Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса




Скачать 399.18 Kb.
НазваниеПояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса
страница1/4
Дата04.02.2013
Размер399.18 Kb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса


Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе: «Физика 8 класс» - Пёрышкин А.В., М., Дрофа, 2001г. Календарно-тематический     план     ориентирован     на     использование учебника: «Физика 8 класс» - Перышкин А.В, Гутник Е.М, М., Дрофа, 2003г., а также дополнительных пособий:


Л.В. Лукашик, Е.В. Иванова: «Сборник задач по физике 7 – 9 классы» - М., Просвещение, 2004г; [1]

Губанов В. В. «Лабораторные работы и контрольные задания по физике: Тетрадь для учащихся 7-го класса» - Саратов, Лицей, 2005г.

С.П. Мясников, Т.Н. Осанова: «Пособие по физике» - М., Высшая школа, 1988; [2].

Т.И. Трофимова, З.Г. Павлова: «Сборник задач по курсу физики с решениями» - М., Высшая школа, 1999; [3].

Б.М.Яворский, Ю.А. Селезнев: «Справочное руководство по физике для поступающих в ВУЗы и для самообразования» - М., Наука, 1989.

Рымкевич А. П., Рымкевич П. А: «Сборник задач по физике» - М., Просвещение, 2002; [4].

Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.1\под ред. А. А Покровского\, 3-е изд., М: Просвещение, 1978. [5].


Лицейское образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью лицейского образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения физике:

освоение знаний о тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;

воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности.

 На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы.
Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содер­жания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлен информационный компонент, обеспечивающие совершенствование  теоретических знаний по темам, основ безопасности жизнедеятельности, воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности. Во втором — операционный компонент, отражающий практические умения и навыки (освоение техники решения задач и развитие способностей действовать в нестандартных ситуациях. В третьем блоке представлен мотивационный компонент отражающий требования к учащимся. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   Профильное изучение физики включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной де­ятельности.  
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития физических процессов открывает возможность для ос­мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышле­ния и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес­тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей­ствию с людьми.
Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность класса в котором будет осуществляться учебный процесс.
Согласно действующему в лицее учебному плану и с учетом направленности класса, календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:

в 8 «А», «В», «Г», «Ф» классах предполагается обучение в объеме 2 часов;
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по физике и с учетом направленности реализуются программы базового и углубленного уровней.

в 8 «Б» классе: в группе физико-математической направленности предполагается обучение в объеме 2 часов;
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по физике и с учетом направленности реализуются программы базового и углубленного уровней. В настоящем КТП предполагается обучение в объёме 68 часов.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе естественно-научного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта —  переход от суммы «предметных результа­тов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты предс­тавляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  физики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о физической картине мира будет осущес­твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления физических процессов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нет­радиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков мозгового штурма и т.д.
Для физического образования приоритетным можно считать раз­витие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную де­ятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элемен­ты причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущно­стные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для срав­нения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме — планируемый результат)  определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-след­ственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифициро­вать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение раз­личать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творчес­ких работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, ком­бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по фор­мированию собственного алгоритма решения познавательных задач форму­лировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы реше­ния задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными (математическими) знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты ин­дивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме  сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации).


Таблично-графическая схема рабочей программы (68ч)





Система уроков

Дидактическая модель обучения

Педагогические средства

Вид деятельности учащихся

Планируемый результат и уровень освоения

Дата проведения

Компетенции

Учебно-познавательные

Информационные

план

факт

1

Инструктаж ТБ. Повторение: Плотность вещества.

Объяснительно иллюстративная

работа со сборником задач.

фронтальная, групповая. Решение задач.

Учащиеся должны уметь приводить примеры, решать качественные задачи по теме.

умение приводить примеры, формулировать выводы







2

Повторение:

Равномерное движение

Объяснительно иллюстративная

работа со сборником задач.

фронтальная, групповая. Решение задач.

Учащиеся должны уметь приводить примеры, решать качественные задачи по теме

умение приводить примеры, формулировать выводы







3

Повторение: Давление жидкостей газов и твёрдых тел. Архимедова Сила

Объяснительно иллюстративная

работа со сборником задач.

фронтальная, групповая. Решение задач.

Учащиеся должны уметь приводить примеры, решать качественные задачи по теме.

умение приводить примеры, формулировать выводы







4

Контрольная работа «Основные понятия и физические величины»

Объяснительно иллюстративная

работа со сборником задач.

фронтальная, групповая. Решение задач.

Учащиеся должны уметь приводить примеры, решать качественные задачи по теме

умение приводить примеры, формулировать выводы







5

. Тепловое движение. Температура

Объяснительно иллюстративная

лекция беседа, иллюстрация

Фронтальная, групповая, фронтальная работа с конспектом, работа с книгой и наглядными пособиями.

Учащиеся должны знать понятия: Тепловые явления. Температура. Термометр.  Градус Цельсия. Броуновское движение. Связь м\д скоростью движения молекул и температурой. Должны уметь: объяснять характер движения молекул и атомов в различных агрегатных состояниях;

инф-смысловой анализ лекции, участие в диалоге, приведение примеров и доказательствмолекулярного строения вещества, составление опорного консп.







6

Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии тела

Объяснительно иллюстративная

беседа, демонстрация, индивидуальный опрос.

фронтальная, индивидуальная, составление опорного конспекта и работа с ним, работа с демонстрационным материалом, работа  со сборником задач.

Учащиеся должны знать понятия: энергия, виды мех. энергии, внутренняя энергия, з-он сохранения и превращения энергии. Учащиеся должны уметь: решать качественные задачи на закон сохранения энергии. Учащиеся должны знать понятия: теплопередача теплопроводность, способы изменения внутренней энергии, конвекция излучение. Учащиеся должны уметь приводить примеры способов изменения внутренней энергии тела, решать качественные задачи по теме.

способность передавать содержание в сжатом виде, умение вступать в диалогическое общение, умение перефразировать мысль, умение приводить примеры







7

Теплопроводность. Конвекция. Излучение.

Объяснительно-иллюстративная

беседа, убеждение

Фронтальная групповая, работа с опорными конспектами, демонстрационными материалами.

Должны знать:  понятие теплопроводности твёрдых тел, жидкостей, газов, теплопроводность вакуума.  Должны знать:  понятие конвекции, виды конвекции. Должны знать:  понятие излучения, особенности излучения и поглощения энергии темными и светлыми поверхностями. Должны уметь: решать качественные задачи по теме, приводить примеры практического применения явлений.

умение приводить примеры, формулировать выводы, понимать точку зрения собеседника умение приводить примеры, обобщать и делать выводы, составлять краткий опорный конспект.








8

Количество теплоты и её единицы измерения.

репродуктивная

рассказ, работа с книгой, демонстрация, упражнения.

фронтальная, индивидуальная, работа со
сборником задач, ответы на вопросы.

Должны знать:  понятие кол-ва теплоты, единицы кол-ва теплоты: Джоуль, калория. Должны уметь: переводить единицы измерения кол-ва теплоты из одних в др, решать качественные задачи.

формулирование выводов, приведение примеров, построение опорного конспекта.







9

Удельная теплоёмкость

Объяснительно- иллюстративная

рассказ, беседа, демонстрация.

фронтальная, индивидуальная. Решение упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы.

Должны знать:  понятие удельной теплоемкости и её единицу измерения , удельную теплоёмкость воды.
Должны уметь: сравнивать теплоемкости различных веществ по табл.

умение оставлять план и краткий конспект, умение участвовать в диалоге и приводить примеры.







10

Расчёт количества теплоты при нагревании и охлаждении тела.

Репродуктивная

фронтальный опрос, упражнения, проблемные задачи.

фронтальная, групповая. Построение алгоритма действия, решение упражнений. ответы на вопросы.

Должны знать:  формулу для расчета кол-ва теплоты.

Должны уметь:  решать задачи на количество теплоты, решать задачи на количество теплоты и составлять уравнение теплового баланса в простейших случаях.

умение проводить анализ и синтез, формулирование выводов, умение строить алгоритм своих действий.







11

Л\р: «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

поисковый

самостоятельная работа по тетради для л\р, проблемные задания.

индивидуальная, парная;  работа с опорными конспектами, работа с раздаточными  материалами.

Должны знать: формулу на расчет кол-ва теплоты при нагревании и охлаждении, ед. измерения удельной теплоемкости и кол-ва теплоты. Должны уметь:  производить вычисления по формуле.

умение делать и формулировать вывод.







12

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания

репродуктивная

беседа, упражнения.

индивидуальная, фронтальная; решение упражнений,.

Должны знать:  формулу для расчета кол-ва теплоты выделяемого при сгорании топлива, ед. измерения удельной теплоты сгорания топлива.
Должны уметь:  решать качественные и расчетные задачи на сгорание топлива, теплоты сгорания топлива, уравнение теплового баланса, решать качественные и комбинированные расчетные задачи на сгорание топлива и уравнение теплового баланса.

умение применять алгоритм, умение проводить анализ и синтез, формулирование выводов.







13

Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах

поисковая

тренинг, проблемные задания

групповая, индивидуальная; решение упражнений, работа с алгоритмом.

Должны знать:  закон сохранения механической энергии, превращения энергии в природе.

уметь: приводить примеры превращения кинетической энергии, обобщать закон сохранения энергии на тепловые процессы.

умение применять алгоритм, смысловой анализ условия задачи, формулировать выводы и обобщать.







14

Контр работа №2 : «Тепловые явления»

репродуктивная

самостоятельная работа, упражнения

индивидуальная. Решение контрольных заданий.

Должны знать:  формулы на расчет кол-ва теплоты при нагревании и охлаждении тела и сгорании топлива, единицы измерения величин входящих в данные формулы, основные понятия по теме. Должны уметь:  решать задачи на составление уравнения теплового баланса.

умение применять алгоритм при решении задач, умение обобщать, умение проводить самоанализ знаний.







15

Агрегатные состояния. Плавление и отвердевание кристаллических тел. График плавления и отвердевания.

Объяснительно-иллюстративная

лекция, демонстрации.

фронтальная, индивидуальная; решение задач,  работа с графиками, составление конспекта лекции

Должны знать:  понятие кристаллического тела, плавление,  кристаллизация, график плавления и кристаллизации, кристаллическая решётка. Должны уметь:  объяснять график плавления и кристаллизации.

проведение смыслового анализа условия задачи, умение использовать график.







16

Удельная теплота плавления

репродуктивная

выполнение упражнений, демонстрации, тест.

индивидуальная, групповая.  Решение задач, работа с тестовыми материалами

Должны знать:  понятия: удельная теплота плавления. Должны уметь:  объяснять процесс плавления и кристаллизации на основе знаний о молекулярном строении.

умение применять полученные знания на практике при решении задач, составление опорного конспекта.







17

Решение задач: «нагревание и плавление кристаллических тел»

репродуктивная

упражнения, тренинг

индивидуальная, групповая. Решение задач.

Должны знать: график плавления и кристаллизации,  формулу на расчет кол-ва теплоты при нагревании и охлаждении и кристаллизации. Ед. измерения величин. Должны уметь:  решать простейшие качественные, расчетные и графические задачи.

проводить смысловой анализ решения задачи, делать выводы, строить и применять алгоритмы







18

Испарение. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделении её при конденсации

Объяснительно-иллюстративная

лекция, демонстрация, беседа, фронтальный опрос

фронтальная, групповая. Конспектируют лекцию, продумывают примеры, отвечают на вопросы

Должны знать: понятия: кипение, испарение, конденсация, динамическое равновесие, насыщенный и ненасыщенный пар, круговорот воды в природе. Должны уметь: объяснять на основе молекулярных представлений явления испарения и конденсации. Решать качественные задачи

умение составлять краткий конспект лекции, формулирование выводов, умение приводить примеры, высказывать свою точку зрения и признавать право на иное мнение.







19

Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации

Объяснительно-иллюстративная

рассказ, демонстрация, упражнения, тест

фронтальная, индивидуальная. Составление опорного конспекта, решение задач, работа с тестом и книгой

Должны знать: понятия: кипение, удельная теплота парообразования (конденсации), единица измерения удельной теплоты парообразования  ; формула для расчета кол-ва теплоты, необходимого для превращения жидкости в пар, Должны уметь: объяснять зависимость температуры кипения от давления, постоянство температуры кипения, решать качественные и расчетные задачи по теме.

умение оставлять опорный конспект, выделять главное из сказанного, делать выводы, использовать графики, приводить примеры, умение работать с книгой






  1   2   3   4

Похожие:

Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе для 8 класса
Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008....
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к Рабочей программе по геометрии 9 класса
Учебное издание. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7 – 9 классы / составитель: Бурмистрова Т. А. М: Просвещение,...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к Рабочей программе по геометрии 9 класса
Учебное издание. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7 – 9 классы / составитель: Бурмистрова Т. А. М: Просвещение,...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по истории древнего мира (5 класс)
Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по обществознанию для 9 класса
Данная рабочая программа составлена на основе Государственной программы. Программы общеобразовательных учреждений, допущена в соответствие...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по обществознанию для 9 класса
Данная рабочая программа составлена на основе Государственной программы. Программы общеобразовательных учреждений, допущена в соответствие...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по мхк для 10 класса
Г. И. Данидлова. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 191 с. Программа рекомендована Министерством образования Российской...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по химии для 9 класса
Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (О. С. Габриелян...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка к рабочей программе по алгебре 7 класс
«Примерной программы основного общего образования, по математике», 2-е издание, Москва, «Просвещение», 2009, с использованием учебника...
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 8 класса iconПояснительная записка рабочая программа по физике для 8 класса составлена на основе авторской программы «Физика. 7-11 классы» 2009 г
Рабочая программа по физике для 8 класса составлена на основе авторской программы «Физика. 7-11 классы» 2009 г под редакцией А. В....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница