О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа




НазваниеО. А. Фазизянова Общеобразовательная программа
страница5/10
О А Фазизянова
Дата конвертации15.01.2013
Размер1.29 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

2.3. Проектирование образовательного процесса и форм его организации в ДОУ

Проектирование образовательного процесса ДОУ осуществляется на основе целостности и интеграции всех субъектов и структурных подразделений и представлен:

  • учебный план, учебную нагрузку;

  • гибкий режим деятельности ДОУ (по возрастным группам);

  • гибкая вариативная сетка занятий;

  • система закаливающих мероприятий;

  • система физкультурно-оздоровительных мероприятий;

  • организация двигательного режима;

  • система коррекционной работы;

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 52 составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», санитарными нормами и правилами, утвержденные совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором (СанПин 2.4.1. 2660-10), ориентирован на Концепцию дошкольного воспитания, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, учитывает основные положения инструктивно-методического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.00 г. - № 65/32 – 16, инструктивного письма МО РФ от 02.06.98. № 89/34 –16 и определяет максимальную нагрузку на воспитанников ДОУ в регламентированной деятельности (организованных формах обучения) и в нерегламентированной деятельности при пятидневной рабочей неделе и 12 часовом пребывании детей в младшей группе, 24 часовом пребывании в старшей и подготовительной группах. (Приложение № 1 «План распределения объема максимальной нагрузки на воспитанников в МБДОУ детском саду компенсирующего вида № 52 на 2011-2012 учебный год»)

Образовательный процесс ДОУ осуществляется через такие формы организации детской деятельности, как специально - организованная, совместная и самостоятельная.

Содержание образовательных программ ДОУ реализуется через следующие занятия, условно разделенные на три основных типа:

I Коррекционно – развивающие

в специально – организованной деятельности:

- развитие речи и ознакомление с окружающими (2 раза в неделю во всех группах);

- подготовка к обучению грамоте (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- математика и сенсорное развитие (2 раза в неделю во всех группах);

- формирование мышления и сенсорное развитие (1 раз в неделю во всех группах);

- конструирование (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- подготовка руки к письму (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

в совместной деятельности:

- обучение игре и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во всех группах);

- социальное развитие и ознакомление с окружающим (2 раза в неделю во всех группах);

- конструирование (1 раз в неделю в младшей группе);

- ознакомление с художественной литературой (1 раз в неделю во всех группах);

- экологический кружок «Почемучка» (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- логоритмика (1 раз в неделю во всех группах);

II Эмоционально - развивающие

в специально – организованной деятельности:

- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во всех группах);

в совместной деятельности:

- лепка (1 раз в две недели во всех группах);

- аппликация (1 раз в две недели во всех группах);

- рисование (1 раз в неделю во всех группах);

- изокружок «Радуга» (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

III Оздоровительные

в специально – организованной деятельности:

- ручной труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- физкультура (3 раза в неделю (два - в помещении, один – на свежем воздухе) во всех группах);

- здоровье (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

в совместной деятельности:

- формирование культурно – гигиенических навыков (1 раз в неделю в младшей группе);

- хозяйственно – бытовой труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- спортивные развлечения (1 раз в месяц во всех группах);

- динамические игры на воздухе (1 раз в неделю во всех группах).

Недельная образовательная нагрузка составляет:

В младшей группе – 12 занятий в специально–организованной деятельности (I типа-5 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5 занятий), 11 - в совместной деятельности (I типа-7 занятий, II типа-2 занятия, III типа-2 занятия);

В старшей и подготовительной группах – 15 занятий в специально–организованной деятельности (I типа-8 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5 занятий), 12 – в совместной деятельности (I типа-7 занятий, II типа-3 занятия, III типа-2 занятия).

Продолжительность занятий по группам не превышает: 15-20 мин. в младшей, 20-25 мин. в старшей, 25-30 мин. в подготовительной. Перерыв между занятиями 10 минут. В середине занятия во всех возрастных группах для замедления темпов утомления проводится физкультурная минутка (2-3 минуты), логично вплетаемая педагогом в основное содержание деятельности детей. Допустимо обойтись без физкультурной минутки, если занятие организовано в режиме динамических поз.

С учётом психофизических особенностей детей, имеющих речевую патологию, учебный план усилен во второй половине дня занятиями по логоритмике. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения проводится по усмотрению учителя-логопеда 1-2 раза в неделю с каждым ребёнком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия – 15-20 минут.

В течение дня предусмотрено проведение занятий разных типов: в младшей группе два раза в неделю сочетаются занятия I и II типов, три раза в неделю – I и III типов; в старшей и подготовительной группах сочетаются в день – I типа-1 занятие, II -1, III-1). Занятия коррекционно-развивающего блока, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в первой половине дня. Занятия эмоционально-развивающего и оздоровительного блоков проводятся и в первой и во второй половине дня.

В течение каждого дня отводится время и на самостоятельную деятельность детей для закрепления культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, культуры поведения, проведения режимных моментов (подготовка ко сну, к занятиям), самостоятельные детские игры.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей всех возрастных групп.

Для вновь прибывших детей сентябрь – период адаптации, постепенно, по мере психологического настраивания, индивидуально осуществляется входная диагностика по методике Е.А. Стребелевой. Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности у ребенка основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе коррекционно-педагогической работы.

Ежегодно 2 недели сентября, января, мая отводятся диагностике по определению уровня усвоения программного материала каждым ребенком с целью отслеживания динамики его развития. (Приложение № 2 «Общая схема обследования детей в период их пребывания в детском саду»).

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определённому государственным стандартом).

В течение учебного года (в ноябре, декабре-январе, марте-апреле и летние месяцы) запланированы дни психо-эмоциональной разгрузки детей. В этот период проводятся оздоровительные занятия с детьми, праздники, развлечения, досуги, организуются экскурсии, выставки, игры.

Май месяц посвящён обобщению, закреплению освоенного материала. Целесообразны интегрированные или комплексные итоговые занятия, позволяющие диагностировать изменения в развитии детей за год.

Нерегламентированная деятельность (совместная деятельность детей и взрослых, и самостоятельная деятельность детей).

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентированная деятельность

Нерегламентированная деятельность

Совместная

Самостоятельная

3-4 года

30 минут

7-7,5 часов

3-4 часа

4-5 лет

40 минут – 1 час

7 часов

3-3,5 часов

5-6 лет

50 минут-1 час 15 мин

6-6,5 часов

2,5-3,5 часов

6-7 лет

1 час-1 час 30 минут

6 часов

2,5-3,5 часов


Подобная организация педагогического процесса даёт возможность:

  • распределить и снизить учебную нагрузку на ребенка;

  • осуществить дифференцированный подход к детям;

  • организовать индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность с детьми.

Учебный план разработан на основе интеграции основной и дополнительных программ и требований Минздрава РФ к организации режима в дошкольных образовательных учреждениях.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по тематическим планам, составленным в соответствии с основными направлениями комплексной и парциальных программ на год с учётом времени года и актуальности темы в данный период.


2.3.1. Специальные условия реализации задач коррекционно-образовательной работы.

Для реализации образовательной программы необходимы некоторые дополнительные мероприятия. Они являются настолько значимыми, что включаются в образовательную программу отдельными разделами.

Создание специальной развивающей среды.

Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.). Развивающая среда должна включать ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка, создаются элементы и объекты природы (природный ландшафт на территории, живой уголок в группе и т.п.). Создаются специальные условия для физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебно-дидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д. Окружающая ребенка среда организована таким образом, чтобы стимулировать его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

Создание специальной методической службы.

- создание на базе учреждения медико-психолого-педагогического консилиума, в который входят наиболее квалифицированные специалисты: дефектологи, психологи, логопеды, старший воспитатель;

- образование методического объединения специалистов ДОУ для создания банка данных по методическому сопровождению коррекционно-развивающей работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики, развивающие игры, специальная литература и др.);

- установление прямых связей с вышестоящими методическими службами с целью повышения уровня профессиональной квалификации и взаимодействия при организации и проведении методических мероприятий.

Создание специальных условий для реализации коррекционно-образовательной программы:

- построение коррекционно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, уровня психического развития и актуального уровня знаний, представлений, умений детей;

- создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для проведения «коррекционного часа», релаксационного уголка - места, где ребенок может уединиться, отдохнуть и др.);

- наполнение педагогического процесса современными коррекционно-развивающими методиками, новыми информационными технологиями, дидактическими пособиями, атрибутикой и игрушками.

При реализации образовательной программы необходимо соблюдать общие принципы построения коррекционно-педагогического процесса.

Одним из наиболее важных принципов построения педагогического процесса является принцип индивидуально - дифференцированного подхода. Он предполагает создание педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей каждого воспитанника детского сада.

Необходимо реализовать потенциальные возможности каждого ребенка, обеспечить полноценное развитие личности. Применительно к детям с ОВЗ личностно-ориентированный подход предполагает воздействие не только на познавательную сферу, но и обеспечение условий для преодоления черт эмоционально-личностной незрелости, характерных для многих из них.

Реализация этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Рассмотрим формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми.

В образовательную программу заложены следующие формы проведения занятий:

· фронтальные занятия (Ф.З.),

· подгрупповые занятия (П.З.),

· малоподгруппые занятия - 2 - 3 ребенка (М.П.З.),

· индивидуальные занятия (И.З.).

Рассмотрим возможные варианты организации детей на занятии.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом учитывается, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия. Так, например, занятие по коррекционной ритмике целесообразно проводить со всей группой, занятие с учителем-дефектологом - подгруппой или индивидуально, а для занятий с психологом формируется особая группа, с учетом показаний к определенной психокоррекционной работе.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Так на занятии по математике дети могут работать в одном составе, а на занятии по развитию речи - в другом. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет:

· дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности материала;

· индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

· введения специальных видов помощи, а именно:

- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,

- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);

- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,

- введение элементов программированного обучения и т.д.

Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда во время проведения «коррекционного часа». Кроме специальных занятий, при обучении и воспитании детей применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических представлений; дидактические и игры-драматизации), экспериментирование в условиях специально оборудованной лаборатории, моделирование и другие виды работы.

Особенностью работы коррекционного детского сада является то, что в начале каждого учебного года специалисты и воспитатели корректируют перспективные планы по всем разделам образовательной программы. Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического обследования. Изменение перспективных планов заключается в перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуально-типологических особенностей детей в группах и подгруппах.

Профессиональная компетентность педагогов.

Эффективность коррекционно-развивающей и образовательной работы во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов. При подборе специалистов для работы в группах с детьми администрация сталкивается с определенными трудностями. Это связано с тем, что не все работающие в ДОУ педагоги имеют дефектологическое образование. При том, что оптимальным вариантом является тот, при котором специалист имеет две квалификации (олигофренопедагог и учитель-логопед), и прошел курсы повышения квалификации по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ОВЗ в числе прочих имеет специфическую особенность - чем меньше возраст детей, тем больший удельный вес приобретают задачи развивающего характера. Работа строится с учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Если работа с ребенком начинается в старшем дошкольном возрасте, то коррекционные и развивающие задачи решаются в комплексе. Специалисты должны учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребенка. Это и состояние физического здоровья, и состояние центральной нервной системы (ЦНС), и воздействие на ребенка микросоциальной среды. С учетом этих особенностей выбирается и дозируется учебная нагрузка. Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, должны быть готовы к творческой деятельности:

- к построению индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных программ с опорой на данные диагностического обследования особенностей развития детей и уровня сформированности у них знаний, представлений и умений (Приложение № 6 «Индивидуальная программа обучения и воспитания», приложение №7 «Индивидуальная программа сопровождения»);
- к осуществлению дифференцированного подхода к детям с учетом их индивидуальных особенностей.

Педагоги должны знать нормативные документы, регламентирующие педагогический процесс в специальном дошкольном образовательном учреждении, владеть знаниями из области смежных с педагогикой дисциплин: общей и специальной психологии, нейропсихологии, медицины, социальной педагогики.

С Целью повышения квалификации педагогов ДОУ каждый год составляется график прохождения КПК, в годовой план вносятся мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетенции педагогов, разрабатывается план «школы молодого специалиста».

Организация взаимодействия с семьей.

- активное вовлечение семьи в работу дошкольного учреждения;

- консультирование родителей по проблемам развития их детей;

- обучение родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи;

- организация обратной связи родителей с детским учреждением.

Учитывая, что часть воспитанников детского сада приходит из неблагополучных семей, администрация дошкольного учреждения устанавливает контакты со службами социальной защиты и органами социальной опеки.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей.

Для полноценного физического развития детей проводится работа по:

- обеспечению условий для жизни и деятельности детей, отвечающих санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости детей и эпидемий и т. д);

- проектированию охранительного и двигательного режима с опорой на современные нормативные документы;

- обеспечению полноценного питания, витаминизации;

- организации закаливающих мероприятий;

- проектированию пространства и его оснащению.

Медицинский контроль и профилактика заболеваемости:

- диспансеризация и профилактический осмотр осуществляется врачами детской поликлиники;

- текущий медицинский контроль и профилактика заболеваемости осуществляется медицинской сестрой, закрепленной органами здравоохранения за ДОУ и врачами-специалистами: психиатром, невропатологом, физиотерапевтом в детской поликлинике, и (или) выездной по детским садам мед.бригадой;

- проведение оздоровительных мероприятий и процедур.

Включение оздоровительных технологий в педагогический процесс:

- предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (утренняя гимнастика, двигательные разминки в процессе занятий);
- использование различных видов гимнастики для развития и коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения, профилактики нарушений зрения. Для решения этих задач используются артикуляционная и пальчиковая гимнастика, двигательные разминки, упражнения для релаксации, гимнастика пробуждения и т. д.;

- формирование у детей первоначальных представлений о здоровом образе жизни, в том числе формирование культурно-гигиенических навыков, обучение некоторым приемам самомассажа (по Уманской А.А.), и др.;

- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Специально организованная работа по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей:

- организация занятий по физической культуре;

- включение в педагогический процесс специальных занятий по ритмике;

- использование в свободной деятельности и различных режимных моментах игр и физических упражнений, направленных на развитие и коррекцию психомоторных функций.

Включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

- просветительская работа (крайне важно донести до родителей значение здоровья и развития двигательной сферы для общего психического здоровья их детей);

- организация спортивных мероприятий с привлечением родителей.
Обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка:

- специальная подготовка инструктора по физической культуре, воспитателей по физическому воспитанию (участие в практических семинарах Н.Н.Ефименко);

- методическое обеспечение педагогического процесса соответствующей литературой и пособиями;

- организация методических мероприятий для педагогов (курсов, консультаций, семинаров и др.)

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconОбразовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №4»
Общеобразовательная программа начального общего образования вторая ступень образования

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconПояснительная записка 3 18 Основная общеобразовательная программа начального общего образования 19 35 Основная общеобразовательная программа
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения Заковряшинская...

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconОбщеобразовательная программа моу билярская средняя общеобразовательная школа Алексеевского муниципального района Республики Татарстан
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconПрограмма элективного курса
Муниципальная общеобразовательная учреждение средняя общеобразовательная школа с. Тумутук

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconОбщеобразовательная программа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «большетарховская общеобразовательная средняя школа»

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconОбразовательная программа моу «Каменская основная общеобразовательная школа»
Общеобразовательная программа – нормативно-управленческий документ на основе федерально-региональной нормативной базы образования,...

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа icon«Средняя общеобразовательная школа №1» Принято на педагогическом совете Протокол №1
Основная образовательная (общеобразовательная) программа (ооп) начального общего образования

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconОсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Средняя общеобразовательная школа №11» города Калуги
Образовательная программа утверждена решением педагогического совета мбоу средняя общеобразовательная

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconПояснительная записка Основная общеобразовательная программа структурного подразделения маоу «Кувинская средняя общеобразовательная школа»
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы 111

О. А. Фазизянова Общеобразовательная программа iconПрограмма развития моу «Зеленорощинская средняя общеобразовательная школа им. М. Горького» на 2011 2015 годы Программа утверждена Советом
Программа развития моу «Зеленорощинская средняя общеобразовательная школа имени М. Горького» муниципального образования «Лениногорский...

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница