Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай




Скачать 489.02 Kb.
НазваниеЗадворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай
страница3/4
Дата07.09.2012
Размер489.02 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4

факты




Эффективная лекция
Прием «бортовой журнал»

Бортовой журнал


Известная информация, предложения


Новая информация

 

 

Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы учителя, ключевые слова и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть бортового журнала.

На смысловой стадии ученики работают индивидуально: один в правой графе, другой в левой или учитель предлагает первую часть лекции.

На стадии рефлексии идет сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе.

Тайм – лайн

Линия времени, на которую наносятся все события факты, имеющие цикличность.

--------о--------о---------о----------о----------о-----

Мини – сочинение - краткое изложение темы ,письмо от имени изучаемого объекта)

Чтение с остановкой - условное название стратегии по организации чтения текста, с использованием различных типов вопросов:


- простые - творческие

- уточняющие - оценочные

-объясняющие - практические


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:

  • появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения, так как, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятельность на уроке строится на субъект – субъектных взаимоотношениях «учитель – ученик», «ученик – группа», «ученик – ученик»;

  • повышается ответственность за качество собственного образования;

  • формируются навыки работы с информационными источниками разных типов, с большими объемами информации;

  • раскрывается творческий потенциал школьников;

  • развитие мышления, творческих способностей;

  • развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;

  • активное участие в учебном процессе;

  • свободное вхождение в информационный мир;

  • умение с уважением выслушивать различные мнения



Рекомендации учителям, которые хотят использовать в своей работе технологию развития критического мышления через чтение и письмо


Учителя, которые хотят использовать в своей работе тех­нологию РКМЧП, нередко задают много вопросов. Приве­ду ответы на некоторые из них.

Хватит ли времени на уроке, чтобы успеть реализовать трехстадийную модель технологии РКМЧП?

Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий«вызов».

Важен ли набор и последовательность приемов?

Нет, можно использовать те приемы, к которым привыкли учи­теля. Главное, чтобы они способствовали достижению ос­новных целей, которые ставите вы и ваши ученики.

А если в конце урока школьники не все уяснили или на этапе рефлексии - отвечают «неправильно»?

Технология РКМЧП не является единственной панацеей. Если вы ста­вите цель сформировать определенные знания, то имен­но исходя из этой цели и конструируется урок. Но в лю­бом случае было бы замечательно сохранить демокра­тическую атмосферу урока, на котором ученики имеют возможность свободно высказываться.

А сколько всего приемов есть в этой технологии?

Очень и очень много. Все они увязаны с базовой моделью: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».

А как оценивать?

Но сра­зу возникает встречный вопрос-а что именно оценивать? Ведь на каждом уроке мы ставим разные цели. Есть не очень корректная точка зрения, что можно оценить пра­вильность работы с помощью приемов. Например, пра­вильность заполнения таблицы. Другая позиция заключа­ется в утверждении, что необходимо оценивать степень развитости критического мышления вообще. Но мы оце­ниваем очень конкретные результаты. Если же говорить о навыках критического мышления, то можно выделить: умение самостоятельно анализировать учебную пробле­му, оценивать предлагаемые решения, соотносить свое решение с возможными вариантами других учеников, выбирать наиболее эффективные для данного типа зада­чи и т. д. И не все навыки возможно оценить с помощью отметки: на­пример, способность ученика отказаться от своего мнения в пользу мнения другого ученика, умение корректно выра­жать свои суждения, умение работать в группе. Но эти умения очень показательны для оценки эффективности работы учителя, сформированности критического мышления

Но ведь оценки нужны.

Конечно, некоторые умения и навыки проверяются и по результатам проверки может быть выстав­лена оценка. Для этого есть традиционные, используемые вами методики.

А есть ли специальные методики?

Для оце­нивания с помощью отметок - нет. Все до­статочно известно. Например, тесты, в ко­торых есть вопросы на воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. А для другой «вне отметочной» ди­агностики такие приемы есть. Например, использование «Портфолио» или других приемов.

Как часто необходимо использовать тех­нологию?

Еще один распространенный вопрос, сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важ­ность каждого суждения, неавторитар­ность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт - это не может суще­ствовать отдельно и использоваться от случая к случаю.

А можно ли использовать приемы техно­логии не в системе? Почему бы и нет. Только результаты будут несколько иными. Ведь в этом случае ставятся другие цели, и приемы срабатывают, а порой не срабатывают для этих целей.

Нужно много поработать, прежде, чем ребята смогут развить в себе навыки критического мышления. Смогут анализировать ситуации; разовьют гибкость своего мышления; приобретут исследовательские навыки; разовьют изобретательность и сообразительность; смогут находить нестандартные решения; научатся достигать цели с минимальными трудозатратами, сумеют воплощать в жизнь творческие идеи.


ЛИТЕРАТУРА


1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого самообразования ; Инновационный курс. - Казань , 1998.-кн.2.

3.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 1997. - №4.

4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

5. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. – Мурманск, 1997. – 228 с.

6. Основы критического мышления : Междисциплинарная программа ; Пособия/Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер.- М.; 1997-1998.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии., М., Народное образование,1998.

8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.,2000-(сер. «Мастера психологии»).

9.Якиманская И. С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе. М., 1996.


Технологический алгоритм урока






Технологические этапы




I стадия

II стадия

III стадия

Вызов:

Осмысление содержания

Рефлексия:


актуализация имеющихся знаний;

пробуждение интереса к получению новой информации;

постановка учеником собственных

целей обучения

получение новой информации;

корректировка учеником поставленных целей обучения

размышление, рождение нового знания,

постановка учеником новых целей обучения



Функции трех стадий технологии развития критического мышления



Стадия

Функция

Вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме)




Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)




Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации)




Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)







Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).



Мотивационная (побуждение к дальнейшему рас-

.

ширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и



имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)



Технология развития критического мышления: стадии и методические приемы



Стадия

Деятельность

Деятельность

Возможные приемы и методы

(фаза)

учителя

учащихся

1. Вызов



Направлена на вызов

у учащихся уже

имеющихся знаний по

изучаемому вопросу,

активизацию их деятель-

ности, мотива-

цию к даль-

нейшей работе.


Ученик «вспоминает»,

что ему известно по изу-

чаемому вопросу (дела-

ет предположения), сис-

тематизирует информа-

цию до изучения нового

материала, задает во-

просы, на которые хочет

получить ответы

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

2.Осмыс-

ление со-

держания



Направлена на сохранение интереса к теме при

Непосредственной работе

с новой информацией,

постenенное продвижение от знания

«старого» к

«новому»

Ученик читает (слушает)

текст, используя пред-

ложенные учителем

активные методы чтения,

делает пометки на полях

или ведет записи по

мере осмысления новой

информации

Методы активного чтения:

маркировка с использованием значков

«V», «+», «-», «?»(по мере чтения их ставят на полях справа);

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в пер-

вой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах.



3.Реф-

лексия



Учителю следует: вернуть учащихся к первоначаль-

ным записям;

внести изменения,

дополнения;

дать творческ.,ис-

следовательские или

практические задания

на основе изученной

информации

Учащиеся соотносят

«новую» информацию со

«старой», используя

знания, полученные на

стадии осмысления со-

держания

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных

связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и

неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных

кpуглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах


1   2   3   4

Похожие:

Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИспользование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа с. Терса Вольского района Саратовской области»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМинистерство образования и молодежной политики Чувашской Республики моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа №1 им. М. В. Силантьева» Программа элективного курса Автор-составитель: учитель биологии моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа
Оценка подготовленности организма к занятиям физкультурой №3 Упражнения формирующие правильную осанку
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИсследовательский проект по биологии
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа п. Витим» мо «Ленский район» Республики Саха(Якутия)
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconАдрес Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconРешение генетических задач. (биология 9 класс.) Заболотских Ирина Александровна учитель биологии и экологии моу «Сернурская средняя(полная) общеобразовательная школа №1.»
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации Муниципального образования «Сернурский муниципальный район»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconУрок биологии в 7 классе по теме
Автор: учитель биологии, географии и экологии моу «Средняя общеобразовательная школа №8»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconЭлективный курс по биологии для учащихся 10 класса
Составитель: Лавриненко В. Н. учитель биологии моу «Беловская средняя общеобразовательная школа», Белгородский р-н
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМетодическая разработка урока биологии по теме «Формы естественного отбора»
Выполнила учитель биологии моу «Совхозная средняя общеобразовательная школа» Альмурзинова З. Б
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай icon2. Социальные особенности семей обучающихся
Результаты образовательной деятельности мбоу «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Горно-Алтайск» за 2011-2012 учебный год
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconГимн человеку труда
Одинцова Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы. Моу «Средняя общеобразовательная школа№12 им. Олега Кошевого»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница