Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение




PDF просмотр
НазваниеМетодика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение
страница4/36
Дата20.12.2012
Размер0.54 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

внутри  предметные  связи  между  различными  темами  не  позволяют  “выпрямить  матери-
ал”, как это имеет место, например, при изучении истории, литературы и некоторых дру-
гих предметов. 
В информатике нельзя некоторые темы (например, оператор цикла) изучить сразу 
полностью, за один или несколько подряд идущих уроков. Особенно это касается раздела 
“Основы алгоритмизации и программирования”. Поэтому еще академиком А.П.Ершовым 
была предложена реализация принципа  последовательности в форме цикличности. Это 
означает, что сначала изучается некоторый элемент в простейшем, наиболее распростра-
ненном на практике виде. Затем это понятие повторяется, обогащаясь новыми возможно-
стями,  дополнительными  особенностями.  Если  для  других  дисциплин  это  желательный 
путь,  то  для  информатики  многие  разделы  или  темы    по-другому  изучить  просто  невоз-
можно. 
Особенностью  МПИ    является  динамический,  изменяющийся  характер  самой 
информатики и как науки, и как  учебного предмета, ее нестабильность, постоянное раз-
витие и совершенствование как технических, так и особенно программных средств. В этих 
условиях  вынужденным  и  плодотворным  решением  является  максимальная  опора  на  ре-
зультаты общей дидактики, на конкретные методики близких дисциплин – математики и 
физики.  Необходимо  руководствоваться  принципом  единого  классического  образования 
школьников в области  информатики,  не  зависящего,  или в  малой  степени  зависящего от 
типов  компьютеров  и  ПО.  Надо  больше  внимания  уделять  наиболее  общим,  фундамен-
тальным знаниям. Следует по возможности минимизировать или полностью избегать ма-
шинно-зависимых знаний и умений, которые могут оказаться бесполезными, а, возможно, 
и вредными, при работе на другом типе компьютера, с другой операционной системой или 
другой версией языка. 
Основная особенность МПИ – связь предмета с использованием компьютера, ко-
торый обладает  несравненно  большей  “самостоятельностью”,  чем  любой  другой прибор, 
например, в физике. Общение с компьютером требует развития особых черт мышления и 
поведения,  адекватных  методов  обучения  и  воспитания.  Достаточно  сказать,  что  цена 
ошибки в обычном тексте и в программе для компьютера различна. Компьютер является 
таким  средством  обучения,  мощность,  эффективность  и  дидактические  возможности  ко-
торого потенциально превосходят то, что доступно иным средствам обучения. Это средст-
во не может не вести к обновлению методик преподавания и других дисциплин. 
При  изучении  МПИ  на  лабораторных  занятиях  студент  “играет”  три  роли  и  соот-
ветственно выполняет три вида деятельности: 
0)  роль учащегося – для лучшего понимания материала “изнутри” с позиции уче-
ника и освоения тех учебников, которые появились в школе после поступления студента в 
вуз; 
0)  роль учителя – разработка инструкций, заданий, вопросов для контроля и дру-
гих  материалов  для  учащегося,  управление  с  рабочего  места  для  преподавателя  работой 
класса ПЭВМ; 
0)  роль  методиста-предметника  –  разработка  методических  материалов,  прежде 
всего, для себя как учителя, а фактически и для других учителей. 
Итоговый  результат  работы  студента:  учебно-методический  комплекс  (УМК) 
по определенной теме курса, который включает: 
одну или несколько лекций; 
подробный план проведения лабораторных (практических) занятий; 
дидактический  материал:  упражнения,  задачи,  задания  с  решениями  и  коммента-
риями;  или без  них; 
контрольные вопросы; 
набор  тестов  с  ответами  и  комментариями  для  самостоятельной  работы  или  без  
них. 
               
 


Тема 2.Цели преподавания школьной информатики. 
2.1. Уровни работы с компьютером 
0)  Пассивный  пользователь,  не  работая  непосредственно  с  ЭВМ,  пользуется  ком-
пьютерными  “благами”:  получает  в  банкоматах  зарплату,  покупает  билет  на  поезд  и  т.д. 
Минимальные сведения о компьютерах получает из средств массовой информации. Про-
фессиональные навыки работы на ЭВМ отсутствуют. 
0)  Активный  (параметрический) пользователь работает с готовыми программами, 
подставляя в них свои параметры: добавляет базы данных, осуществляет её корректировку 
и поиск нужной информации и т.п. Такой пользователь способен длительное время обхо-
диться без помощи программиста. С позиции школьной информатики это наиболее массо-
вая фигура в настоящем и ближайшем будущем. 
0)  Программирующий пользователь способен внести небольшие изменения в гото-
вую  программу.  Например,  он  может  вставить  свою  формулу  в  готовую  универсальную 
программу построения графика функции. Он может программировать небольшие задачи в 
простых средах (формулы в электронных таблицах типа Excel), способен грамотно поста-
вить задачу    программисту,  выбрать  необходимое  готовое  программное обеспечение  для 
решения  своих  задач.  Эффективность  деятельности  активного  пользователя  возрастает, 
если  он  подтягивается  до  уровня программирующего  пользователя,  так  как  уменьшается 
зависимость от программистов. Подготовка всех учащихся  до этого уровня — посильная 
для школы и социально необходимая задача. 
0)  Парапрограммист  (“настройщик”) работает на языках сверхвысокого уровня: 
в  СУБД, электронных таблицах и др. Основное его умение:  с одной стороны формализо-
вать прикладные задачи пользователя и довести их до состояния работающей программы, 
и наоборот, видеть конкретные применения готовых программ. Он в состоянии настроить 
готовые  программные  продукты  общего  назначения  на  конкретные нужды  пользователя. 
Такой специалист перебрасывает мостик между реальностью  и компьютером, что требует 
системно-комбинаторного,  прикладного образа  мышления .От  него в  конечном  счёте  за-
висит,  дойдет  ли  разработка  программиста  до  практического  применения  ,сможет  ли 
пользователь с ней работать. Такой  “настройщик”  пока необходим, так как рост друже-
ственности программ происходит в первую очередь по отношению к программистам.  
0)  Программист разрабатывает  средства для парапрограммистов  и для пользова-
телей.  То  есть  предполагается,  что он  разрабатывает    прежде  всего   общее  программное 
обеспечение.  Но  нельзя  согласиться  с  автором  книги  [1],  который  утверждает,  что  про-
граммист прикладные задачи обычно не решает. А кто тогда их программирует, если нет 
готовых программ? Программист использует достаточно мощные и сложные для массово-
го освоения системы и языки программирования: Delphi,  Paskal, Builder, C++, Visual C++, 
Java и др. 
0)  Наконец, системный программист обеспечивает  эффективность работы на всех 
предыдущих уровнях. 
2.2.  Цели  преподавания  информатики  как  единство  образования,  раз-
вития и воспитания 

 
Определение целей преподавания (целеполагание) – наиболее трудная  часть прак-
тической методики. Цели обучения в общей дидактике рассматриваются в единстве об-
разования, развития и воспитания
. Информатика подчеркивает и практический аспект — 
подготовку молодого человека к полноценной жизни в компьютеризованном обществе. 
 
Прикладной  компонент  образования  проявляется  в  умении  извлекать  практиче-
скую  пользу  из  общения  с  ЭВМ  (запросы  к  поисковым  системам,  Интернет,  небольшие 
расчеты и т.п.). Это определяет уровень, качество жизни. 
 
Общее  образование  заключается  в  формировании  мировоззрения,  понимании 
принципов работы, возможностей и ограничений ЭВМ и достигается лишь на основе сис-
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Похожие:

Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconУчебно-методическое обеспечение преподавания информатики, созданное с участием авторов. Для школьников и учителей
Автор программы и семакин и Е. Хеннер. «Методика преподавания информатики» учебное пособие для студентов педагогических вузов. М....
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРабочая программа курса «Современные проблемы физики»
Общий объём курса составляет 54 часа. Из них: лекции  34 часа, семинары – 6 часов, контроль самостоятельной работы студентов  4...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconПедагогический тест. План лекции. История педагогического тестирования. Понятие педагогического теста
Факультет физики, информатики и вт. Кафедра методики преподавания физики. Кгпу. 2007 г
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconПрограмма спецкурса для студентов специальности 1-31 03 01-02 математика специализации 1-31 03 01-02 16 Методика преподавания математики и информатики
Автор: Романовский Юрий Яцентович, преподаватель кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики ГрГУ
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение icon«Введение в педагогическую профессию» для студентов 1 курса педагогического и заочного отделения
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального (педагогического) образования
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРасписание установочной сессии студентов 1 курса
Теоретические основы информатики лекция 4 часа, практ. 4 часа (доц. Леонтьев М. Ю.)
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconТевс Дина Петровна Барнаульский государственный педагогический университет tews@uni-altai ru
На базе кафедры вычислительной математики и программирования подготовлено и проведено лекционное занятие для студентов 4 курса по...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconРабочая программа Методика преподавания физики Специальность 010400 физика для студентов, получающих дополнительную специальность «Преподаватель» Факультет
Вуза. Важнейшей задачей курса мпф является ознакомление студентов с современным содержанием методической науки и передовым опытом...
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconМетодика преподавания географических дисциплин практикум для студентов географического факультета Минск
Методика преподавания географических дисциплин: практикум для студентов геогр фак. / авт сост. М. М. Ермолович. – Минск.: Бгу, 2007....
Методика преподавания информатики. Лекции для студентов 4-го курса педагогического потока ммф (февраль июнь 2009года, 34/34 часа) Введение iconВитебск 200 г. Общие вопросы методики преподавания информатики
Проблема целеполагания при изучении информатики. Выбор целей изучения курса информатики, его неоднозначность. Варианты системы целей....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница