Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология




НазваниеУчебно-методический комплекс по дисциплине Физиология
страница6/22
Дата29.11.2012
Размер3.22 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Вопросы к экзамену


1. Состав, функция крови. Гемопоэз и его регуляция.

2. Строение и функции эритроцитов и лейкоцитов. Изменение крови при физической нагрузке.

3. Защитные функции крови. Свертывание. Белки и минеральные вещества плазмы.

4. Специфический и неспецифический механизмы защиты клеток. Фагоцитоз. Иммунитет.

5. Переливание крови. Группы крови. Буферные системы крови.

6. Взаимодействие макрофагов Т- и В- лимфоцитов в иммунном ответе.

7. Возрастные особенности состава крови.

8. Фазы сердечного цикла. Особенности метаболизма, кровоснабжения и иннервации миокарда.

9. Свойства сердечной мышцы: возбудимость, сократимость, проводимость, автоматия.

10. Показатели функции сердца и сосудов. Нервная и гуморальная регуляция кровообращения.

11. Адаптация миокарда к физической нагрузке. Гипертрофия миокарда у спортсменов.

12. Дыхание. Основные этапы дыхания. Внешнее дыхание.

13. Спирограмма. Показатели внешнего дыхания.

14. Механизм обмена газов. Транспорт газов кровью. Внутреннее дыхание. Регуляция дыхания.

15. Пищеварение в полости рта, желудка, кишечника.

16. Всасывание. Ферменты и их роль в переваривании пищи. Влияние мышечной работы на функцию пищеварения.

17. Нефрон - морфофункциональная единица почки. Механизм мочеобразования.

18. Механизмы теплопродукции. Температура тела – показатель теплообмена. Терморегуляция в условиях физической нагрузки.

19. Механизмы теплоотдачи. Тепловой баланс. Нервные и гуморальные механизмы терморегуляции. Гипо-, гипертермия, лихорадка.

20. Анаболизм и катаболизм. Основной обмен в условиях физиологического покоя и при мышечной работе. Обмен белков и его регуляция. Азотистый баланс.

21. Обмен углеводов и липидов. Регуляция обмена веществ.

22. Водорастворимые витамины. Жирорастворимые витамины.

23. Обмен воды и электролитов.

24. Биоэлектрические явления в возбудимых тканях. Свойства возбудимых тканей. Активный и пассивный транспорт веществ через клеточную мембрану.

25. Мембранная теория возбуждения. Мембранный потенциал покоя.

26. Потенциал действия. Изменение возбудимости ткани в разные фазы потенциала действия.

27. Медленноутомляемые и быстроутомляемые ДЕ: сходства и различия.

28. Строение поперечно-полосатой скелетной мышцы. Роль ионов кальция, АТФ и мостиков в механизме мышечного сокращения.

29. Строение нервно-мышечного синапса. Особенности проведения возбуждения в синапсе. Медиаторы.

30. Механизм мышечного сокращения. Типы мышечного сокращения.

31. Энергетика мышечного сокращения.

32. Координационные процессы в ЦНС. Принципы координации (субординация, сопряженное торможение, доминанта, общий конечный путь).

33. Одиночное мышечное сокращение и тетанус. Рефлекторная дуга соматического и вегетативного рефлексов.

34. Нервные центры и их свойства. Синапсы в ЦНС.

35. Особенности проведения возбуждения в мякотных и безмякотных мышечных волокнах. Нейроны ЦНС.

36. Строение спинного мозга. Проводниковая и рефлекторная функции спинного мозга.

37. Морфологические особенности вегетативной нервной системы. Вегетативные синапсы и их свойства.

38. Вегетативная нервная система. Взаимоотношения симпатической и парасимпатической нервной системы. Физиологические эффекты симпатической нервной системы.

39. Анализатор по И. П. Павлову. Висцерорецепторы. Болевая рецепция. Обонятельный и вкусовой анализаторы.

40. Строение и функция зрительного анализатора.

41. Понятие об анализаторах. Проприорецепция. Система б- и г-мотонейронов.

42. Роль структур ЦНС (спинного мозга, мозжечка, коры больших полушарий) в управлении движениями.

43. Строение и функция слухового и вестибулярного анализаторов.

44. Понятие о гуморальной регуляции организма. Гормоны и их свойства. Железы внутренней секреции.

45. Физиологическая роль гормонов щитовидной и паращитовидной желез.

46. Система гипоталамус – гипофиз – надпочечники. Учение Г. Селье об общем адаптационном синдроме.

47. Гормоны надпочечников и половых желез.

48. Понятие о гуморальной регуляции функций. Роль поджелудочной железы в регуляции обмена углеводов, белков, липидов.

49.Понятие о высшей нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы. Условия образования условных рефлексов.

50. Сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов. Типы ВНД. Особенности занятий спортом с детьми разных типов ВНД.

51.Условные рефлексы. Механизм образования и торможения условных рефлексов. Динамический стереотип.

52. Концепция функциональной системы П.К. Анохина.

53. Понятие об адаптации. Механизмы адаптации к физическим нагрузкам и ее основные функциональные эффекты. Функциональные резервы организма и возможности их использования.

54. Физиологическая характеристика максимальной и субмаксимальной зон относительной мощности циклических видов спорта (продолжительность, механизмы энергообеспечения, изменения висцеральных систем, механизмы утомления и факторы, лимитирующие работоспособность).

55. Физиологическая характеристика большой и умеренной зоны относительной мощности циклических видов спорта (продолжительность, механизмы энергообеспечения, изменения висцеральных систем, механизмы утомления и факторы, лимитирующие работоспособность).

56. Физиологическая характеристика предстартового состояния (механизмы возникновения, особенности функциональных изменений).

57. Физиологическая характеристика разминки (механизмы и особенности функциональных сдвигов, общая и специальные части разминки, сохранение эффектов разминки).

58. Физиологические закономерности и механизмы врабатывания. Факторы, его определяющие.

59. «Мертвая точка» и «второе дыхание», механизмы возникновения этих состояний. Пути преодоления «мертвой точки».

60. Устойчивое состояние (понятие о кислородном запросе, потребление кислорода и кислородном долге). Виды устойчивого состояния и механизмы их возникновения.

61. Утомление, как биологический процесс (острое и хроническое, общее и локальное утомление). Признаки утомления. Чувство усталости. Компенсированное и некомпенсированное утомление.

62. Современные представления о механизмах утомления и теории, объясняющие его возникновение.

63. Восстановление и восстановительный период. Их физиологические закономерности. Кислородный долг (его компоненты) и восстановление энергетических запасов организма.

64. Физиологические механизмы формирования двигательных навыков (условно-рефлекторные механизмы, двигательный динамический стереотип, экстраполяция, двигательная память, сенсорная афферентация).

65. Фазы формирования двигательного навыка, автоматизация движений спортсмена. Соматический и вегетативный компоненты двигательного навыка. Особенности формирования двигательного навыка в различных видах спорта.

66. Физиологические закономерности занятий физической культурой и спортом: принципы специфичности пороговых нагрузок, обратимости, цикличности и другие. Многолетняя тренировка как процесс формирования долговременной адаптации.

67. Влияние больших физических нагрузок на растущий организм.

68. Особенности формирования двигательных навыков и развития физических качеств в детском, подростковом и юношеском возрасте. Возрастные особенности динамики состояний организма при спортивной деятельности.

69. Влияние занятий физическими упражнениями на состояние здоровья, умственную и физическую работоспособность.

70. Физиологические основы физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях.

71. Особенности занятий физической культурой лиц зрелого и пожилого возраста: оптимальное дозирование физических нагрузок.

72. Физиологическое обоснование особенностей занятий оздоровительной физической культурой с лицами разного пола, возраста, функционального состояния организма.


Критерии оценки знаний студентов

Оценка 5 («отлично») ставится студентам, которые при ответе:

  • обнаруживают всестороннее систематическое и глубокое знание программного материала;

  • способны применять знание теории к решению профессиональных задач;

  • хорошо владеют предметной терминологией.

Оценка 4 («хорошо») ставится студентам, которые при ответе:

  • обнаруживают твёрдое знание программного материала;

  • способны применять знание теории к решению задач профессионального характера;

  • достаточно владеют предметной терминологией;

  • допускают отдельные погрешности и неточности при ответе.

Оценка 3 («удовлетворительно») ставится студентам, которые при ответе:

  • в основном знают программный материал в объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии;

  • допускают существенные погрешности в ответе на вопросы экзаменационного билета.

Оценка 2 («неудовлетворительно») ставится студентам, которые при ответе:

  • обнаруживают значительные пробелы в знаниях основного программного материала;

  • допускают принципиальные ошибки в ответе на вопросы экзаменационного билета;

  • демонстрируют незнание предметной терминологии.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины


а) основная литература

  1. Аганянц, Е. К. Физиология человека: учеб. [Текст] / Е. К. Аганянц. – М.: Советский спорт, 2005. - 336 с.

  2. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие [Текст] / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

  3. Дубровский, В. И. Спортивная физиология: учеб. [Текст] / В. И. Дубровский. - М.: Владос, 2005. – 462 с.

  4. Караулова, Л. К. Физиология: учеб. пособие [Текст] / Л. К. Караулова, Н. А. Красноперова, М. М. Расулов. – М.: Академия, 2009. – 384 с.

  5. Федюкович, Н. И. Анатомия и физиология человека: учеб. [Текст] / Н. И. Федюкович, И. К. Гайнутдинов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 512 с.


б) дополнительная литература

  1. Агаджанян, Н. А. Нормальная физиология: учеб. [Текст] / Н. А. Агаджанян, В. М. Смирнов. – М.: Медицинское информационное агентство, 2007 г. – 520 с.

  2. Бельченко, Л. А. Физиология человека: Организм как целое [Текст] / Л. А. Бельченко, В. А. Лавриненко. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 229 с.

  3. Гутник, Б. Физиология для «ленивых» студентов. Нервно-мышечная физиология. Организация движения. [Текст] / Б. Гутник, В. Кобрин, Д. Нэш. – М.: Логосфера, 2009. – 190 с.

  4. Покровский, В. М. Физиология человека: учеб. [Текст] / В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько. – М.: Медицина, 2007. – 656 с.

  5. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие. [Текст] / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М.: Академия, 2008. - 456 с.

  6. Смольянникова, Н. В. Анатомия и физиология: учеб. [Текст] / Н. В. Смольянникова, Е. Ф. Фалина, В. А. Сагун. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 576 с.

  7. Фаллер, А. Анатомия и физиология человека [Текст] / А. Фаллер, М. Шюнке. – М.: Биом, 2008. – 544 с.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

  1. http://www.e-anatomy.ru – виртуальный атлас по анатомии и физиологии человека;

  2. http://www.fiziolog.isu.ru – научно-популярный сайт восточно-сибирского центра медико-биологической информации;

  3. http://anatomius.ru – материалы по возрастной анатомии и физиологии;

  4. http://anatomyonline.ru – анатомический словарь онлайн;

  5. http://mwanatomy.info – популярно о строении человеческого тела с иллюстрациями;

  6. http://miranatomy.ru – материалы по анатомии и физиологии с иллюстрациями;

  7. http://fiziologia-vnd.ru – статьи по физиологии человека.




  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Компьютерные презентации по основным темам дисциплины:

  • Физиология системы крови;

  • Физиология кровообращения;

  • Физиология системы пищеварения;

  • Физиология системы дыхания;

  • Физиология системы выделения;

  • Физиология эндокринной системы;

  • Физиология нервной ткани;

  • Физиология мышечной ткани;

  • Физиология нейронов и синапсов;

  • Спинной и головной мозг;

  • Кора больших полушарий;

  • Физиологические закономерности функционирования анализаторов;

  • Физиология зрительного и слухового анализаторов.

  1. Компьютер, проектор, экран.

  2. Учебные плакаты:

  • Скелет человека.

  • Суставы. Строение костей.

  • Грудная клетка.

  • Форма и строение поперечно-полосатых мышц.

  • Мышцы человека (вид спереди).

  • Мышцы человека (вид сзади).

  • Мышцы головы и шеи.

  • Общий план строения пищеварительной системы.

  • Строение полости рта и глотки.

  • Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании.

  • Строение желудка и двенадцатиперстной кишки.

  • Строение толстого и тонкого кишечника.

  • Строение печени.

  • Макромикроскопическое строение печени.

  • Поджелудочная железа и селезенка.

  • Брюшина. Отношение органов к брюшине.

  • Строение легких.

  • Бронхолегочные сегменты.

  • Общий план строения мочеполовой системы.

  • Строение почки.

  • Мужские половые органы.

  • Женские половые органы.

  • Эндокринные железы.

  • Артерии тела человека.

  • Вены тела человека.

  • Строение сердца.

  • Лимфатическая система пищевода и печени.

  • Спинной мозг. Рефлекторная дуга.

  • Плечевое сплетение.

  • Головной мозг.

  • Основание головного мозга.

  • Орган зрения и его вспомогательный аппарат.

  • Орган слуха и равновесия.

  • Общий план строения симпатической части нервной системы.

  • Общий план строения парасимпатической части нервной системы.

  1. Таблицы:

  • Физиология возбуждения

  • Нервная система

  • Скелет человека

  • Физиология мышц

  • Кровь

  • Сердечно-сосудистая система

  • Кровообращение и лимфатическая система

  • Регуляция кровообращения

  • Дыхание

  • Пищеварение

  • Исследование пищеварительной секреции

  • Обмен веществ и энергии

  • Авитаминозы

  • Функции эндокринных желез

  • Процессы, связанные с размножением

  • Внутриутробное развитие плода

  • Органы выделения

  • Центральная нервная система

  • Головной мозг

  • Мозжечок

  • Вегетативная нервная система и проводящие пути мозга

  • Высшая нервная деятельность. Условные рефлексы

  • Анализаторы (зрительный, слуховой)

  • Анализаторы (кожный, обонятельный, вкусовой)

  1. Комплект муляжей костей и внутренних органов.

  2. Скелет человека на металлической подставке.

  3. Телевизор и видеомагнитофон.

  4. Комплект учебных видеофильмов:

  • Общие свойства возбудимых тканей.

  • Исследование торможения.

  • Анализ рефлекторной дуги.

  • Рефлексы спинного мозга.

  • Физиология крови.

  • Изучение сердечной деятельности.

  • Автоматизм сердца.

  • Механизм регуляции кровяного давления.

  • Определение физической активности на велоэргометре.

  • Физиология дыхания.

  • Механизм вдоха и выдоха.

  • Физиология пищеварения.

  • Обменные процессы.

  • Эндокринология.

  • Суммация возбуждения.

  • Иррадиация возбуждения.

  • Выработка условного рефлекса.



Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Физическая культура»


Автор: Лезарева Т. А., канд. биол. наук, доцент кафедры спортивных дисциплин

Рецензент:


Рабочая программа дисциплины

обсуждена на заседании кафедры спортивных дисциплин

Протокол № от « » 2011 г.

Зав. кафедрой спортивных дисциплин ________________ Енютин В. Ф.


Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования

Протокол № от « » 2011 г.

Председатель _________________ Михальцова Л.П.


Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске


Факультет педагогического образования


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ


Анжеро-Судженск 2011

Дисциплина «Физиология» изучается студентами факультета педагогического образования (профиль подготовки «Физическая культура») на I курсе во 2 семестре на дневном отделении и на I курсе во втором семестре, II курсе в третьем семестре на заочном отделении.

Основная цель изучения данной дисциплины: обеспечить студентов не только базовыми и современными практическими знаниями об основах функционирования организма человека, но и научить их практически реализовать полученные знания в различных образовательных учреждениях – по месту будущей профессиональной деятельности выпускников.

Успешность изучения данной дисциплины зависит от степени осознания своей деятельности. Рефлексивная деятельность должна относиться не только к самостоятельному изучению учебника, но и включать в себя исследовательскую деятельность, в которой приходится принимать участие. Это могут быть лекции, практические занятия, написание реферативных работ.

Основной вид учебных занятий по дисциплине согласно требованиям учебного плана и рабочей программы – лекции и практические занятия. Не смотря на то, что лекция представляет собой монолог преподавателя и относительно пассивную позицию студента, следует обеспечить активную познавательную деятельность на учебных занятиях подобного вида. Для этого:

- заведите отдельную тетрадь для записи лекций по дисциплине и тетрадь для выполнения практических заданий;

- не старайтесь записывать дословно все, что говорит преподаватель, фиксируйте лишь самые главные мысли. Чтобы запомнить примеры, которые приводит преподаватель по ходу лекции, обозначайте их в скобках с помощью ключевых слов.

- не забывайте записывать тему лекции, ее план и литературу, которую предлагает преподаватель для дополнения и углубления знаний по изучаемой теме;

- ключевые понятия, их дефиниции выделяйте подчеркиванием, цветом или каким – либо другим способом;

- используйте в процессе записи лекции условные обозначения. Например, «!» - важно; «?» - уточнить в учебнике или задать вопрос педагогу; «+» - дополнить и т.д.;

- записывая лекционный материал, оставляйте широкие поля. Это позволит дополнить материал, уточнить его в случае необходимости;

- обязательно повторяйте предыдущий материал пред новой лекцией. При этом для лучшего усвоения и осознания материала можно выполнять различные задания: составить собственный план лекции, придумать свои примеры на основные теоретические положения, составить вопросы по материалу лекции, разработать опорный конспект, если вы хорошо рисуете, можно проиллюстрировать какой – то фрагмент лекции. Обеспечивает усвоение материала составление кроссвордов, ребусов, викторин, тезауруса, формально – логических моделей и пр. Чем активнее вы работаете с материалом лекции, тем лучше Вы его запоминаете и понимаете.

Другой вид учебных занятий, применяемых при изучении дисциплины «Физиология» - практические занятия. Программа по дисциплине предполагает самостоятельные практические задания по изученному курсу. Для этого необходима дополнительная тетрадь. В данной тетради студент может записывать теоретические положения, не рассмотренные на лекциях, самостоятельные конспекты из учебника, готовиться к творческим заданиям по дисциплине.

Поскольку в процессе изучения дисциплины сдается экзамен (2 семестр), то особое внимание следует уделить требованиям, которые предъявляются к ответам:

- начинать ответ на вопрос следует с сущностной характеристики основного понятия;

- готовясь к ответу, нужно составить его план, что позволит выстроить его последовательно и логично;

- отвечать следует точно на поставленный вопрос;

- каждое теоретическое положение необходимо подтверждать примерами, что будет свидетельствовать об осмыслении материала;

- если данный вопрос рассматривался на разных дисциплинах, установите междисциплинарные связи, продемонстрируйте знание разных подходов к решению проблемы;

- в случае если вопрос по-разному рассматривается в науке, в ответе делайте ссылку на того педагога, чью точку зрения Вы излагаете;

- помните, что ответ на любой вопрос завершается выводом;

- если Вам будет задан дополнительный вопрос, не спешите с ответом, попросите у преподавателя время на обдумывание ответа; если затрудняетесь с ответом, извинитесь и попросите задать Вам другой вопрос;

- не читайте по бумажке, общайтесь с преподавателем, старайтесь говорить четко, понятно и достаточно эмоционально;

В процессе изучения дисциплины прислушивайтесь ко всем рекомендациям, которые дает вам преподаватель, и старайтесь следовать им. В этом случае изучение дисциплины «Физиология» будет не только полезным для вашей дальнейшей профессиональной деятельности, но и станет увлекательным занятием.





Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске


Факультет педагогического образования


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИОЛОГИЯ»


Анжеро-Судженск 2011

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске


Факультет педагогического образования


ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ


Анжеро-Судженск 2011

Раздел 1. Организм и его основные физиологические функции


Лекция 1. Организм и его основные физиологические функции


1.1. Физиологические реакции организма

Являясь самостоятельной единицей живой материи, организм отвечает на внешние и внутренние воздействия как единое целое. Следовательно, он может рассматриваться как целостная саморегулирующаяся система. Способность к саморегуляции – одно из основных свойств организма, которое позволяет осуществлять адаптивные реакции при сохранении динамического постоянства его внутренней среды.

Основой жизнедеятельности организма является обмен веществ. В живой материи обмен веществ приобрел принципиально новое качественное содержание. Разрушая в процессе обмена органические вещества внешней среды, организм синтезирует новые вещества, в которых аккумулируется свободная энергия. Источником получения энергии для организма животных и человека служат пищевые вещества. Они используются для синтеза жиров, углеводов и видоспецифичных белков. Видовая специфичность организма определяется особенностями обмена, свойственными каждому конкретному виду живых существ.

Раздражимость – это способность живой системы (клетки, ткани, органа или целостного организма) реагировать на действие раздражителей изменением уровня физиологической активности. Раздражители (физические, химические, физико-химические) вызывают раздражение при определенных условиях (сила, длительность раздражителя, уровень возбудимости живой ткани). Все живые ткани возбудимы. Однако мера специфичности регистрируемых ответных реакций у них различна. Наибольшей специфичностью отличаются ответные реакции нервной, мышечной и железистой тканей. Например, нервная и мышечная ткани отвечают на действие раздражителей специфическим волновым физиологическим процессом – возбуждением.

Возбудимость – способность клетки, ткани, целостного организма отвечать на действие раздражителя реакцией возбуждения. Возбуждение – это форма ответной реакции на действие раздражителей внешней и внутренней среды, сопровождающаяся генерацией волнового, распространяющегося потенциала действия. Внутренним содержанием возбуждения является изменение интенсивности процессов жизнедеятельности в клетках возбудимых тканей. Для нервной ткани процесс возбуждения – основная форма проявления жизнедеятельности. Для мышечной и железистой тканей возбуждение лишь начальный этап их специфической активности, сократительной или секреторной функции. В нервной ткани возбуждению противостоит противоположный по физиологическому содержанию процесс – торможение. Так, если возбуждение нервной клетки приводит иннервируемую структуру в деятельное состояние, то процесс торможения вызывает прекращение ее деятельности. Сам тормозной процесс является самостоятельной формой электрической активности клеточной мембраны, одним из актов жизнедеятельности нервной клетки. Мера возбудимости определяется минимальной силой раздражителя, которая способна вызвать возбуждение. Это пороговая сила, или порог раздражения. Возбудимость будет тем выше, чем ниже порог раздражения.

Основой жизнедеятельности организма являются физиологические процессы – сложная форма взаимодействия и единства биохимических и физиологических реакций, получившая в живой материи качественно новое (биологическое) содержание. Физиологические процессы лежат в основе физиологических функций. Соматические функции – это ответные реакции организма (преимущественно двигательные) на действие раздражителей внешней и внутренней среды. Вегетативные функции обеспечивают рост, размножение, обмен веществ.


1.2. Гомеостаз и адаптация

Гомеостаз – это способность сохранять относительное постоянство состава внутренней среды и свойств организма. В. Кэннон термин «гомеостаз» (от греч. homoios – подобный и stasis – неподвижный). Постоянство внутренней среды организма (крови, тканевой жидкости) и устойчивость физиологических функций являются результатом реализации гомеостатических механизмов. Физико-химические и физиологические процессы поддержания гомеостаза на клеточном уровне направлены на устранение или существенное изменение возмущающих влияний внешней и внутренней среды. Нарушение клеточного гомеостаза ведет к повреждению структурных элементов клетки, с последующей ее гибелью или перерождением (например, развитие раковой опухоли при воздействии ионизирующей радиации).

Адаптация (от лат. adaptatio – приспособление) в самом общем виде может быть определена как совокупность приспособительных реакций и морфологических изменений, позволяющих организму сохранить относительное постоянство внутренней среды в изменяющихся условиях внешней среды.

Согласно представлениям П. К. Анохина, адаптацию следует рассматривать как формирование новой функциональной системы, в которой заложен приспособительный эффект. Сама функциональная система выступает как сложный физиологический механизм, сущностным содержанием которого является получение полезного приспособительного результата. Типичным примером адаптации с положительным результатом является приспособление к физическим нагрузкам.

1.3. Системные принципы регуляции физиологических функций

Объективные возможности для изучения физиологических функций организма создает общая теория систем. Система (от греч. sistema) – целое, составленное из частей, их соединение. Функциональная система – совокупность взаимосвязанных органов и элементов управления физиологическими реакциями, обеспечивающих единую функцию с положительным конечным результатом. Общая теория систем Л. Берталанфи 40-е годы нашего столетия. В рамках самого понятия систем следует выделить основополагающие системные принципы:

а) целостность – несводимость свойств системы к сумме ее частей,

б) структурность – возможность описания системы через ее структуру,

в) иерархичность – соподчиненность составляющих элементов системы,

г) взаимосвязь системы и среды.

В рамках функциональной системы выявляется вероятностный характер поведения организма. Взаимодействие различных структур в складывающейся функциональной системе обусловливает ее дальнейшее развитие на основе частных механизмов интеграции (нервных, гуморальных, эндокринных). В свою очередь, сложившаяся функциональная система детерминирует деятельность отдельных органов, поднимая их работу на новую качественную ступень. Внутреннее единство их функций является необходимым условием формирования функциональной системы управления жизнедеятельностью целостного организма.

Живой организм представляет собой единое целое, в котором частные физиологические процессы подчинены закономерностям работы сложной целостной системы. Управление процессами жизнедеятельности строится по принципу системной иерархичности. Высший уровень регуляции обеспечиваются центральной нервной системой. Второй уровень регуляции обеспечивается вегетативной нервной системой. Она регулирует функции внутренних органов, главным образом их специфическую активность (например, усиливает или угнетает специфические функции сердца – силу сокращения, частоту сокращений). Третий уровень регуляции осуществляется эндокринной системой. Эндокринные железы выделяют в кровь гормоны – химически активные вещества, активизирующие или тормозящие работу ферментных систем, а через них – физиологические функции целостного организма. Неспецифическая регуляция физиологических функций осуществляется жидкими средами организма (кровью, лимфой). Это четвертый уровень регуляции. В целостном организме все эти уровни регуляции находятся во взаимной связи, обеспечивая получение полезного результата функционирования как отдельного органа, системы, так и организма в целом. В этом проявляется системность регуляции физиологических функций целостного организма.

1.4. Ритмичность физиологических функций

Процессы жизнедеятельности организма периодически усиливаются или ослабляются под влиянием экзогенных и эндогенных факторов (биологическая ритмичность). В соответствии с классификацией, предложенной Ф. Халбергом, можно выделить биоритмы высокой частоты с периодом менее 1/2 ч, от 1/2 до 20 ч, от 20 до 28 ч – циркадианные (околосуточные) и от 28 ч до 6 суток – инфрадианные. К. биоритмам низкой частоты относятся околонедельные и околомесячные. Выделены также сезонные, годичные и многолетние ритмы (например, 18-летние ритмы – циклы Метона).

В конце прошлого века немецкий врач В. Флисс заметил, что некоторые заболевания обостряются с периодичностью 23 дня (у мужчин) и 28 дней (у женщин). Позднее австрийский профессор А. Тельтшер обратил внимание на 33-дневные колебания работоспособности студентов. В последующие годы сложилась теория биоритмов физической, эмоциональной и интеллектуальной активности. В этой триаде максимальный уровень физической, эмоциональной и интеллектуальной активности наблюдается с периодичностью соответственно 23, 28 и 33 дня.

Факторы, действующие в повторяющихся процессах, имеют 24-часовую периодичность. Животные приспосабливают свою генетически обусловленную схему поведения к условиям освещения, к чередованию дня и ночи. Наиболее высокий уровень физиологической активности в течение суток у человека отмечается между 8–13 и 16–19 ч. К этому времени могут быть приурочены сложные виды трудовой деятельности или тяжелые физические нагрузки. В эти же часы наблюдается и более высокая экономичность выполнения работы по сравнению с послеобеденным или ночным временем суток. Хорошо известны колебания физиологической активности на протяжении года или нескольких лет. Сезонные и годичные ритмы связаны с изменением высоты стояния солнца над горизонтом. Основой биологических ритмов являются внутренние механизмы отсчета времени.

Ритмические изменения жизнедеятельности сохраняются даже в том случае, если внешние факторы остаются неизменными или, напротив, резко изменяются. Например, изменение температуры внешней среды не может существенно изменить суточные колебания температуры тела. В то же время химическое подавление некоторых реакций внутриклеточного обмена может нарушить ритмичность в работе целостного организма.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Физиология растений (название)
Учебно-методический комплекс Физиология растений составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02. 1 “Физиология растений” для студентов, обучающихся по специальности 020201. 65 “Биология”
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02. 1 “Физиология растений” составлен в соответствии с требованиями Государственного...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Физиология расте- ний»
Электрон дан. (1 Мб). – Красноярск : ипк сфу, 2008. – (Физиология расте
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Физиология питания человека» составлен в соответствии с требованиями Национально-регионального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста по циклу общематематических и естественнонаучных дисциплин госуда
Учебно-методический комплекс: Физиология питания человека (Учебная и рабочая программы, методические материалы). Направление 110300...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02. 1 “Физиология растений” составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности Шифр 020200. 62. “ Бакалавр”
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02. 1 “Физиология растений” составлен в соответствии с требованиями Государственного...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02 “Экологическая анатомия растений” составлен в соответствии с требованиями Государственного...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Философия». Таганрог: Изд-во трту, 2006. 80 с. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Философия» подготовлен в соответствии с новым государственным образовательным стандартом по дисциплине «Философия».
Составители: М. А. Дедюлина, В. А. Ивлиев, Е. В. Папченко, В. С. Поликарпов, О. В. Шипелик
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине ен. Ф. 07. «Геология» как часть образовательной программы является совокупностью учебно-методических материалов, способствующих
Учебно-методический комплекс по дисциплине ен. Ф. 07. «Геология» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Инженерная геология
...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физиология iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Иностранные языки
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница