Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение




PDF просмотр
НазваниеМетодика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение
страница6/36
Дата20.12.2012
Размер0.54 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

системы.  С  этой  точки  зрения  создатель  вирусов  грамотен  и,  возможно,  образован,  но 
культуры, разумеется, у него нет.  
Проведенный  анализ  системы  целей  позволяет  предложить  ответы  на  некоторые 
дискуссионные вопросы преподавания информатики: 
3)  Нужно  ли  всем  школьникам  изучать  программирование?  —  Да,  но  лишь  в  той 
мере, в какой это обеспечивает подготовку программирующих пользователей, формирует 
логико-алгоритмическое  мышление.  Чрезмерное  увлечение  этим  чревато  потерей  време-
ни,  нужного  для  повышения  уровня  компьютерной  образованности.  Признаком  профес-
сионализма  для  программиста  является  избегание  программирования  в  случаях,  когда 
можно использовать готовые программы. С другой стороны, квалифицированный пользо-
ватель не должен бояться программирования небольших, нестандартных задач. 
3)  Какой язык изучать или использовать? — Неважно какой. Главное, чтобы с его 
помощью можно было изучить основные типы алгоритмов, основы современных методов 
и  технологий  программирования.  Не  обязательно  использовать  простую  систему  про-
граммирования.  Можно,  например,  выбрать  профессиональный  язык  С++,  но  некоторые 
его достаточно сложные возможности не изучать.  
3)  Нужно ли будущему пользователю знать устройство ЭВМ? — Да, в той мере, в 
какой  это  способствует  компьютерной образованности  и  успеху  в  практическом  исполь-
зовании компьютера. 
3)  Сложным,  носящим  межпредметный  характер,  является  следующий  вопрос: 
нужно ли в информатике заниматься моделированием? – Не так важно, где моделировать, 
но  именно  через  моделирование  формируется  системно-комбинаторное  мышление,  уме-
ние решать реальные задачи из разных областей, формируется научная картина мира. 
Тема3.Принципы дидактики и преподавание информатики. 
 
  При отборе содержания , средств и методов преподавания курса на помощь учи-
теля информатики должны прийти общие принципы дидактики. 
3.1.Принцип научности 
  Этот  принцип  требует,  чтобы  в  содержании  образования  нашли  отражение    но-
вейшие  достижения  соответствующей  области  знаний  с  адаптацией  на  познавательные 
возможности учащихся. Эта задача упрощается тем, что пока нет деления на высшую ин-
форматику  и  низшую,  как  это  имеет  место,  например,  в  математике.  Любое  понятие  из 
“большой ” информатики находит свои аналогии в школьной информатике. 
  Фундаментальными являются понятия “информация”, “алгоритм”, “исполнитель”. 
Исполнитель выполняет несколько функций: 
  это дидактическое средство для придания процессу исполнения алгоритмов на-
глядности (Робот, Чертежник и др.); 
  это понятие, позволяющее с единых позиций трактовать многие вопросы: Робот 
—  исполнитель  над  графикой;  Редактор  —    исполнитель  над  текстами;  Операционная 
Система  — исполнитель для файлов; Принтер – исполнитель для листа бумаги и т.д. 
  Компьютерную модель всякого исполнителя можно понимать  в терминах объект 
но – ориентированного программирования как модуль или объект. 
  Научность  обучения  подразумевает  также  современность  методов  обучения,  что 
применительно к информатике означает, прежде всего, моделирование в широком смысле, 
а также исследовательскую деятельность учащегося. 
3.2. Сознательность усвоения и деятельности 
В традиционном смысле сознательность — это полное понимание учащимся содер-
жания и средств своей деятельности. Но компьютер, будучи сложным устройством, зара-
 
10 

нее  вынуждает  ограничивать  эту  сознательность  целями обучения.  Можно  ли  за ограни-
ченное время полно, детально рассказать обо всех процессах, происходящих в компьюте-
ре,  например,  при  нажатии  клавиши  “Enter”.  Все  это  можно  и  не  знать.    Конструктор 
ЭВМ, программист и пользователь имеют различные точки зрения на такое событие. Надо 
сформировать у учащегося взаимодополняющих точек зрения  на подобные ситуации, что 
и дает многостороннее знание. 
Здесь  решающее  значение  имеет  уровень  знаний  учителя  и,  самое  главное,  умение 
отобрать,  ограничить  материал.  Таким  невольным  вынужденным  отбором  содержания 
можно  объяснить  нередкий  парадоксальный  успех  среднего,  не  очень  эрудированного 
студента на педпрактике. 
3.3. Доступность и наглядность содержания 
Принцип доступности реализуется через выделение уровней обучения и работы за 
компьютером.    Например,  самый низкий  уровень:  простое  использование  готового    про-
граммного обеспечения. Это доступно всем учащимся. В разделе “алгоритмизация и про-
граммирование ” предлагаемые задачи можно разделить на 3 уровня, чтобы школьник мог 
выбрать доступную для себя задачу (на 5 баллов, среднего уровня на 7 баллов, сложную 
задачу на 9 баллов). На 10 баллов надо предложить нестандартную оригинальную задачу. 
Наглядность достигается с помощью:  
  блок – схем  алгоритмов; 
  структурной (с отступами) записи текстов программ (алгоритмов); 
  использования цвета; 
  демонстрации готовой программы, процесса ее выполнения. 
3.4. Активность и самостоятельность 
Активность учащегося при изучении информатики имеет следующую особенность. 
Если при изучении других дисциплин педагог работает в прямом контакте с обучаемыми, 
видит их реакцию, сам реагирует, то здесь возможна работа ученика один на один с ком-
пьютером. В информатике активность учащегося является не только целью, но и необхо-
димым условием успешности обучения.   
Формы  проявления  активности  различны,  например,  самоконтроль;  контроль  над  
работой  товарища,  оказание  реальной  ему  помощи;  модификация  готовых  и  разработка 
собственных алгоритмов и программ. Активность следует из интереса к предмету, но учи-
телю важно четко сформулировать, что является контролируемым результатом обучения, 
то есть, что нужно «сдать». Активизировать работу, особенно в начале обучения, можно, 
практикуя работу учащихся по двое за одним компьютером, даже если их достаточное ко-
личество в классе. В таком случае  уменьшается неуверенность, возникает диалог, проис-
ходит взаимное обучение. Но при этом возникает вопрос: вместе дать возможность рабо-
тать  двум  сильным  ученикам,  хорошо  успевающий  должен  быть  в  паре  со  слабым,  или 
оба должны быть  с невысокими способностями? 
Самостоятельность  учащегося,  как  цель  и  условие  успешного  изучения  информа-
тики,  следует  за  активностью.  Возможные  этапы  нарастания  самостоятельности:  от  пол-
ного  управления  учителем,  через  дозированную  помощь  к  самоуправлению  познаватель-
ной деятельности с помощью компьютера. Полностью самостоятельность реализуется при 
переходе  к  творческой  деятельности,  при  выполнении  индивидуальных  заданий.  Когда 
ученик  обращается  за  помощью  к  учителю,  к  товарищу  —  это,  понятно,  проявление  не 
самостоятельности, а активности. 
Значение самостоятельности: она ведет к большей результативности обучения, учит 
находить выходы из затруднительных, иногда, казалось бы, тупиковых ситуаций. Особен-
но это касается отладки программ, поиска ошибок. Самостоятельность учит также искать 
нужную литературу, пользоваться ею, а также учит использовать компьютерные средства 
помощи (Help). 
 
11 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Похожие:

Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconУчебно-методическое обеспечение преподавания информатики, созданное с участием авторов. Для школьников и учителей
Автор программы и семакин и Е. Хеннер. «Методика преподавания информатики» учебное пособие для студентов педагогических вузов. М....
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРабочая программа курса «Современные проблемы физики»
Общий объём курса составляет 54 часа. Из них: лекции  34 часа, семинары – 6 часов, контроль самостоятельной работы студентов  4...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconПедагогический тест. План лекции. История педагогического тестирования. Понятие педагогического теста
Факультет физики, информатики и вт. Кафедра методики преподавания физики. Кгпу. 2007 г
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconПрограмма спецкурса для студентов специальности 1-31 03 01-02 математика специализации 1-31 03 01-02 16 Методика преподавания математики и информатики
Автор: Романовский Юрий Яцентович, преподаватель кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики ГрГУ
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение icon«Введение в педагогическую профессию» для студентов 1 курса педагогического и заочного отделения
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального (педагогического) образования
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРасписание установочной сессии студентов 1 курса
Теоретические основы информатики лекция 4 часа, практ. 4 часа (доц. Леонтьев М. Ю.)
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconТевс Дина Петровна Барнаульский государственный педагогический университет tews@uni-altai ru
На базе кафедры вычислительной математики и программирования подготовлено и проведено лекционное занятие для студентов 4 курса по...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРабочая программа Методика преподавания физики Специальность 010400 физика для студентов, получающих дополнительную специальность «Преподаватель» Факультет
Вуза. Важнейшей задачей курса мпф является ознакомление студентов с современным содержанием методической науки и передовым опытом...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconМетодика преподавания географических дисциплин практикум для студентов географического факультета Минск
Методика преподавания географических дисциплин: практикум для студентов геогр фак. / авт сост. М. М. Ермолович. – Минск.: Бгу, 2007....
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconВитебск 200 г. Общие вопросы методики преподавания информатики
Проблема целеполагания при изучении информатики. Выбор целей изучения курса информатики, его неоднозначность. Варианты системы целей....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница