы по русскому языку «Фонетика», «Морфемика», «Морфология», «Словообразование», «Синтаксис и пунктуация», «Фразеология», «Лексика», что обеспечивает логичность и последовательность изучения языковых явлений, а также с литературой, историей русского языка, информатикой. Вместе с тем в учебно-тематический план включены разделы и темы, недостаточно изучающиеся в рамках школьной программы, но материал которых включается в творческие задания на олимпиадах и конкурсах различного уровня. Кроме того, предусмотрено обучение учащихся выполнению учебного исследования, что обеспечивает формирование у них информационной культуры (приложение 1).

В целях выявления уровня усвоения изучаемого материала разработаны аппарат контроля (приложение 2) и система оценивания, которая включает в себя самооценку обучающихся степени овладения практическими умениями и навыками после изучения каждого раздела (приложение 3).

Данный факультативный курс проходил апробацию в течение двух лет. Об эффективности реализуемой программы свидетельствуют следующие показатели:

1. Расширились предметные знания учащихся по этимологии, лексике, фразеологии, орфографии, представления о принципах русского правописания.

2. Школьники овладели навыками в решении языковых задач, анализа лексического значения слова, грамматико-словообразовательного анализа слова, лингвистического анализа художественного текста на основе словообразовательной модели.

3. У учащихся сформировались такие компетентности, как:

1) интеллектуальные (наличие потребности к познавательной деятельности; умение пользоваться каталогами, справочно-библиографической литературой, словарями, энциклопедиями);

2) методологические (умение использовать методы научного исследования: наблюдение, сопоставление, сравнение, анализ, синтез; отбирать, оценивать объекты, выявлять простейшие связи между ними; их внутреннюю структуру; выдвигать и проверять гипотезы, необходимые для решения учебно-познавательных проблем лингвистического характера);

3) коммуникативные (саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации).

4. Повысилась познавательная активность учащихся (приложение 4).

5. Школьники умеют пользоваться текстовым и графическим редактором для оформления результатов наблюдений и экспериментов (Microsoft Office Word, Excel); создавать презентации, публикации и буклеты по итогам проведенного исследования (программы Power Point, Microsoft Publisher).

6. Значительно увеличилось количество участников (диаграмма 1), победителей, призеров и лауреатов различных творческих состязаний (диаграмма 2):


Диаграмма 1



Диаграмма 2



Школьники, посещающие факультативные занятия, стали дипломантами I степени второго этапа IV Олимпиады Уральского Федерального округа по основам наук (2008 год), победителями и призерами различных муниципальных конкурсов сочинений и стихотворений (2007-2009 годы), лауреатами и призерами Российского заочного конкурса «Познание и творчество» в номинациях «Истоки творчества» и «Я знаю русский язык» (2008 год).


Приложение 1

Структура программы

Программа рассчитана на 68 часов на 2 года обучения в 5-6 классах. Содержание распределяется в соответствии со следующими разделами.

5 класс



Наименование разделов. Темы.

Кол-во часов




Раздел 1. Такие разные… граммы.

8 часов

1.1

Анаграммы.

1

1.2

Метаграммы.

1

1.3

Изограммы.

1

1.4

Панграммы.

1

1.5

Криптограммы.

1

1.6

Ребусы.

1

1.7

Тавтограммы.

1




Раздел 2. Знакомство с программой Microsoft Office Word.

2

2. 1

Структура электронного документа.

1

2. 2

Работа с изображениями.

1




Раздел 3. Морфемика и словообразование.

5

3.1

Словообразование.

1

3.2

Корень слова.

1

3.3

Служебные морфемы. Суффиксы.

1

3.4

Приставки. Значения иноязычных приставок. Гаплология.

1

3.5

Словообразовательная модель.

1




Раздел 4. Знакомство с программой Excel.

2

4.1

Структура окна программы. Простейшие таблицы.

1

4.2

Построение диаграмм.

1




Раздел 5. Орфография. Этимология.

6

5.1

Морфемный разбор слов.

1

5.2

Этимологический анализ слов.

1

5.3

Процессы опрощения и переразложения.

1

5.4

Исконно русские слова. Полногласные и неполногласные сочетания.

1

5.5

Этимологический словарик.

1

5.6

Иноязычные аффиксы.

1




Раздел 6. Знакомство с программой Power Point.

2

6.1

Что такое презентация.

1

6.2

Основные правила создания презентаций.

1




Раздел 7. Фонетика.

6

7. 1

Звуки речи. Звукопись.

1

7. 2

Редкая буква алфавита.

1

7. 3

Парные согласные.

1

7. 4

«Странный» звук.

1

7. 5

Команды «мягкого знака».

1

7. 6

Алфавит.

1




Раздел 8. Знакомство с программой Microsoft Publisher.

1

8.1

Создание простейших публикаций с помощью мастера.

1




Раздел 9. Практическая работа.

3

9.1

Работа с литературой по выбранной теме, поисковая деятельность.

1

9.2-

9.3

Обработка и систематизация информации. Оформление результатов исследований.

2

6 класс



Наименование разделов. Темы.

Кол-во часов




Раздел 1. Лексика. Полисемия слов. Самые разные …онимы

13

1. 1

Синонимы.

1

1. 2

Омонимы.

1

1. 3

Омоформы.

1

1. 4

Омофоны.

1

1. 5

Омографы. Каламбуры. Роль каламбуров.

1

1. 6

Паронимы.

1

1. 7

Паронимические ряды.

1

1. 8

Сочетаемость паронимов с другими словами.

1

1. 9

Правила употребления паронимов в речи.

1

1.10

Словарь паронимов. Особенности словарной статьи.

1

1.11

Антонимы.

1

1.12

Перевёртыши – антифразы – антитеза.

1

1.13

Эпонимы.

1




Раздел 2. Фразеологизмы.

7

2. 1

Понятие о фразеологии, о фразеологическом обороте.

1

2. 2

Источники происхождения фразеологизмов.

1

2. 3

Стилистическое использование фразеологических средств языка.

1

2. 4

Роль фразеологизмов в художественных текстах. Решение языковых задач.

1

2. 5

Пословицы, поговорки, загадки, «крылатые слова».


1

2. 6

Фразеологизмы-синонимы. Фразеологизмы-антонимы.

1

2. 7

Фразеологический словарь.

1




Раздел 3. Совершенно необычные предложения.

8

3. 1

Необычные предложения: короткие и длинные.

1

3. 2

Пробелы в предложениях.

1

3. 3

Гетерограммы – разнобуквы.

1

3. 4

Предложение говорит о себе.

1

3. 5

Сочиняем тавтограммы.

1

3. 6

Необычна лексика от У. А. Спунера. Спунеризмы.

1

3. 7

Ну и ропалики.

1

3. 8

«Калейдоскоп мыслей». Центон.

1




Раздел 4. Практическая работа.

6

4.1

Работа с литературой по выбранной теме.

1

4.2

Поисковая деятельность.

1

4.3

Обработка и систематизация информации.

1

4.4

Оформление исследований в виде презентаций, буклетов, публикаций (программы Power Point, Microsoft Publisher).

1

4.5

Оформление исследований в виде презентаций, буклетов, публикаций (программы Power Point, Microsoft Publisher).

1

4.6

Оформление исследований в виде презентаций, буклетов, публикаций (программы Power Point, Microsoft Publisher).

1



Единая форма анализа результатов мониторингового исследования качества знаний обучающихся региона


Головичер Галина Валентиновна, заведующая центром мониторинга качества образования ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, кандидат педагогических наук;

Головичер Андрей Николаевич, главный специалист юридического отдела правового управления администрации г.Салехарда

( г.Салехард ЯНАО)


Эффективное применение мониторинговых процедур в системе управления качеством образования на региональном уровне требует применение унифицированного подхода к представлению его итоговых материалов. Основным итоговым документом мониторинга является справка. Под справкой следует понимать письменный документ, в котором отражены ход и результаты мониторингового исследования, на основании которых принимаются конкретные управленческие решения.

Схема анализа результатов мониторинга качества знаний обучающихся может быть представлена следующим образом:

  1. Тема мониторингового исследования.

  2. Основание для проведения мониторингового исследования.

  3. Цель проведения мониторингового исследования.

  4. Время проведения мониторингового исследования.

  5. Краткая программа проведения мониторингового исследования.

  6. Краткое описание формы проведения исследования и инструментария.

  7. Участники мониторингового исследования.

  8. Констатация фактов и того, что выявлено в ходе анализа результатов мониторинга: положительная динамика, отрицательная динамика.

  9. Выводы.

  10. Предложения.

  11. Дата написания аналитической справки.

  12. Подпись лица, подготовившего справку.

  13. Подпись руководителя структурного подразделения.

  14. Приложения.

Форма справки по итогам анализа результатов мониторинга качества знаний обучающихся образовательных учреждений региона может быть представлена следующим образом:

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Институт образования взрослых российской академии образования iconГосударственное учреждение дополнительного образования взрослых «витебский областной институт развития образования» Книжные выставки в школьной библиотеке
Печатается в соответствии с решением Совета Государственного учреждения дополнительного образования взрослых «Витебский областной...
Институт образования взрослых российской академии образования iconСовременная педагогическая модель профессионального образования студентов в области ювелирного искусства
Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»
Институт образования взрослых российской академии образования iconТеоретико-методические основы информатизации математического образования
Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования», в лаборатории проблем информатизации...
Институт образования взрослых российской академии образования iconУтвержден ы
Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Смольный институт Российской академии образования»
Институт образования взрослых российской академии образования iconПрограмма по изобразительному искусству
«Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» Б. П. Юсовым
Институт образования взрослых российской академии образования icon«смольный институт российской академии образования» Факультет сервиса
Умк составлен в соответствии с содержанием и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Институт образования взрослых российской академии образования icon«смольный институт российской академии образования» Гуманитарный факультет
Умк составлен в соответствии с содержанием и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Институт образования взрослых российской академии образования icon«смольный институт российской академии образования» Гуманитарный факультет
Умк составлен в соответствии с содержанием и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Институт образования взрослых российской академии образования icon«смольный институт российской академии образования» Гуманитарный факультет
Умк составлен в соответствии с содержанием и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Институт образования взрослых российской академии образования icon«смольный институт российской академии образования» Факультет сервиса
Умк составлен в соответствии с содержанием и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница