Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай




Скачать 489.02 Kb.
НазваниеЗадворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай
страница4/4
Дата07.09.2012
Размер489.02 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4

6 класс. Дыхание

В этой теме есть несколько «подводных камней», но самый главный – дети ассоциируют процесс дыхания с процессом газообмена.

Уметь работать с информацией означает умение анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, перерабатывать. Важно, чтобы та информация, которая была новой, в результате стала присвоенной, превратилась в собственное знание. Когда учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи, происходит присвоение нового знания. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст. Таким образом, необходимо на уроке не только создать условия для анализа процесса дыхания, но и возможностей неоднократного проговаривания как частей, так и всего материала в целом.


Задание 1: Просмотрите материалы презентации, выделите этапы, обеспечивающие процесс дыхания




Этапы процесса дыхания:

1. Вдох. Поступление кислорода в организм.

2. Перенос кислорода ко всем клеткам тела.

3. Окисление кислородом органических веществ.

4. В результате окисления образуются вода, углекислый газ и выделяется энергия.

5. Углекислый газ и часть образовавшейся воды переносится кровью к легким.

6. Выдох.


Задание 2: Изучение процесса дыхания

(происходит отработка умений свертывать и развертывать информацию, читать схемы)

2.1 Составьте схему процесса дыхания





2.2. Возьмите листок бумаги. Какие действия необходимо выполнить, чтобы продемонстрировать процесс газообмена? (закрыть среднюю часть)

2.3. В каких соотношениях находятся понятия «газообмен» и «дыхание»? (процесс газообмена часть процесса дыхания)

2.4. Используя схему, попробуйте дать определение понятия «дыхание».

2.5. Сравните ваше мнение с научным определением: дыхание – это сложный процесс, состоящий из поступления в организм кислорода, окисления органических веществ в митохондриях клеток с образованием энергии и удаления образовавшихся при этом углекислого газа.

2.6. Расскажите друг другу в парах о процессе дыхания, используя определение и схему.


Развитие мышления


Необходимо способствовать освоению основных логических операций: выделять главное, определять понятия, сравнивать и классифицировать, обобщать и систематизировать, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Составление планов, схем помогают выделить главное из второстепенного, не просто прочитать, а понять и осмыслить текст, установить взаимосвязи отдельных частей, что способствует систематизации материала.


Урок в 6 классе. Скелет – опора организма


Задание 1. Составление логических цепочек





Задание 2. На систематизацию и обобщение

  1. Рассмотрите рисунки слайда и иллюстрации на с.104 учебника, подберите слова, общие для всех изображенных объектов. Какое обобщающее название можно дать этим рисункам?







  1. На каком основании все эти объекты размещены на одном слайде при изучении темы «Скелет – опора организма»?

  2. Попробуйте разделить изображения на две группы.

  3. Какими общими признаками обладают все эти скелетные образования? Какие функции они выполняют?

  4. Какие выводы об опорных образованиях можно сделать, опираясь на рисунки?



Задание 3. На классификацию


На слайдах демонстрируются объекты: кусочек мела, спил дерева, раковина моллюска, панцирь краба, кость, скелет позвоночного, фораминиферы.








  1. Выберите основание для классификации.

  2. На данном основании предложите классификацию объектов, демонстрируемых на слайде.

Примечание. В дальнейшем учитель выбирает для изучения один из вариантов классификации: наружный и внутренний скелет.




6 класс «Передвижение веществ по стеблю»



  1. Ключевое слово сегодняшнего урока – транспорт. Какие ассоциации у вас возникают с этим словом? В течение 30 секунд учащиеся записывают в тетрадь, затем обсуждают в парах свои записи. По цепочке все учащиеся называют одну ассоциацию, не повторяя предыдущих учащихся.

  2. Какие процессы жизнедеятельности зависят от транспорта веществ в организме? В течение 1 минуты обсуждение в четверках, затем обсуждение в классе результатов.

  3. Актуализация знаний о строении стебля (индивидуальная, парная или коллективная работа) с использованием тренажера.






.





  1. Изучение транспорта веществ в растительном организме:

    1. Учитель актуализирует знания по теме (какие вещества необходимы растениям, какие вещества перемещаются в растении, какой орган выполняет транспортную функцию и т.д.)

    2. Самостоятельная работа «Транспорт веществ в растении» (просмотр опытов «Передвижение растворов по стеблю», «Передвижение органических веществ по стеблю»)

- сформулируйте цель опытов, которые вы будете наблюдать (узнать, по каким частям стебля передвигаются различные вещества);

- просмотреть сюжет 1 опыта, затем 2 опыта;

- как были заложены опыты?

- каков результат 1 опыта? Это доказывает что __________________________.

- каков результат 2 опыта? Это доказывает что __________________________.

- сформулируйте общий вывод.












  1. Рефлексия. Ответьте на вопросы, на «4» достаточно ответить на один из вопросов, на «5» - на два любых вопроса:

- почему сильное повреждение коры зайцами могут привести к гибели дерева?

- при выращивании томатов для ускорения образования плодов и повышения урожайности применяют пасынкование – удаление боковых побегов. В чем заключается биологический смысл этого приема?

- почему для опыта с кольцеванием рекомендуется брать побеги с листьями?

- в каком направлении передвигается весной по стеблю березовый сок?

  1. После окончания индивидуальной работы в отведенное время организуется коллективное обсуждение данных вопросов.



Урок по теме «Вирусы» (9 класс)

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели:

  • Сформировать знания о вирусах как неклеточной форме жизни, особенностях их строения и функционирования, роли вирусов в природе и жизни человека.

  • Развивать навыки работы с текстом, обобщать полученную информацию, вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу.

Оборудование: таблица «Вирусы», карточки с текстом для каждого ученика.


Ход урока

Стадия вызова и целеполагания

С целью актуализации знаний проводится фронтальная беседа по следующим вопросам (ответы не оцениваются):

1. Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?

2. Что вы знаете о вирусах?

3. Что бы хотели узнать об этой форме жизни?

Стадия осмысления

Раздается текст по теме «Вирусы» и предлагается в течение 10 – 15 минут проработать его, используя специальные пометки. Количество и смысл знаков необходимо заранее оговорить с учащимися.

«V» - «это я знаю»;

«+» - «новая информация»;

«-» - «информация, противоречащая моим знаниям»;

«?» - «информация, требующая пояснения»;

«!» - «это интересно».

Текст «Вирусы»

В 1892 году русский ученый Д. И. Ивановский описал необычные свойства возбудителя болезни табака – табачной мозаики. Возбудитель этого заболевания проходил через бактериальные фильтры, заражая здоровые растения. Позже обнаружили, что возбудитель ящура – болезни домашнего скота – также проходит через бактериальные фильтры. Наконец, в 1917 году был открыт вирус, поражающий бактерии. Эти события положили начало новой науке вирусологии, изучающей неклеточные формы жизни.

Вирусы не имеют клеточного строения, размеры их варьируют от 20 до 300 нм. В среднем они в 50 раз меньше бактерий, увидеть их можно только в электронный микроскоп. Устроены вирусы очень просто: они состоят из фрагмента генетического материала (либо ДНК, либо РНК), составляющей сердцевину вируса, и защитной белковой оболочки – капсида.

У некоторых вирусов, таких, как вирусы герпеса или гриппа, есть еще дополнительная оболочка, которая возникает из плазматической мембраны клетки хозяина. Вирусы – это внутриклеточные паразиты и вне живой клетки они не проявляют никаких свойств живого. У вирусов отсутствует собственная система обмена веществ и энергии, они не потребляют пищу и не размножаются. Многие из них во внешней среде имеют форму кристаллов. Проникнув в живую клетку, вирус изменяет в ней обмен веществ, направляя ее деятельность на синтез вирусной нуклеиновой кислоты и вирусных белков, из которых собираются вирусные частицы. В клетке накапливается огромное количество вирусных частиц. В конечном итоге клетка гибнет, оболочка ее лопается, и вирусы выходят наружу. Иногда вирусы выделяются из клетки постепенно, по одному, и зараженная клетка живет долго.

Каждый вирус обладает специфичностью, он ищет именно «своего»хозяина. Так, вирус гепатита А или В проникает и размножается только в клетках печени, вирус гриппа – в клетках эпителия верхних дыхательных путей. Вирус СПИДа (ВИЧ) связывается с клетками крови – лейкоцитами, отвечающими за иммунитет.


.
вирус



Молекула ДНК вирусов может встраиваться в хромосомы клетки хозяина и существовать в таком виде, являясь как бы дополнительным геном. В таком виде вирус может не проявлять себя неопределенно долгое время. По остроумному определению нобелевского лауреата П. Медавара, вирусы – «это плохие новости в упаковке из белка». В значительной мере это действительно так: ведь попавшие в клетку вирусные гены – «плохие новости» - приводят к нарушению нормальных процессов в клетке, в ряде случаев к ее гибели, а также к заболеванию всего организма. Недаром свое название вирусы получили от латинского слова virus яд. Вирусы являются возбудителями большого количества заболеваний. Например, у растений – мозаичная болезнь табака, томатов, огурцов, скручивание листьев картофеля. Появление полосок на цветках некоторых сортов тюльпанов также обусловлено вирусом, а цветоводы продают эти тюльпаны, выдавая их за особый сорт. У животных вирусы вызывают ящур крупного рогатого скота, чуму у птиц, инфекционную анемию у лошадей и др. К наиболее известным вирусным заболеваниям человека относят грипп, оспу, корь, краснуху, свинку, полиомиелит, бешенство, СПИД и др.

Особой группой вирусов являются бактериофаги, или просто фаги, которые поражают бактериальные клетки. Некоторые из них используются человеком для борьбы с болезнетворными бактериями, например, с бактериями, вызывающими холеру, дизентерию, брюшной тиф.

Происхождение вирусов пока не ясно. Большинство ученых предполагают, что вирусы произошли от клеточных структур, вследствие утраты ими всего, без чего «можно обойтись» при паразитическом образе жизни, оставив только наследственный аппарат в виде нуклеиновой кислоты и защитную белковую оболочку. Таким образом, вирусы не могут рассматриваться как примитивные предшественники клеточных организмов.

Часто задают вопрос: «А являются ли вирусы живыми?» Если живой считать структуру, имеющую генетический материал (ДНК или РНК) и способную воспроизводить себя, то можно сказать, что вирусы живые. Если же живой считать структуру, имеющую клеточное строение, то ответ должен быть отрицательным. Также вирусы не способны воспроизводить себя вне клетки хозяина. Они находятся на самой границе между живым и неживым, что еще раз напоминает нам о существовании непрерывного спектра все возрастающей сложности, который начинается с простых молекул и заканчивается сложнейшими замкнутыми системами клеток.


После этого учащиеся составляют таблицу из пяти столбцов и заполняют ее, используя информацию, приведенную в тексте. Это дает им возможность проанализировать текст повторно.


Стадия размышления и рефлексии


Составление графического организатора в группах с последующим его представлением. Например, по данной теме может быть составлен следующий кластер:





В живой клетке размножаются, используя обмен веществ и энергию клетки - хозяина


Домашнее задание: изучить параграф учебника, подготовить сообщение о вирусах, их роли в природе и жизни человека


.


1


1

1   2   3   4

Похожие:

Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИспользование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа с. Терса Вольского района Саратовской области»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМинистерство образования и молодежной политики Чувашской Республики моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа №1 им. М. В. Силантьева» Программа элективного курса Автор-составитель: учитель биологии моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа
Оценка подготовленности организма к занятиям физкультурой №3 Упражнения формирующие правильную осанку
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИсследовательский проект по биологии
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа п. Витим» мо «Ленский район» Республики Саха(Якутия)
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconАдрес Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconРешение генетических задач. (биология 9 класс.) Заболотских Ирина Александровна учитель биологии и экологии моу «Сернурская средняя(полная) общеобразовательная школа №1.»
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации Муниципального образования «Сернурский муниципальный район»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconУрок биологии в 7 классе по теме
Автор: учитель биологии, географии и экологии моу «Средняя общеобразовательная школа №8»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconЭлективный курс по биологии для учащихся 10 класса
Составитель: Лавриненко В. Н. учитель биологии моу «Беловская средняя общеобразовательная школа», Белгородский р-н
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМетодическая разработка урока биологии по теме «Формы естественного отбора»
Выполнила учитель биологии моу «Совхозная средняя общеобразовательная школа» Альмурзинова З. Б
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай icon2. Социальные особенности семей обучающихся
Результаты образовательной деятельности мбоу «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Горно-Алтайск» за 2011-2012 учебный год
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconГимн человеку труда
Одинцова Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы. Моу «Средняя общеобразовательная школа№12 им. Олега Кошевого»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница