Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010




НазваниеИз опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010
страница6/27
Дата08.02.2013
Размер3.1 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Театрально-игровая деятельность в логопедической работе с дошкольниками

Евсеева Л.Н.,

МДОУ № 16, г. Асино


Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических занятий весьма актуальна. Интегрированные логопедические занятия способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Речевая деятельность, как совокупность процессов говорения и понимания, является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.

Как правило, дети с речевыми нарушениями отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Исходя из этого, я решила связать логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяющее ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

В коррекционной работе с дошкольниками применяю следующие виды театральной деятельности:

  • музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;

  • художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);

  • театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

Ключевым моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребёнок создаёт образ действием, словом, что даёт ему возможность активно развивать речевую деятельность.

Основными направлениями логопедической работы в театрально-игровой деятельности для меня стали:

  • развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения;

  • развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;

  • развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия; игровых навыков и творческой самостоятельности;

  • совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи.

Театрально-игровая деятельность должна сочетать как можно больше средств и способов развития творческих и речевых способностей ребёнка.

Одной из составляющих логопедического занятия, воспроизводящих и синтезирующих в себе театрально-игровую деятельность, является сопряжённая гимнастика (биоэнергопластика - содружественное взаимодействие руки и языка), способствующая не только развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Артикуляционные упражнения и пальчиковую гимнастику объединяю простым сюжетом («Театр», В лес за грибами», «Лиса»), что и позволяет назвать их «театром пальчиков и языка».

«Театр пальчиков и языка» провожу в начале занятия в качестве психогимнастики или разминки в хорошем темпе, с весёлым настроением, со сменой поз, что очень нравится детям. Двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала превращаются в занимательную игру: «пальчики-музыканты», «пальчики-фокусники», «пальчики-путешественники» и т.п.

Занимательные комплексы упражнений заменяют массаж языка, что способствует достижению лучших результатов в работе по постановке звуков, создаёт условия реабилитации детей с органическим поражением ЦНС, тяжёлыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, заикание).

В логопедическую работу с детьми включаю скороговорки – шуточные прибаутки в стихотворной форме. Традиционно в работе с дошкольниками скороговорки используются как эффективное средство для развития чёткой дикции, фонематического слуха, речевого дыхания, качеств голоса (силы, высоты, звучности, выносливости). Возможности скороговорок значительно шире. В них, конечно, нет таких глубоких мыслей, как в пословицах и поговорках, но всегда есть материал для шутки и забавы.

Поэтому скороговорки я использую ещё и как средство развития воображения детей, умения понять забавную ситуацию и передать её выразительно и чётко, превращая, таким образом, скороговорку в театрализованную миниатюру. При исполнении её развиваю у детей выразительные средства голоса: силу, повышение, понижение; смену интонаций, тембр, темп, логическое ударение; фонематический слух.

Дошкольники с речевыми нарушениями часто испытывают трудности, осваивая скороговорки. Для облегчения этой деятельности:

  • провожу интегративную отработку элементов интонационной выразительности речи на материале скороговорки, предлагаемую авторами А.Я. Ястребовой и О.И. Лазаренко в книге «Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи»;

  • использую технические приёмы: подбрасывание мяча на каждое слово, сжимание и разжимание обеими руками массажного мяча на каждый ударный слог и др.

В созданном «Театре скороговорок» учимся с детьми делать театрализованные миниатюры с куклами, приглашаем в театр родителей, воспитателей говорить скороговорки.

Использование фрагментов кукольного театра на логопедических занятиях (например, «Лисья школа» - звуки «л» и «л’»), позволяет мне создавать комфортную обстановку на занятиях, ярче обозначить проблему, которую предстоит решить дошкольникам, активизировать детей. Подражая героям, дошкольники стараются говорить правильно, эмоционально, выразительно. Чем богаче речь детей, тем легче им высказывать свои мысли, тем шире возможности познать действительность.

В коррекционную работу с дошкольниками также включаю игры-драматизации. Учу детей разыгрывать по ролям небольшие мини-сценки, диалоги в стихотворной форме. Особое внимание уделяю характеру высказываний детей и подбору речевого материала. Речевой материал выбираю в соответствии с приоритетной задачей коррекции: это может быть автоматизация или дифференциация поставленных звуков, закрепление лексического материала и расширение словарного запаса, проведение работы над грамматическим строем речи и т.д.

При разборе текста предлагаю детям такие, например, задания: «Как называются листья дуба, берёзы?», «Назови слова - действия»; В каких словах встречается звук…», «Сколько слогов в слове?»

Таким образом, использование театрально-игровой деятельности на логопедических занятиях, позволяет мне успешно решать коррекционные задачи и развивать творческие способности дошкольников.


Рациональная организация урока с позиции здоровьесбережения

Изместьева Т.В.,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 90»

ЗАТО Северск


«Не школа преобразовывает жизнь, а, напротив того, жизнь создает для себя школу, приспосабливает ее к своим потребностям и стремлениям». Эти слова русского критика, философа-материалиста Д.И. Писарева, которые были произнесены еще 150 лет тому назад, но как точно и актуально они звучат в наше время.

И действительно, условия жизни диктуют свои правила и нормы. Обществу требуются образованные, конкурентоспособные люди с широким кругом интересов, способностей и возможностей. Вследствие чего современная школа постоянно стремится расширить свое образовательное и воспитательное пространство во всех направлениях.

Априори, после таких действий, общество должно быть довольно, но в реальности, приходиться констатировать - здоровье будущего нации под угрозой. Медицинские мониторинги показали: в течение последних лет прослеживается увеличение числа хронических заболеваний учащихся среднего и старшего звена, снижение иммунитета у младших школьников, рост пропусков уроков и освобождений от уроков физической культуры по причине болезни. Перед детьми и их родителями порою стоит проблема выбора: быть здоровым или умным? Конечно, такая постановка вопроса очень утрированная, но факт остается фактом. Тем более что возникает другой извечный вопрос «Что делать?».

Замечательный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности детей зависит  их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…”. На данный момент, забота о здоровье ученика на уроке обрела оболочку в виде здоровьесберегающих технологий, которые призваны, всеми доступными средствами и способами, обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. А так же сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. С другой стороны, здоровьесбережение - это совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью его участникам. При этом обязательно выполнение следующих условий (по М.М.Поташнику):

  1. Учет индивидуальных особенностей детей;

  2. Получение оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил учащихся;

  3. Обеспечение и поддержание благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе;

  4. Обучение ребенка самостоятельной собственной защите от стрессов, обид, оскорблений.

Хочется остановиться на базовых критериях здоровьесбережения, которые могут служить основой для составления рационально организованного урока:

  • Число видов учебной деятельности учащихся должно составлять от 4 до 7. Это может быть устный опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с наглядными пособиями, решение задач и т.д. Продолжительность каждого вида не должна превышать 10 минут, увеличение данного времени способствует быстрому утомлению школьников;

  • Число видов преподавания – не менее 3-х, с чередованием не позже чем через 10-15 минут. Виды преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.;

  • Чередование поз учащихся должно быть в соответствии с видом учебной деятельности (наблюдение за посадкой, осанкой учащегося). Это позволяет снять лишнюю нагрузку на позвоночник, в противном случае существует возможность искривления позвоночника и развития сколиоза;

  • Обязательно наличие на уроке 2-3–х эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, поговорка, афоризм и т.д. А так же комфортный психологический климат, наличие сотрудничества между учителем и учениками, учет возрастных особенностей детей;

  • Наличие оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. За урок допускается 1-2 таких момента по 3 легких упражнения с 3-4 повторениями каждого.

Так же нельзя забывать и о выполнении рекомендаций СанПин: освещенность класса, температурный режим помещения и его проветривание, уровень шума, место и длительность применение ТСО и др. Формирование навыков здорового образа жизни и культуры здоровья, обязательно должно быть включено в постановку воспитательной задачи при проведении каждого урока.

В качестве примера применения выше обозначенных пунктов приведу план открытого урока в 8В классе (КРО), который состоялся в рамках семинара директоров школ ЗАТО Северск по теме: «Здоровьесберегающие технологии обучения в современных условиях».


Тема урока: «Квадратные уравнения и их применение в решении задачи, или Вредные и полезные привычки» (урок повторения – обобщения).

План урока:

  1. Организационный момент (2-3 мин.);

  2. Устная актуализация опорных знаний (5-7 мин.) - задания записаны на доске;

  3. Решение квадратных уравнений(10 мин.) – используется дидактический материал;

  4. Гимнастика для глаз по офтальмотренажеру Базарного (стоя, 2-3 мин.) – используемая схема располагается на стене над доской, на боковой стене или по возможности на потолке;

  5. Работа в парах по индивидуальным карточкам (5 мин.);

  6. Решение задачи по чертежу (7- 10мин.) – готовый чертеж на доске;

  7. Физминутка – упражнения на осанку (по возможности, стоя 1-2 мин.);

  8. Объяснение индивидуального домашнего задания (3 мин.);

  9. Подведение итогов урока (2 мин.).

В плане урока можно увидеть, что число видов учебной деятельности и видов преподавания соответствует оптимальной норме, продолжительность которых не превышает 10 минут. Чередование поз учащихся не менее 6, они соответствуют своему виду работы. В течение всего урока в классе была комфортная, спокойная обстановка, способствующая большей эффективности занятия. Вопросы здорового образа жизни, которые затрагивались на протяжении всего учебного времени, служили своеобразной эмоциональной разрядкой. Упражнения на офтальмотренажере сняли лишнее напряжение с глаз, смена сидячего положения тела учеников на стоячее, упражнения на осанку разгрузили позвоночник. На подведение итогов урока и запись домашнего задания отводится не менее 5 минут, чтобы каждый ребенок мог еще раз мысленно вспомнить все этапы урока и не торопясь задать вопросы. Урок завершается со звонком, но, ни как не позже. Нельзя злоупотреблять тем личным временем, которое отведено на отдых детей.

Проблемой для учителей среднего и старшего звена в рациональном проведении урока зачастую становятся динамические паузы. Порой из-за высокой плотности урока, объемного теоретического материала, желания выполнить, как можно больше заданий - учитель пренебрегает ими, тем самым перегружает детей, что идет в разрез с требованиями здоровьесбережения. В данной ситуации необходимо искать компромиссные варианты, которые бы не вредили ни детям, ни учебному процессу. Я рекомендую один из таких вариантов, который можно адаптировать на многие учебные предметы. Ученикам предлагается выполнить последовательность некоторых гимнастических упражнений, которые зависят от результата вычислений в левом столбце. В правом столбце могут размещаться не только правильные ответы, но и неверные. В ходе такой паузы, учитель, не теряя времени, может диагностировать у детей, например, навык устного счета по любой прошлой теме или провести рефлексию по новому материалу.


Пример динамической паузы на уроке математики 6 класса

по теме «Умножение рациональных чисел».



Примеры (на доске)

Ответы – Упражнения (на доске)

1



2,7 - сесть за парту

2



- бег на месте

3



- встать рядом с партой

4



3 – поднять руки вверх

5



17 – опустить руки к плечам и произвести ими круговые движения







1 – потрясти кистями рук
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Похожие:

Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconСписок электронных ресурсов и видеоматериалов по экологии, находящихся в фондах мибс
Красная книга Томской области [Электронный ресурс]/ Администрация Томской области, Областной комитет охраны окружающей среды и природопользования;...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconОтчёт по прессе 2 августа
Томскую делегацию на всероссийском молодежном форуме "Селигер-2010" представили 120 молодых предпринимателей и инноваторов. А трое...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconО проведении областного конкурса среди преподавателей, студентов
В целях воспитания активной гражданской позиции населения Томской области по неприятию коррупционного поведения и в соответствии...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconДоклад о состоянии гражданского общества Томской области в 2009 году Томск 2010 Введение
Томской области и описания событий и тенденций, характерных для общественных институтов, непосредственно не включенных в структуры...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconСписок публикаций педагогов моу леботёрская оош на 10. 10. 2009г
Проезд нерегулируемого пкрекрёстка» обж. Фестиваль «Сценарий Медиаурока с использованием компьютера 2007 года»/Сборник авторских...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconО проведении областного смотра конкурса «На лучшую организацию работы Советов (Комитетов) родительской общественности»
В соответствии с планом работы управления образования и науки области 29 января 2009 года состоялось заседание областного родительского...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconТеория и практика обобщение опыта работы свердловского областного центра планирования семьи
В результате, совместно с моими российскими коллегами, был разработан спецкурс для обучения медицинского персонала, ведущего работу...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconПлан работы Департамента по культуре Томской области на 2012 год
Подготовить предложения в программу социально-экономического развития Томской области по созданию в г. Томске кластера культурных...
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconЗаголовки 1 полные тексты сообщений 5 заголовки
Всероссийский молодежный инновационный Конвент станет международной площадкой общения инноваторов
Из опыта работы педагогов-инноваторов томской области (по результатам работы V областного Форума инноваторов) Томск 2010 iconСборник статей издан в авторской редакции © фгоу впо «Астраханский государственный технический университет»
Доклады молодых ученых и инноваторов были представлены на секциях научного и
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница