Исследование способности к взаимодействию ребенка с




НазваниеИсследование способности к взаимодействию ребенка с
страница3/4
Дата27.01.2013
Размер0.65 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4
Глава 2. Исследование развития способности к взаимодействию в игровой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

2.1. Исследование способности к взаимодействию ребенка с умеренной умственной отсталостью через лего-игру.

Изучив и проанализировав теоретические первоисточники по данной проблеме, описав теоретические основы исследования развития способностей в игровой деятельности умственно отсталых детей, в соответствии с целью и задачами исследования мною были подобраны методики, позволяющие выявить уровень психосоциального развития детей, их особенности, способности и различные отклонения.

Основным методом была избрана игра, как ведущая деятельность дошкольника и умственно отсталого младшего школьника, и как диагностическое средство.

Метод наблюдения за игровой деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет более тесно установить контакт с ребёнком, определить готовность ребёнка к школьному обучению и возможную динамику его развития, эмоциональность, умение планировать игровую деятельность, создавать ситуацию, проявлять продуктивный творческий замысел.

Для решения поставленных задач важно выбрать игрушку, которая бы была интересна и ребёнку и педагогу. В этом плане большие возможности предоставляют новые образовательные технологии, в частности обучающие наборы конструкторов «лего дакта». Конструктивные игры с лего носят ярко выраженный моделирующий и творческий характер, в ходе игры ребёнок не только создаёт объёмные модели реального мира, но и разворачивает с их помощью сюжетно – ролевую игру.

Каждый набор состоит из различных по форме, величине и цвету элементов, они приятны на ощупь. Манипулируя с деталями, ребёнок учится строить, созидать. Он выступает в роли творца!

В то же время в этом конструкторе заложена определённая возможность удовлетворить желание разрушать, присутствующее у ребёнка. В лего оно преобразуется в деятельность по перестроению отдельных частей уже созданного. Ломая свою постройку, ребёнок имеет возможность переделать её отдельные части либо, разобрав старую, создаёт совсем другую.

Использование комплектов лего как диагностического средства в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, достаточно эффективно. Игра позволяет взглянуть на ребёнка комплексно, быстрее установить контакт с ним, раскрыть его личностные особенности, сформированность психических процессов, различные стороны деятельности.

Игры с конструктором развивают творческие и умственные особенности ребёнка, его самостоятельность, усидчивость, внимание, произвольность, совершенствуют мелкую и крупную моторику. Конструирование является одним из наиболее естественных для ребёнка и любимых им занятий. В процессе конструирования ребёнок легко усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о форме и размере предметов, их физических свойствах, узнаёт название цветов и пр.

Она хороша тем, что позволяет развиваться свободному творчеству и самостоятельному мышлению ребёнка. Игры на конструирование не только ставят перед детьми задачу самостоятельной постановки целей и задач и их поэтапного достижения, но и проблему самоконтроля своих действий. Чтобы достичь желаемого результата ребёнку необходимо продумать последовательность работы и довести каждый из её этапов до конца. Только тогда результат будет достигнут. Созидательный характер работы готовит детей к продуктивной деятельности во взрослой жизни. При работе с конструктором важно помогать детям выводить на словесный уровень логику построения моделей.

Лего – игра способствует развитию мелкой моторики, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, комбинаторных способностей, развитию способности к взаимодействию между детьми, их общению.

В начале своего исследования с учащимися я использовала лего-игру.

Для этого наметила цели:

  1. С помощью игры в лего установить способность ребёнка взаимодействовать с другими детьми данной группы.

  2. Выявить отклонения в развитии личности каждого ребёнка.

  3. Определить эмоциональность ребёнка, умение планировать игровую деятельность.

  4. Выявить положительные качества детей в умениях создавать ситуацию, проявлять продуктивный творческий замысел.

Диагностика проводилась с детьми коррекционной школы 8 вида. Были созданы две группы, по 4 человека в каждой: одна группа – контрольная, другая – экспериментальная. Подбор детей в данные группы осуществлялся так, чтобы в них вошли дети с одинаковым диагнозом и возрастными параметрами. Дети с диагнозом умеренной умственной отсталости, органическим нарушением головного мозга и его последствиями имели возраст 10 -12 лет.

Игра проходила в привычной обстановке: на ковре, в игровой комнате детей, где они часто играли. Таким образом, их двигательная активность была не ограничена. Обе группы играли одинаково, почти не отличаясь друг от друга.

В контрольную группу входили дети:



  1. Светлана П.

  2. Булат У.

  3. Марина М.

  4. Чулпан Н


Контрольная группа была создана для того, чтобы с детьми этой группы сравнить показатели детей экспериментальной группы, то есть для контроля.

В экспериментальную группу входили следующие дети:

  1. Камила К.

  2. Тамила К.

3. Андрей Р.

  1. Ильнур Ф.

Экспериментальная группа была создана для того, чтобы с детьми этой группы проводить дополнительную работу по развитию способности к взаимодействию в игровой деятельности. Затем, в ходе эксперимента доказать правильность данной гипотезы, что целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью умственно отсталых младших школьников в условиях специальной школы – интерната позволяет значительно способствовать развитию способности к взаимодействию в игровой деятельности данных детей.

Диагностируя детей по данной методике, я наблюдала за каждым ребёнком, не вмешиваясь в их творческий процесс, и описывала ход лего игры, занося данные в карту наблюдений. Далее по ним были сделаны определённые выводы ( приложение № 1).

  1. Эмоциональный настрой детей на лего – игру.

В контрольной группе, после того, как я предложила детям конструктор, почти все восприняли игру без интереса, почти никто не проявил особых эмоций. Лишь у Булата загорелись глаза и он сразу же взялся за игру с интересом, увлечённо. Света смотрела на игру пустыми отрешёнными глазами, брала детали и клала их на место, снова брала, не зная, что с ними делать. Марина и Чулпан спокойно, без лишних эмоций приступили к работе.

В экспериментальной группе эмоции проявила Камила. Они проявились в скорости, с которой девочка хватала детали для своей постройки. Остальные ребята спокойно отреагировали на просьбу воспитателя и принялись за работу. Надо отметить, что этот конструктор был предложен им впервые, только Ильнур сказал, что с игрой он знаком, он играл в нее ранее.

2.Поведение детей в начале лего игры.

С самого начала игры все дети повели себя по – разному, от игры никто не отказался.

В контрольной группе к игре в конструктор все дети отнеслись спокойно. Каждый старался, как можно больше захватить себе деталей, даже не зная, что они будут строить. Все клали детали друг на друга молча. . Лишь иногда спрашивали друг у друга поменять детали, либо интересовались, что каждый строит. Каждый держался обособленно.

В экспериментальной группе активно принялась строить Камила, почти отбирая детали у ребят. Ей хотелось как можно больше набрать себе деталей, и в дальнейшем, если ей их не хватало, почти силой отбирала у ребят. Она очень скрупулезно строила домик. Ильнур, беря детали и снова откладывая их, не конфликтовал с Камилой, а надувал губы. Тамила не обращала ни на кого внимания и спокойно работала, даже не реагируя на Камилу, которая забирала то и дело у девочки детали. Тамила тогда находила свой выход из ситуации и брала детали из общей кучи, иногда поворчав немного на Камилу.

3.Поведение детей в процессе игры в лего.

В контрольной группе все дети почти без исключения играли отдельно друг от друга, индивидуально занимались своей постройкой на своём территориальном пространстве. В ходе игры никто из детей особенно не отвлекался от своей работы. Булат спрашивал детали у товарищей, а они спокойно отдавали детали. Все ребята увлеклись занятием. Им нравилось хаотично нагромождать яркие красивые части. Они не стремились начинать с товарищами общую игру. Светлана была резка во взаимодействии с товарищами, груба. У неё ничего не получалось и она срывалась на одногруппниках. Булат стремился построить что – то и у него это что-то получалось. Он периодически пытался обратить на себя внимание, чтобы его постоянно хвалили. Каждому хотелось выделиться. Все работали сосредоточенно, хотя Марина систематически отвлекалась, смотрела на товарищей.

В экспериментальной группе дети работали также, отдельно друг от друга. У Тамилы проявилась особенность в построении: она клала детали друг в друга, т.е. вверх ногами, молча, ни с кем из ребят не взаимодействуя. Андрей иногда разговаривал во время постройки, сопровождая речью свои действия, но хорошего общения, взаимодействия с другими ребятами не было. В отличие от остальных детей, он лучше проявил себя в игре. Дети были увлечены игрой: строили, ломали и снова строили. Затем показывали свои работы мне в ожидании похвалы. Андрей придумывал разные названия своим постройкам и постройкам товарищей, проявляя при этом творческие способности и воображение. Ильнур, играя, перекладывал фигуры с места на место, ставя их в постройку, то вновь снимая, постоянно глядел на работы товарищей, торопился, что – то строил, повторяя действия одногруппников. Камила ни с кем не делилась деталями и продолжала строить, чтобы закончить работу быстрее других.

4. Поведение детей после лего – игры.

Манипулируя с деталями, дети учились строить, созидать, они выступали в роли творцов. Но надолго их терпения им не хватило. Закончив свои постройки, дети не захотели играть дальше.

В контрольной группе Булат, достроив домик, оставил его. Света бросила выполнять работу так, и не доделав её. Марина справилась с заданием, но игру не продолжила. Чулпан какое – то время поиграла со своей построенной игрушкой и тоже оставила игру. Интересных построек не оказалось. Все типичны, просты, примитивны, без задумки.

В экспериментальной группе в основном никто из детей также не проявил желания продолжить игру, кроме Ильнура, ни в отдельности, ни вместе с ребятами. Он строил дом и обыгрывал его, но немного поиграв, разбирал и строил новую постройку. Тамила построила дом для себя, скрепляя детали просто друг на друга, в результате чего дом получился высокий, очень неустойчивый. Играть с данным домом у неё не проявилось желания. Андрей всё бросил, так и не достроив ничего. Камила построила дом и также его оставила. Реализовать свои постройки ребята в полной мере не смогли.

  1. Наличие и реализация предварительного замысла.

В контрольной группе Булат сказал, что будет строить дом для мамы. Марина и Света не знали, что будут строить. Чулпан сказала, что будет строить тоже дом, которую видела у соседей в деревне, т.е. она имела в виду реальный объект. Реализовать свой замысел смогли только двое: Чулпан и Булат. Их постройки просты и примитивны, особенно у Чулпан.

В экспериментальной группе из детей никто не знал, что они будут строить, поэтому реализовать свою работу не смогли, хотя у Тамилы и Камилы получились домики. А Ильнур в итоге не получил ни одной завершённой фигуры. Опрос показал, что ответы детей примитивны. Тамила не может выразить своё предварительное намерение, молчит. Это относится и к остальным детям. Андрей и Ильнур также не знали что будут строить, хотя в процессе игры у Ильнура получались простые постройки и он давал им свои названия. Андрей всё глядел на постройки и деятельность Ильнура , постоянно меняя свои фигуры, но так ничего и не построил. Он постоянно просил, чтобы его похвалили. Слова детей были простые, односложные, предложения не строились.

6.Развитие мелкой моторики, координации движения рук, глаз, кистей рук.

У детей контрольной группы моторика координации движений рук развиты слабовато. Так, у Чулпана неловко входили детали одна в другую, движения рук были неточны. Булат, Чулпан, Света неплохо соотносили движения глаз и кистей рук, что совсем не удавалось Марина.

У детей экспериментальной группы также неплохо развита координация рук и глаз. Они скрепляли детали с небольшими трудностями, то есть вдавливали детали одну в другую. В основном, скрепляли детали на все кнопочки, иногда на половину кнопочек. Ильнур скреплял детали с трудом, так как у него почти полностью нарушена координация движений, моторика движений рук. Андрей слабо, непрочно вставляет детали друг в друга, не доводя соединения до конца. Соотносить движения глаз и рук у него проявляется слабо.

7.Особенности речевого развития детей, отмечаемые в процессе

лего – игры.

В обеих группах речевое развитие находится на среднем уровне. Это проявляется в том что, дети не могут ответить на вопрос, что они будут строить, и как будут строить; отвечают на вопросы односложными словами, простейшими фразами, лишёнными эмоциональной окраски. Чаще всего их ответ такой: «не знаю», «домик», «дом».

В контрольной группе Света говорит грубо, Булат добавляет «слова – паразиты». Чулпан всё больше улыбается, а Марина больше всех молчит. Речевого общения и хорошего взаимодействия не проявляется.

В экспериментальной группе Андрей говорит, но очень плохо и непонятно, так как речь его имеет много нарушений. Тамила молчалива, говорит только тогда, когда сама пожелает. Речь Ильнура и Камилы проста, немногословна. Как такового речевого взаимодействия не получилось.

ВЫВОД.

Итак, играя в свободной обстановке большого сотрудничества между детьми не наблюдалось. Чётко проявились отношения детей в коллективе: выявился слабый уровень общения со сверстниками, отразилась слабая способность детей к взаимодействию с другими товарищами. В то же время этот конструктор помог детям удовлетворить желание разрушать, присутствующее у ребёнка, что наблюдалось в процессе игры. В лего оно преобразовалось в деятельность по перестроению отдельных частей уже созданного. Ломая свою постройку, Ильнур имел возможность переделать её отдельные части, либо, разобрав старую, создавал совсем другую.

Лего – игра помогла обнаружить психологические трудности детей (Камила показала себя эгоистичной, Чулпан с Мариной - более молчаливыми, Ильнур – более расторможен), их поведенческие особенности (дети уединялись и ни с кем из товарищей не контактировали), их переживания (Света нервничала из – за того, что у неё ничего не получается, Камиле хотелось быстрее всех закончить постройку ), слабую способность каждого к взаимодействию.

Характер постройки лего помог понять примитивные возможности детей, низкий уровень их представлений об окружающем мире, степень концентрации внимания, то, что дети не все способны довести задуманное до конца. Здесь же выявились созидательные способности у некоторых детей данных групп, а именно: Камила, Ильнур, Тамила, Булат. У всех детей выявилась несформированность высших форм игровой деятельности, неразвитость компонентов сюжетно - ролевой игры, неспособность взаимодействовать друг с другом.

Беседуя с ребёнком, мы выяснили слабый уровень развития не только связной речи, но и способность фантазировать, включать в свой замысел элементы сказочности. Все данные подтверждают диагноз данных детей и обучение в данной школе.

Тот факт, что дети не могут после выполнения постройки организовать игру с ней, подтверждает, что воспитателю необходимо руководить лего - игрой с умственно отсталыми детьми.

Лего – это средство, которое поможет через созидательную игру решить многие проблемы ребёнку и педагогу. Анализируя данные наблюдения за детьми в ходе лего – игры, мы выяснили, что большей эффективности можно достичь при участии воспитателя в игре. Взяв на себя роль участника игры, взрослый косвенно, деликатно и ненавязчиво, незаметно для детей может направить ее в нужное русло, создавая условия для взаимодействия, использовать свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.

2.2. Формирование способности к взаимодействию учащихся

между собой.

Проанализировав данные моих исследований, я увидела, что у детей с данным диагнозом отсутствует способность взаимодействовать друг с другом, спокойно и дружно общаться, мирно решать какие – либо жизненные ситуации.

Передо мной встала задача: помочь детям в развитии способности к их взаимодействию. Исходя из этого, на основе предварительных выводов я построила свою работу в экспериментальной группе так, чтобы дети постоянно учились общаться и взаимодействовать между собой в игровой деятельности.

Велась работа с детьми по развитию способностей к взаимодействию учащихся между собой посредством деловых, сюжетно-ролевых, подвижных, настольных игр. Интерес к играм не только не угас, а и немного даже возрос и им хотелось общаться и продолжать играть друг с другом.

Дидактические игры, проводимые с детьми экспериментальной группы служили для развития познавательной деятельности, для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умения действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умения ждать, стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями товарищей). Очень нравились ребятам такие игры, как « шашки», «домино», «пазлы», « лото», «лего» различные лабиринты и т.д. Данные игры проводились для того, чтобы развивать в детях умение правильно поступать в той или иной ситуации, воспитывались положительные качества личности, умение уступать, умение контролировать своё поведение и поступок, умение общаться. Камила и Тамила в играх старались сфальшивить в свою пользу и поймать на обмане мальчиков. Андрей и Ильнур пытались настоять на своей правоте не очень воспитанно, поэтому мной велась кропотливая работа по обучению детей правильному взаимодействию и взаимоотношению. Постепенно дети стали спокойнее и дружнее играть вместе не только между собой, но и с детьми других групп. Давая детям играть в конструктор лего – игры, я постоянно помогала им выводить на словесный уровень логику построения моделей, активизировала их речевое общение, прививала навык сотрудничества. А игра лего стала составной частью досуга, где дети проявляли себя творцами, делясь радостью постройки друг с другом.

Развитие ребёнка – это не простая передача ему мыслей, знаний, навыков и умений, которыми обладает воспитатель. Всё должно быть освоено и закреплено самим ребёнком. Это происходит тогда, когда я, зная закономерности психического развития ребёнка, внимательно наблюдаю за каждым своим воспитанником, вдумчиво организую повседневную жизнь детей, их деятельность, их поведение так, чтобы у каждого ребёнка сформировались и закрепились положительные качества личности, чтобы вовремя были заторможены отрицательные.

Игра имеет огромное значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и ещё для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на своё основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребёнка, на становление его личности. Активно действуя в разных ролях игры, дети закрепляли такие ценные привычки и чувства, как вежливое обращение друг к другу, заботу о товарище, аккуратность в обращении с предметами обихода и др. Они учились действовать последовательно и организованно. Это было очень важно и необходимо для развития у них волевых разумных действий, для формирования основных черт складывающегося характера, для развития способности к взаимодействию.

Очень эффективна была такая организация учебной деятельности умственно отсталого ребенка, при которой знания не преподносились в готовом виде, а добывались относительно самостоятельно в процессе решения предлагаемых им посильных заданий. С детьми проводились сюжетно- ролевые игры, такие как «У нас гости», «В театре», «Путешествие по городу» и другие, которые помогали не только развивать диалогическую речь, но и учили детей правильно двигаться, приобретать необходимую непринужденность, вступать во взаимодействие между собой. Детям для разыгрывания предлагались следующие сюжеты:

- вот в зал заходит компания одноклассников. Покажите, как зайдете в зал, если среди вас есть девочки.

- изобразите сценку у гардероба.

- вы сидите в театре, в зале районного дома культуры, смотрите концерт или цирк. Ваши действия. Как нужно себя вести?

- Вы гуляете по городу, заблудились. Что будете делать?

Сначала, на первых занятиях, дети стеснялись обыгрывать ситуации, показывали неверные решения игровых ситуаций, были не очень вежливы по отношению друг с другом. Систематически проводя такие игры, обучая детей взаимодействию между собой, дети постепенно начинали с удовольствием распределять роли, участвовать в разыгрывании ситуаций, обсуждать действия, анализировать ошибки, обыгрывать варианты правильного поведения.

Проведение игр требует большой подготовки, поэтому мы вместе с детьми готовили таблицы «Гардероб», «Буфет», «Касса», номерки, программки. В ходе трудовой совместной деятельности дети учились помогать друг другу, поддерживать друг друга в случае необходимости.

Играя в игру « У нас гости» между детьми распределились роли спокойно, без конфликтов. Камила согласилась быть хозяйкой. Андрей, Тамила, Ильнур решили быть гостями. Целью данной игры было обучить детей взаимодействовать друг с другом, правильно и вежливо общаться. Перед началом игры мы обсудили, чем должна заниматься хозяйка, гости; как они должны вести себя правильно, что они делать не должны.

Камила хозяйничала смело: навела порядок в комнате, накрыла стол, поставила стулья и стала ждать гостей. Ильнур, Тамила и Андрей не заставили себя долго ждать. и как подобает хорошим гостям, пришли вовремя и дружно поздоровались. Все сразу же сели за стол. Андрей и Тамила молча переглядывались, улыбались, так как понимали, что это все игра. Ильнуру было очень интересно, что же приготовила для гостей Камила. Он рассматривал каждое блюдо и с аппетитом представлял, как это вкусно. Камила ухаживала за гостями, подносила им различные яства, угощала ребят, описывая, что она предлагает попробовать и что это очень вкусно. Она все правила выполняла спокойно, серьезно, добросовестно, иногда не понимая гостей. Дети учились имитировать кушать воспитанно, сдержанно. Хотя не всем и не всегда это удавалось. Ильнур, забывал говорить вежливые слова, но после напоминания он их произносил; играючи, кушал и хвалил хозяйку. Андрею роль гостя почти удался, так как он поглядывал на Илнура, повторял все за ним и постоянно улыбался. Он хорошо и вежливо здоровался, учился говорить слово «Пожалуйста» и «До свидания». Тамила все делала по правилам, хотя тоже не без улыбки, выполняла все, что от нее требовалось, но стесняясь. Я старалась довести до каждого ребенка как нужно правильно общаться между собой, не грубить, не ругаться, а спрашивать и отвечать вежливо. Уходя, гости поблагодарили хозяйку за вкусный обед. Конечно же, дети знали, что они играют и поэтому отнеслись к игре не очень серьезно, с юмором, шутя, немного стесняясь. В этой игре дети учились общаться, взаимодействовать между собой в гостях.

Во время проведения деловых игр , дети учатся не только распределять роли, но и брать их на себя, распределять обязанности между членами семьи, обыгрывать те или иные сюжеты, общаться между собой соответственно своей роли, находить решения тех или иных жизненных ситуаций. Все это дети делают не по одному индивидуально, а совместно, что является хорошей предпосылкой для развития способности к взаимодействию.

В деловой игре « Человек. Труд. Семья.» дети играли вместе, сообща, постоянно общаясь и взаимодействуя друг с другом. Здесь между детьми исследуемой группы были распределены роли: Тамила была старшей сестрой и работала учительницей. Ильнур был отцом и работал продавцом. Камила играла роль мамы по профессии библиотекарь. Андрей был сыном и ходил в школу. Игра имела следующий сюжет: утром все просыпаются, проводят утренние процедуры, завтракают и расходятся по своим рабочим местам. Каждый, занимаясь своим делом на работе, в школе, также после работы вступает во взаимодействие друг с другом, в свободное от работы время. Каждому ребенку были объяснены его игровые действия. В ходе игры ребята выполняли свои обязанности, учились общаться между собой воспитанно. Тамила работала учительницей и ей трудно приходилось, чтобы чему – то научить Андрея. Она была строгой, порядочной, добросовестно отнеслась к своей роли. Дома вечером Тамила собиралась и уходила на прогулку погулять, не забыв при этом привести себя в порядок. Андрей был послушным учеником, выполняя все требования Тамилы. Если же она была чем – то недовольна, то Андрей стеснялся, терялся и улыбался. Придя домой, он брал машинки и играл. Ильнур уверенно справлялся с ролью продавца, так как спокойно и вежливо продавал продукты, не забывая при этом подшутить. Дома отец отдыхал, после того как накормил домашнюю живность. Камила очень аккуратно разбирала книги в библиотеке, давала их почитать читателям с особой строгостью и постоянно напоминала им, что книги нужно беречь. Дома она проявила себя хорошей мамой, оберегающей своего ребенка и переживающей за его учебу.

Вновь здесь мы видим, как дети в игровой ситуации учатся взаимодействовать между собой, развивая профессиональные способности, трудолюбие, уважение к каждому члену семьи и к людям труда. Каждый ребенок ощущал себя единственной и неповторимой личностью, хотя некоторым ребятам не хватало уверенности и твёрдости характера.

В ходе деловой игры «Такая вот ситуация» ребята исследуемой группы решали правильность игровой ситуации в школьной жизни, на перемене. Им предлагалось несколько ситуаций, которые происходят вокруг. Героями ситуаций являются Юра и Лена. Дети должны были найти свое решение. Экспертом был педагог-психолог. Дети разделились на две группы: Камила и Андрей, Тамила и Ильнур. Ребята сначала разыграли первую ситуацию, когда Юра подставил ножку Лене, Лена упала и заплакала. Но когда им пришлось задуматься, то Камила предложила Андрею извиниться. Ильнур с Тамилой решили то же самое. Затем, выполнив правильное решение данной ситуации ребятам запомнилось оно и дети с ним согласились. Вторая ситуация: Юра не пошёл в коридор на перемену, а сидел за своей партой, читая какую – то книгу. Подошла Лена и спросила: «Юра, интересная у тебя книжка?» Юра захлопнул книжку и ударил Лену по голове. Решая данную ситуацию, Ильнур отказался бить Тамилу книгой по голове, как сказано в ситуации, он просто отдал ее Тамиле и сказал: «На, почитай сама». При ответе на вопрос психолога, почему он так поступил, Ильнур ответил «Тамила мне ничего не сделала, она и так маленькая». Андрей выполнил все действия ситуации, но когда нашли правильное решение, то он с большим удовольствием его проиграл. Необходимо было ему несколько раз показать и дать проиграть данную ситуацию, чтобы он выполнил ее правильно. Третья ситуация: Прозвенел звонок. Все вышли на перемену из класса. Лена вынула из кармана печенье и стала с аппетитом его есть. Рядом стоял Юра и смотрел на Лену. Разыгрывание данной ситуации показало уже более правильное решение ребят. Все дети решили поделиться пряником со своим товарищем. Поэтому, разобрав и обсудив ситуацию, придя к верному решению, детям достаточно было разыграть ее один раз, чтобы у них в памяти отложился правильный вариант. Четвёртая ситуация: Юра стоит в коридоре. Мимо проходит бабушка. Она заглядывает в класс, потом поворачивается, ищет кого – то глазами. Решая четвертую ситуацию, Ильнур и Тамила выбрали ответ, где нужно было просто поздороваться с бабушкой, а Камила и Андрей решили поздороваться с ней и попросить ее посидеть, отдохнуть и предложить сою помощь. Дети с удовольствием разыграли правильное решение и запомнили как нужно себя вести.

В этой игре дети развивали способность взаимодействовать между собой, учились правильному поведению в самостоятельной жизни каждого, учились доброте, вежливости, нравственным положительным качествам.

Подвижные игры – обязательное звено физического воспитания детей. У детей с интеллектуальной неполноценностью нередки двигательные нарушения. Тем не менее, подвижные игры, организуемые с учётом возрастающих возможностей детей, служили средством коррекции не только их физического дефекта, но и эмоциональных нарушений, нравственно-волевых качеств и, конечно же, учили детей взаимодействовать друг с другом.

Обучая детей играть в подвижные игры, я сначала объясняла правила игры для детей, сопровождала показом, практическим выполнением и более длительным упражнением в выполнении правил. Дети, освоившие игру, играли самостоятельно, без помощи взрослого. Однако, я следила за выполнением правил игры, за тем, чтобы у детей устанавливались дружеские отношения, чтобы они не утомлялись. Поскольку подвижные игры всегда являются коллективными, дети приобретали и закрепляли навыки поведения в коллективе, учились общению, действовать сообща, учитывая мнения и желания друг друга.

Здесь развивались такие положительные качества, как доброта, ласка, радушие, нежность, дружеские отношения, взаимовыручка. Андрею было трудно сначала играть со сверстниками, так как он с трудом осваивал правила игры. Камила была шустрой и всегда старалась выделиться. Ильнуру трудно было бегать, так как у него сильно нарушена координация движений. Тамиле всегда хотелось побыть одной и она никак не хотела играть, бегать, прыгать.

Так, в игре «Чаю – чаю – выручаю» дети исследуемой группы учились играть по правилам: выбирался один водящий, который догонял убегавших детей и ловил их. Пойманный ребенок должен был встать и не двигаться с места, где его поймали. Ему необходимо было вытянуть руки в стороны и кричать: «чаю – чаю – выручаю» до тех пор, пока его не выручат ребята, задев его по руке. Ребятам эта игра очень нравилась, так как они здесь не только взаимодействовали друг с другом, не только развивали координацию движений, учились взаимопомощи, добру, дружбе, но и развивали умение координировать свои действия с деятельностью товарищей.

Играя в игру «Сова», дети повторяли знания о временных представлениях, так как водящий сообщал в период игры время суток: утро – день – вечер – ночь. Ребята были птичками, летали весь день, пока не наступала ночь и дети должны были остановиться и замереть, не двигаясь. Сова летала между ними и если кто – то из ребят шелохнулся, то сова съедала эту птичку, то есть забирала ее к себе. Лучше всех удавалось не попасться в когти сове Тамиле, так как она как мышка могла тихо стоять и не двигаться. Камиле очень не хотелось проигрывать, она всячески пыталась увернуться, отрицая свое движение. Я твердо убеждала девочку в ее неправоте и старалась плавно ее перевести в честную справедливую игру, подчиняя свой характер правилам игры. Она, нехотя, соглашалась, то есть старалась помочь подчинить своё поведение известному игровому правилу.

В игре «Море волнуется» ребята развивали свои способности не только во взаимодействии, но и проявляли свое творчество и изобретательность. Водящий сообщал следующие строки: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура на месте замри». Пока читаются эти строки, дети двигаются свободно по площадке. Как только произносятся последние слова, дети должны придумать морскую фигуру и остановиться. Ребята сначала играли, изображая по одному свои фигуры. Поиграв немного, они стали объединяться по двое – трое детей и придумывали фигуры более оригинальные и творческие.

Следовательно, у них стала хорошо развиваться способность к взаимодействию между собой даже без моей помощи, способность дружно общаться, помогать друг другу, радоваться успехам своего товарища, вести себя более сдержанно, организованно.

Следовательно, работая с данной группой я целенаправленно и планомерно проводила игровую деятельность с детьми для того, чтобы формировать и развивать способность к взаимодействию между ними, учила их общению, умению играть дружно, тем самым повысила уровень и эффективность коррекционно – педагогической работы по развитию положительных личностных особенностей детей данной группы. Чтобы оставался устойчивый навык правильного общения и взаимодействия, я старалась добиваться этого различными приёмами и методами.

ВЫВОДЫ.

Изучив особенности развития способности к взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности умственно отсталого ребёнка, были использованы методика наблюдения за ходом игровой деятельности в лего – игру .

Установлено, что целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью умственно отсталых младших школьников в условиях специальной школы – интернат позволяет значительно способствовать развитию способности к взаимодействию в игровой деятельности данных детей; расширить круг представлений, сведений и отношений между людьми; активизировать их речевое общение; в целом повысить уровень и эффективность коррекционно – педагогической работы по развитию положительных личностных способностей детей данной группы.

Исследования показали, что работа по данному направлению важна и жизненно необходима для детей с данным диагнозом. Из этого следует, что, зная психофизические особенности детей данной школы, проводя комплексную, целенаправленную воспитательную работу по развитию способности к взаимодействию между детьми, мы готовим их к адаптации и социализации в современное общество. Значит, моя гипотеза нашла своё подтверждение в данной работе.

1   2   3   4

Похожие:

Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconПубличный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconУрок исследование
Развивающие: повысить интерес учащихся к поэзии; развивать умения и навыки владения приемами анализа стихотворения; развивать творческие...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconВыступление на гмо учителя начальных классов моу оош №15
Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconМосковская Городская Педагогическая Гимназия-Лаборатория Дипломная работа Исследование способности животных предсказывать погоду
Исследование влияния погодных условий на поведение медицинской пиявки. 16
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconКонференция проводится в два этапа
Реализация этих требований в условиях обычной общеобразовательной школы возможна через планомерную и систематичную работу с детьми,...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconИспользование игровых технологий в социально-личностном развитии дошкольников
...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconПрограмма дополнительного образовательного кружка «Лабиринт знаний» (познавательное развитие детей 5-7 лет)
Поэтому необходимо заранее готовить ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями образования в школе
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconАдсорбционная хроматография
Различие в способности к взаимодействию с адсорбционными центрами разных молекул пробы приводит к их разделению на зоны в процессе...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconМетодические рекомендации по взаимодействию доу с семьёй
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного...
Исследование способности к взаимодействию ребенка с iconСамостоятельная работа по формированию системных компетенций: способности применять знания на практике: проявлять исследовательские способности: способности к генерации новых идей (творчеству). (2 час.)
Организация самостоятельной работы слушателей Педагогической академии Последипломного образования Московской области
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница