Исследование способности к взаимодействию ребенка с




НазваниеИсследование способности к взаимодействию ребенка с
страница4/4
Дата27.01.2013
Размер0.65 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4

Заключение.

Психология умственно отсталого ребёнка – это одна из отраслей психологии, которая изучает специальный объект – ученика коррекционной школы. Предмет изучения специальной психологии для олигофренопедагогов – своеобразие психического развития умственно отсталого ребёнка.

Первая часть данного курса содержит теоретические первоисточники развития способностей как фактора становления личностного развития; вторая часть раскрывает смысл взаимодействия как фактора развития личности; третья часть показывает значение игровой деятельности для развития способности к взаимодействию умственно отсталого ребёнка для дальнейшей её социализации и интеграции в общество. Практическая часть заключается в исследованиях способности к взаимодействию ребенка с умеренной умственной отсталостью с помощью методики наблюдения в ходе лего – игры и метода анкетирования; в обучении детей игровой деятельности для развития способностей к взаимодействию.

Данная работа показала, что создание необходимых психолого-педагогических условий, систематической целенаправленной воспитательной работы для выведения ребёнка, по выражению Выготского, на уровень «социальной полноценности или приближения к ней», сочетается с максимально высокой степенью самореализации такого ребёнка. Максимально стимулировать активность, самостоятельность и ответственность ребёнка за результаты своей деятельности, будь то деятельность социальная или познавательная – цель специального учреждения.

Таким образом, воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых, искусных методов. Поэтому изучение способов воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается полезным для теоретического и методического углубления педагогики и психологии.

В данной работе нашли своё подтверждение и то, что благодаря особому воспроизведению особых отношений между людьми данного общества ребенок в ходе игры выделяет и усваивает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в том числе и взаимодействия. Постепенно в игре идет усвоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий, развивается саморегуляция, волевые качества, способность к взаимодействию между детьми. При правильном руководстве группа играющих детей стала настоящим коллективом, в котором представлены и реализуются разнообразные формы сотрудничества. Дети хорошо стали понимать друг друга, они научились договариваться о распределении ролей, совместно создавать условия для воплощения общего игрового плана, критикуют друг друга, вступают в ходе игры в реальные отношения.

Моя гипотеза получила практическое подтверждение в том, что целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью умственно отсталого школьника в условиях специальной школы – интерната позволило значительно способствовать развитию способности к взаимодействию в игровой деятельности данных детей.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в коррекционных школах – гуманное, благородное дело. Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощными, бесполезными инвалидами, а иногда и нравственными уродами. Специальная школа даёт детям необходимые знания и умения, способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, педагог коррекционной школы должен уметь понять внутренний мир ребёнка, его стремления и реальные возможности. В этом ему может помочь знание психологии умственно отсталого ребёнка.

К. Д. Ушинский писал: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно доставление материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но они не должны думать, что этот материал можно просто купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни, - и вот об этом –то материале должны больше всего заботится родители и воспитатели».


Рекомендации.

  1. Необходимо активно внедрять в любую деятельность детей игровые моменты и игры как для развития личностных способностей, так и для развития средств коммуникации и системы отношений в организации совместных действий .

  2. Постоянно вести наблюдения и осуществлять контроль за игровой деятельностью детей.

  3. Изучать психофизические особенности детей, развивать их индивидуальные особенности.

  4. Помочь каждому ребёнку поверить в себя, развивая положительное отношение к самому себе, создавая ему «ситуацию успеха».

  5. Формировать внутреннюю способность к самостоятельному планированию и постановке целей, развивать инициативность.

  6. Развивать самостоятельную внутреннюю ориентировку в пространстве своих действий и своего времени, а также в пространстве действий и времени других людей.

  7. Предоставлять ребёнку возможность самостоятельного выбора альтернативных форм и линий поведения, с предварительной совместной речевой ориентировкой.

  8. Формировать способность ребёнка формулировать для себя речевые указания, планировать свои действия, и самому им подчиняться, то есть произвольно регулировать своё поведение.

  9. Создавать необходимые условия для нормального общения и взаимодействия.

  10. Быть примером и образцом для подражания во взаимодействии и общении с другими людьми, образцом достойного поведения.

  11. Расширять и обогащать жизненный опыт детей, учить играть и пользоваться игрушками.



Библиография.

  1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности //Избранные психологические труды. Издание 3-е. Москва – Воронеж, 2001. –

  2. Бодалёв А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей. «Вопросы психологии», 1984, №1, с.119 - 124.

  3. Бодалев А.А. Психология о личности. М., Издательство Московского университета. 1988.

  4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Издательство ЛГУ., 1965.

  5. Васильева М.А. Руководство игр детей в дошкольном учреждении. М., «Просвещение»1986.

  6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1966, №6, с. 62-64

  7. Гаврилушкина, Соколова. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., «Просвещение»,1985.

  8. Гарбер Е.И. О природе психики. М., «Школа-Пресс», 2001.

  9. Донцов А.И. Дубровская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности.// Вопросы психологии №2, март – апрель,1998г.).

  10. Иванов С. П. Мир личности: Контуры и реальность. М., Московский психолого-социальный институт. «Флинта», 1999.

  11. Катаева А.А., Стребелева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., «Просвещение», 1991.

  12. Киселёва Е.В. Воспитательный потенциал межвозрастного общения школьников: педагогический аспект проблемы // Мир психологии. – 1996. - №3.- с.57-63. –с.57.

  13. Кононова И.М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. М., 1980.

  14. Кузнецова Л.В., Переслени, Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., «Академия»

  15. Краткий дефектологический словарь. М., «Просвещение», 1964.

  16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

  17. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. – 1960. - №1. – с.7; 12.

  18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М., «Педагогика», 1983.

  19. Лук А.Н. Учить мыслить. М., 1975.

  20. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., «Просвещение», 1972.

  21. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва – Воронеж, 2001.

  22. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Марковой Т.А. М., «Просвещение», 1982.

  23. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. Л., 1962.

  24. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., «Просвещение», 1989.

  25. Особенности игровых действий. Журнал дефектологии – 1972. - №2.

  26. Пауль Б., Балтес. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъёмов и спадов на протяжении жизни. Психологический журнал. Т.15. №1,1994. с. 60 – 80.

  27. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекция для первой ступени педагогического образования. М., «Владос», 1995.

  28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Издание 2-е, М., «Учпедгиз», 1998




1 Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». Изд. 2-е. М., «Учпедгиз», 1946. – С. 643

2 Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985г. – С.16.


3 Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость». Психологический журнал,1983, №5, С.3 -10.


4 Теплов Б.М. « Способности и одарённость». М., 1941г. – С. 17


5 Выготский Л.С. «Коллектив как фактор развития дефективного ребёнка».



1   2   3   4

Похожие:

Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconПубличный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconУрок исследование
Развивающие: повысить интерес учащихся к поэзии; развивать умения и навыки владения приемами анализа стихотворения; развивать творческие...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconВыступление на гмо учителя начальных классов моу оош №15
Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconМосковская Городская Педагогическая Гимназия-Лаборатория Дипломная работа Исследование способности животных предсказывать погоду
Исследование влияния погодных условий на поведение медицинской пиявки. 16
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconКонференция проводится в два этапа
Реализация этих требований в условиях обычной общеобразовательной школы возможна через планомерную и систематичную работу с детьми,...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconИспользование игровых технологий в социально-личностном развитии дошкольников
...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconПрограмма дополнительного образовательного кружка «Лабиринт знаний» (познавательное развитие детей 5-7 лет)
Поэтому необходимо заранее готовить ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями образования в школе
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconАдсорбционная хроматография
Различие в способности к взаимодействию с адсорбционными центрами разных молекул пробы приводит к их разделению на зоны в процессе...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconМетодические рекомендации по взаимодействию доу с семьёй
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconСамостоятельная работа по формированию системных компетенций: способности применять знания на практике: проявлять исследовательские способности: способности к генерации новых идей (творчеству). (2 час.)
Организация самостоятельной работы слушателей Педагогической академии Последипломного образования Московской области
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница