Будущее психологии




НазваниеБудущее психологии
страница5/8
Дата05.02.2013
Размер1.55 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8
РАЗДЕЛ V. БУДУЩЕЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ


Л.А. Виниченко 19

Белгородский государственный университет


ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА


В настоящее время проблема сиротства в системе защиты детей в Российской Федерации занимает особое место. Социально-экономическая и политическая нестабильность приводит к увеличению числа детей, нуждающихся в поддержке государства и поступающих в государственные попечительские учреждения интернатного типа. По данным статистики, около 150 тыс. детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 122,3 тыс. детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 254 домов ребенка, около 1325 детских домов, свыше 153 школ-интернатов.

На наш взгляд, одной из главных задач учреждений попечительского типа является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни после выхода из стен детского дома.

К сожалению, не всегда выпускники попечительских учреждений могут найти достойное место в обществе. Согласно статистике Госкомстата, только 36% выпускников детских домов достаточно безболезненно могут входить в общество, 46% детей испытывают трудности и от 18 до 20% детей имеют серьезные сложности в социализации. Из 15 тыс. выпускников детского дома в течение первого года самостоятельной жизни 5 тыс. попадают на скамью подсудимых, 3 тыс. теряют жилье, 1,5 тыс. совершают попытки суицида. Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детского дома часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами детского дома, то они оказываются практически зависимы от своих психологических особенностей. В детском доме дети часто испытывают недостаток социальных контактов, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям. У воспитанников детского дома есть серьезные нарушения личности и общения с другими людьми. Дети испытывают очевидный страх перед людьми, впоследствии боязнь людей сменяется непостоянными и слабодиф­ференцированными отношениями с ними. Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимыми взрослыми, отсутствие отношения принятия и другие особенности воспитания приводят к нарушению, искажению взаимодействия ребенка с социальной средой.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. У них не складываются позитивные формы социального поведения, нарушается умственное развитие, затрудняется социализация, таким образом, этих детей нельзя считать социализированными.

В условиях отстранения ребенка от общества и его культуры затруднена передача социокультурного опыта, дефицит которого остается невосполненным во взрослой жизни. Сегодня интернатные учреждения часто становятся объектами благотворительности государственных, общественных организаций, частных лиц. Однако финансовая помощь сама по себе не способствует сближению замкнутого мирка учреждения с внешним миром. Поэтому необходим качественно иной подход к социализации детей-сирот, при котором ребенок выступает не как объект внешнего воздействия, а как активная социально ответственная личность. На наш взгляд, в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особую роль играет не только школа, но и другие образовательные учреждения. Так, например, учреждения дополнительного образования (дома культуры, дома школьников, станции юных техников, городские библиотеки, кинотеатры, детские школы искусств, детские юношеские спортивные школы, духовно-просветительские центры, сузы, вузы и т.д.) ориентированы на свободный выбор ребенком форм и видов деятельности, становление его представлений о мире, развитие познавательной мотивации. Стремление таких детей к занятиям в учреждениях дополнительного образования обусловлено возможностью самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя социальные черты и опыт. Рассматриваемая нами категория детей не имеет возможности реализоваться в семье, а в рамках интернатного учреждения процесс развития социальной активности детей-сирот часто приводит к взрыву агрессии, насилию, жестокости и созданию антикультуры.

Наше исследование социализации воспитанников детского дома проводилось на базе Новооскольского детского дома г. Новый Оскол Новооскольского района Белгородской области и Северного детского дома п. Северный Белгородского района Белгородской области.

В воспитательный план работы Новооскольского детского дома была введена разработанная нами программа «Жизневедение», направленная на развитие социализированной личности подростка. Основными задачами программы являются:

  • формирование позитивного отношения к себе и окружающим людям;

  • ознакомление детей с их правами, обязанностями, возможностями по отношению к обществу;

  • формирование у детей представлений об окружающем мире и о себе самих в нем;

  • научение бесконфликтному общению со всеми субъектами взаимодействия;

  • воспитание социальных чувств, чувства ответственности перед другим человеком;

  • формирование навыков рефлективного поведения.

В своем исследовании мы рассматривали деятельность дополнительных образовательных учреждений г. Новый Оскол, Новооскольского района и районов области: районного дома культуры, районного дома школьника, станции юных техников, городского кинотеатра, детской школы искусств им. Платонова, городской детской библиотеки, детской юношеской спортивной школы, духовно-просветительского центра имени Параскевы, нареченной Пятницей, Успенского собора, инспекции по делам несовершеннолетних, педагогического колледжа г. Алексеевка Красногвардейского района Белгородской области, муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Новый Оскол».

Анализ деятельности данных учреждений позволяет сделать вывод о том, что их значение в воспитании социально-адаптивной личности воспитанника детского дома имеет большое значение. Такие учреждения являются массовой школой социализации, а их коллективы эффективным механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений через сотрудничество, человеческое братство. Учреждения дополнительного образования отвечают фундаментальным выводам педагогики о воспитании в коллективе и через коллектив, в деятельности через деятельность. Они оказывают комплексное воздействие на личность, создают условия и возможность эффективного формирования общественно-активной, разносторонне развитой личности, способствуют профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей-сирот. Успешное вхождение в жизнь детей-сирот требует от учреждений дополнительного образования разработки и внедрения новых форм социального воспитания, специальной подготовки педагогов. Средства, методы деятельности учреждений дополнительного образования позволяют ребенку, оставшемуся без попечения родителей, осознать свою значимость в жизни, то, как много зависит от него самого как в своей жизни, так и в жизни окружающих его людей. Мероприятия, проводимые учреждениями дополнительного образования с непосредственным участием воспитанников детского дома, дают возможность прожить множество социальных ролей, пройти практику ответственного отношения к жизни. В результате у детей-сирот появляется потребность в совместной деятельности, в поддержке группы сверстников, что связано с депривированной потребностью в общении. Вовлечение детей-сирот в социально значимую деятельность – это всего лишь одна из возможностей совместной деятельности разных секторов общества для решения социальных проблем.

Такое образовательное партнерство дает возможность для развития и воспитания личности, способной вступить в благополучные общественные отношения после выпуска из попечительского учреждения интернатного типа.

Таким образом, общий показатель социализации личности подростка воспитанника детского дома характеризует социализацию как процесс динамичный, которым можно и должно управлять, создавая для осуществления данного процесса условия, предоставляя различные возможности для развития воспитанников, организуя своеобразную благоприятную социокультурную среду.


О.А. Асадулина, А. Ю. Бергфельд 20

Пермский государственный университет


ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ В СВЯЗИ СО СКЛОННОСТЬЮ К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В современной психологии наблюдается дефицит исследований, в которых описывается феноменология представлений субъекта о себе в связи со склонностью к суицидальному поведению в юношеском возрасте. Анализ литературы показал, что исследован вопрос о проявлениях личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин (А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев, 2000); изучена проблема формирования первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта (Л.Ф. Хайртдинова, 2002); определены особенности Я - образа у подростков и его формирования в условиях семейного воспитания (И.С. Бубнова, 2004) и др. При изучении проблемы суицидального поведения личности установлены потенциальные взаимосвязи между суицидальным поведением и агрессивностью (Д.С. Исаев, К.В. Шерстнев, 2000); изучен вопрос о влиянии нежелательности ребенка на суицидальное поведение в подростковом и юношеском возрасте (Н.В. Малютина, 2002); проведено исследование факторов выбора аутоагрессивного поведения (Ф.Р. Малюкова, 2005); установлены взаимосвязи психологического комфорта, личностной тревожности и уровня суицидального риска у старших школьников (Ю.А. Сердюкова, А.Р. Вазиева А.Р., 2004) и др. Вышеизложенное определяет актуальность настоящей работы.

Опираясь на материалы предыдущих исследований, мы предположили, что причины суицидальной активности кроются в представлениях человека о себе. Истоки суицидальной активности следует искать в самом человеке.

В связи с этим целью эмпирического исследования явилось изучение картины суицидального риска у старших школьников, а также выявление особенностей их представлений о самих себе в связи со склонностью к суицидальному поведению.

Объектом эмпирического исследования выступили представления о себе в юношеском возрасте. Предмет эмпирического исследования – представления о себе в юношеском возрасте в связи со склонностью к суицидальному поведению. Гипотеза – существуют различия в представлениях о себе у лиц юношеского возраста в связи со склонностью к суицидальному поведению.

Исследование проводилось среди учащихся 10-го и 11-го класса средней общеобразовательной школы №94 г. Перми. Выборку составили 47 человек, из них 24 – девушки и 23 – юноши.

В качестве методов исследования выступили: «Опросник суицидального риска» (ОСР) (А. Г. Шмелев), метод свободного самоописания, методика «Выявление суицидального риска у детей» А. А. Кучер, В. П. Костюкевич. Обработка данных осуществлялась методами кластерного анализа, корреляционного анализа Спирмена.

В результате установлено, что лица юношеского возраста (группа 1) с высоким суицидальным риском стабильно превосходят лиц юношеского возраста (группа 2) с низким суицидальным риском по всем показателям суицидального риска, диагностируемым методом «Опросник суицидального риска».

Были выявлены следующие значимые положительные связи (р ≤ 0, 01), общие для групп с высоким суицидальным риском и с низким суицидальным риском: направленность – мотивы; потребность во внимании – мотивы; потребность во внимании – направленность; черты характера – межличностное отношение; пол – возраст; эмоциональная сфера – внешность.

Этот набор категорий, на наш взгляд, является определяющим ядром представлений о себе в юношеском возрасте и не зависит от склонности к суицидальному поведению. Вероятно, такова специфика представлений субъекта о себе в данном возрасте.

В результате корреляционного анализа были выявлены и различия в представлениях о себе в группах с высоким и низким суицидальным риском. В группе с низким суицидальным риском наблюдается большее количество взаимосвязей, что может говорить о более гармоничном и устойчивом образе Я у лиц данной группы.

Нами было доказано, что существуют различия в представлении о себе у лиц юношеского возраста в связи со склонностью к суицидальному поведению. Анализ специфики представлений о себе в исследуемых группах показал, что значимыми для снижения суицидального риска являются такие показатели представлений, как осознание собственных интересов во внеучебной деятельности, своего жизненного опыта, особенностей своих отношений с родителями, с одноклассниками; представления о собственном темпераменте, эмоциональной сфере и статусе. Не менее значимыми в этой связи оказываются и представления о своих индивидных свойствах (пол и возраст).

В результате исследования было выявлено, что факторы, влияющие на суицидальную активность, по оценке А.А. Кучера, В.П. Костюкевича, «несчастная любовь», «противоправные действия», «семейные неурядицы», «потеря смысла жизни» не являются определяющими в формировании суицидальных намерений в данной выборке.

Фактор «деньги и проблемы с ними» может способствовать формированию суицидальных намерений.

Участникам, которые набрали максимальные баллы по факторам «алкоголь, наркотики», «добровольный уход из жизни», «чувство неполноценности, ущербности, уродливости», «школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути», «отношения с окружающими», требуется целенаправленная психологическая помощь с целью снижения суицидального риска.

При сравнении показателя «добровольный уход из жизни» с интерпретационной таблицей выявлено, что риск суицидального поведения достаточно высок у 28% испытуемых.

Таким образом, в результате исследования доказано, что существуют различия в представлениях о себе, связанные со склонностью к суицидальному поведению.


О. В.21Сахарук

Пермский государственный университет


ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К НОВОМУ КОЛЛЕКТИВУ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛА

Проблема социально - психологической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. Известно, что особенности адаптации определяют её эффективность, которая в свою очередь является одной из предпосылок к успешной профессиональной деятельности и к общему социально-психологическому благополучию индивида. Однако анализ современного состояния проблемы адаптации позволил выявить пробел в исследовании особенностей адаптации к новому коллективу в зависимости от пола, поэтому нами было проведено эмпирическое исследование этой проблемы.

В работе мы определяем социально-психологическую адаптацию как привыкание индивида к новым условиям внешней среды с затратой определенных сил, взаимное приспособление индивида и среды. Теоретической базой работы явились теории и исследования Р. Лазаруса, Г. Селье, В.П.Казначеева, В.И.Медведева, Ф.Б. Березина, М.С. Яницкого и др.

Существующие теоретические данные позволили сформулировать следующую гипотезу: существуют различия в социально-психологической адаптации к новому коллективу у женщин и у мужчин. Цель исследования – выявить особенности социально- психологической адаптации к новому коллективу в зависимости от пола. Эмпирические данные были собраны в феврале - марте 2008. В исследовании участвовали юноши и девушки 18-25 лет (ранняя взрослость по периодизации И.С. Кона) с высшим или неполным высшим образованием. Выборку составили 100 человек (50 девушек и 50 юношей).

Использовались следующие
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Будущее психологии iconТемы контрольных работ для заочников по дисциплинам кафедры психологии и социальной педагогики
Основные принципы психологии. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений....
Будущее психологии icon1. Предмет, методы и история психологической науки
Экспериментальный метод в психологии. Возникновение прикладных исследований и новых областей в психологии. Развитие психологии в...
Будущее психологии iconБудущее клинической психологии
Научные редакторы: д-р психол наук, проф. Е. В. Левченко; канд психол наук А. Ю. Бергфельд
Будущее психологии iconЗадача курса. Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология. Проблема предмета психологии. Психические явления. Психологические факты эта лекция открывает курс «Введение в общую пси­хологию»
Общая характеристика. Психологии. Основные этапы развития представлении о предмете психологии
Будущее психологии iconРоссийской Федерации Государственный университет Высшая школа экономики Факультет психологии Программа дисциплины
Требования к студентам: Дисциплина «Психологии развития и возрастная психология» рассчитана на студентов второго курса факультета...
Будущее психологии iconМедицинская психология
Разработана на основе программы по медицинской психологии Санкт-Петербургской Медицинской академии, кафедра медицинской психологии;...
Будущее психологии iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 05 «Социальная психология»
Пограничный характер социальной психологии как результат ее «двойного» статуса – одновременного происхождения из психологии и социологии....
Будущее психологии iconПрограмма минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»
В основу настоящей программы положены следующие разделы истории психологии: история общей психологии, история специальных разделов...
Будущее психологии iconЕсли в «Паутине» рассматривалось достаточно близкое будущее, так сказать, следующий этап в развитии интернета, то название «2048» уже говорит само за себя. Это
Так или иначе, но описанное в романе будущее выглядит намного более достоверным, чем будущее в описаниях Филиппа Дика, Уильяма Гибсона...
Будущее психологии iconУважаемые преподаватели и студенты! Факультет психологии Кафедра общей психологии и истории психологии
Форма проведения: презентация курсовых (защита) и дипломных (предзащита) проектов
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница