Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай




Скачать 489.02 Kb.
НазваниеЗадворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай
страница1/4
Дата07.09.2012
Размер489.02 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4



Задворова Людмила Александровна


учитель биологии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай


«Развитие критического мышления

на уроках биологии через чтение и письмо»


Содержание


1. ВВЕДЕНИЕ

  • Актуальность

  • Новизна

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Развитие критического мышления на уроках биологии через чтение и письмо.

  • Понятие «критическое мышление»

  • Теоретическая база технологии развития критического мышления

  • Формы (стратегии) применения технологии

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  • Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

  • Рекомендации учителям, которые хотят использовать в своей работе технологию развития критического мышления через чтение и письмо


4. ПРИЛОЖЕНИЕ

5. ЛИТЕРАТУРА


ВВЕДЕНИЕ


По данным анализа образовательной деятельности школы за три последних года качество знаний учащихся не превышает 42% в целом по школе. Снижение качества знаний учащихся в среднем и старшем звене, на наш взгляд, имеет свои причины: дегуманизация и меркантилизация сознания подростков влечет за собой нарушение структуры иерархии ценностей, в которой знания не занимают ведущих мест. Уровень развития познавательной и поисковой деятельности учащихся недостаточен для осмысленного усвоения программ общеобразовательной школы, учащиеся не могут размышлять о новой информации и интегрировать ее с предыдущими знаниями и представлениями, они не умеют участвовать в содержательных беседах, излагать свои идеи собственными словами и осваивать новый словарь. А также недостаточная включенность родителей в школьную жизнь ребенка, что влечет за собой определенные сложности в становлении личности ребенка. Ориентация традиционной системы обучения на среднего ученика, где формальные вопросы лишают учащихся возможности разговаривать, а значит, возможности развивать способность выражать собственные мысли - все это не способствует формированию мотива успешного учения, стремления к получению качественных знаний, развитию личности обучающегося.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью перемен в технологии образовательного процесса. Изменение масштабов событий, происходящих сегодня в мире, а также информационный взрыв, стремительное наращивание информации говорят о том, что в ХХI веке будут нужны новые знания и понимание.

Получение знаний важно, но в настоящее время это не самая главная цель учебного процесса. Главной задачей сегодня является научить ребят мыслить критически. Современное образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), является одной из актуальных задач современного образования. В свою очередь, способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях в значительной степени способствует успешной самореализации личности.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Что же такое «Критическое мышление»?

Термин критическое мышление был одним из ключевых в философии Карла Поппера. Согласно его теории всякий живой организм действует как решатель проблем. При этом данные из окружающего мира используются для подтверждения или опровержения гипотез, которые живой организм предварительно задает. Всякое знание, согласно Попперу является человеческим знанием. Это знание всегда смешано с нашими ошибками, предубеждениями, мечтами и надеждами. Единственное, что может делать человек, это искать истину путем поиска и устранения ошибок. Поиск и устранение ошибок происходит посредством критики теорий и догадок. Человек может критиковать свои собственные идеи или идеи других людей. В любом случае, исходным условием поиска истины является формулирование гипотез и теорий в форме доступной для критики.

Критика- изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков.

С.И.Ожегов

Критическое мышление - это самостоятельное мышление, начинающееся с постановки вопроса.Это умение обобщать, сравнивать, анализировать и сопоставлять.

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Критическое мышление - совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя,

Критическое мышление - “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой,

Критическое мышление - аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Критическое мышление представляет собой сознательный, спланированный процесс интерпретации, анализа и оценивания информации, основанный на имеющихся знаниях и проверке мнений по тому или иному вопросу и ведущий к формированию и утверждению собственного отношения.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Г.К. Селевко

Критическое мышление – это рефлексивное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и делать. Это поиск здравого смысла и умения отказаться от собственных предубеждений.

Д. Вуд

Критическое мышление – направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

Д. Халперн

Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

С.И. Заир-бек


Признаки критического мышления:

  1. Критическое мышление – есть мышление самостоятельное.

  2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

  3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем которые нужно решить.

  4. Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

  5. Критическое мышление – есть мышление социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими).

Образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», в основе которой лежит самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации (учебные и научно-популярные тексты, лекции учителя, видеофильмы, электронные образовательные ресурсы и др.), позволяет развивать критическое мышление школьников.

Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности. Таким образом, технология критического мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное

Таким образом, возникают следующие противоречия:

  • Между традиционным обучением и созданием условий для развития личностного роста ученика.

  • Между усовершенствованными учебно-методическими комплектами и не способностью формировать у учеников самостоятельность мышления.

  • Содержательность учебных пособий и неготовность их к подачи информации, востребованной учащимися.

  • Планирование урочной деятельности по естественным дисциплинам направлено на самостоятельный поиск информации и не высокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельно получать и перерабатывать информацию.

Ведущая педагогическая идея заключается в том, что критическое мышление способствует развитию и формированию новых мыслительных форм, которые способствуют более полному усвоению учебного материала, позволяют учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создают базу для новых типов человеческой деятельности.

Диапазон применения технологии широк. На каждой ступени обучения в общеобразовательном учреждении имеются дети, которые испытывают особые образовательные потребности к способности к выбору, оценивать свои действия. Формы, приемы и методы, предлагаемые в технологии, приемлемы для использования в работе учителей-предметников гуманитарной направленности. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Технология критического мышления - это "изобретение" американской педагогики. Она основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы, поиск ее решения.
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рас­смотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каж­дый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной програм­мы. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнооб­разные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Гуманистический подход в противоположность авторитариз­му предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учит­ся осмысленно, его любознательность поощряется. Если в тра­диционном обществе еще можно было строить обучение пу­тем трансляции учителем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учить­ся самостоятельно. Основным приоритетом развития образо­вания сегодня становится его личностно - ориентированная на­правленность. «Реализация личностно ориентированного обу­чения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т. д.)1». П. Е. Решетни­ков в качестве важнейших личностных функций выделяет:

— функцию изобретательности (способность к выбору);

— функцию рефлексии (способность оценивать свои действия;

— формирующую функцию (формирование образа «Я»);

— функцию ответственности (в соответствии с формули­ровкой «Я отвечаю за все»);

— функцию автономности личности.

Задача учителя заключается не только в необходимости формирования у школьников знаний и умений, но и в обеспе­чении возможностей для становления и развития вышепере­численных функций личности. В этом контексте учебный про­цесс приобретает смысл, отличный от традиционно признан­ного. Можно привести высказывание известного американ­ского

психолога К. Роджерса, который на одной из своих лек­ций для учителей школ сказал о том, что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком. Учитель не является транслятором информации, а значит, он должен по­мочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы. Технология развития критического мышления — один из спо­собов превратить учение в личностно- ориентированное, но и этого недостаточно.

Как реализовать на практике гуманистические идеи и принципы?

Для этого учителю необходимо выработать систему новых установок. В частности, К. Роджерс особо выделяет: откры­тость своим мыслям и переживаниям, способность их адек­ватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педаго­гический оптимизм; эмфатическое понимание, т. е. видение педагогом внутреннего мира ученика (глазами ученика).

В гуманистически ориентированном обучении педагог ста­вит учащегося не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации. Это зна­чит, что педагог организует учебную деятельность не тради­ционно, а как процесс решения проблем разного уровня.

Важ­ным становится самостоятельный поиск ученика, а это зави­сит от того, насколько ученик овладевает методологией реше­ния изучаемых проблем.

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в книгах и лекциях), но редко демонстрировали «процессы», с помощью которых эти «продукты» были получены. Как это сделать? Ведь мышление — процесс, сокрытый от глаз. «Обучение мышлению следует понимать как хождение в подмас­терьях у

мастера познания1». Технология предпола­гает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процес­се обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником ин­формации, и, используя приемы технологии, превращает обучение — продвижение от незнания к знанию — в совместный и интересный поиск.

Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

Технология КМ позволяет решать задачи:



  • Повышение качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии КМ при изучении учебного предмета

  • Повышение учебной мотивации.

  • Повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету.

  • Развитие информационной грамотности, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности.

  • Повышение социальной компетентности.

  • формирования навыков анализа и синтеза предметных текстов

Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критического мышления. Так, необходимо:
1.Предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2.Давать возможность учащимся размышлять.
3. Принимать различные идеи и мнения.
4. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
6. Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение.
7. Ценить проявление критического мышления.

При этом учащиеся должны:
1. Развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мнений и идей;
2. Активно участвовать в учебном процессе;
3. С уважением выслушивать различные мнения;
4. Быть готовыми как формировать суждения, так и воздерживаться от иных.

В основе КМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

Структура построения технологии КМ

  1. ВЫЗОВ

"Люди с желанием и эффективно делают то, что сами хотят делать, а не то, что им приказывают".

Задачи:

  • актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

  • пробуждение интереса к изучаемой теме;

  • обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

  • побуждение ученика к активной деятельности.

Значение стадии вызова:

1.Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.

2.Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.

3.Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

Этап «Вызов» (актуализация субъективного опыта).

Действие учителя

Действие учащихся

1. Нарисуйте в тетрадях познава­тельный объект так, как вы его себе представляете.

2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о по­знавательном объекте.

3. В тетради нарисуйте таблицу («маркировочную таблицу») с четырьмя одинаковыми колонками.

Рисует на доске таблицу.

4. В левой колонке таблицы запи­шите все, что вы знаете о познава­тельном объекте.

5.Обменяйтесь своими мнениями в паре.

6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о по­знавательном объекте?).

Записывает на доске в левой ко­лонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка таблицы маркируется словом «Знаю».

1. Каждый в тетради рисует по­знавательный объект так, как его себе представляет.

2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом.

3.Рисуют маркировочную таблицу.

4.Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познава­тельном объекте.

5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.

6.Каждый по очереди информи­рует класс о том, что он знает о рассматриваемом объекте.

Левая колонка таблицы маркиру­ется словом «Знаю». Дополняют записи в левой колонке таблицы.




2. ОСМЫСЛЕНИЕ

"Если хочешь запомнить, забудешь. Если хочешь понять, запомнишь!"

Задачи:

  • активное получение новой информации;

  • осмысление новой информации;

  • соотнесение новой информации с собственными знаниями;

  • отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Значение стадии осмысления:

1.Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

2.Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.

3. На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.

Этап «Осмысления».

Действие учителя

Действие учащихся

1.Предлагает учащимся классифи­цировать записанные на доске зна­ния по каким-либо основаниям.

2.На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответст­вии с проведенной классификаци­ей).



1.Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений.

2. Записывают структурно-логическую схему, обсуждая во­прос о распределении по предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.



3. РАЗМЫШЛЕНИЯ И РЕФЛЕКСИЯ

"Образование - это то, что останется, когда забудется все заученное".

  • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

  • выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

  • выявление еще непознанного;

  • анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

  • поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

1.Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.

2.Идет рефлексия своего процесса учения.

3.Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.

4.Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в курсе биологии наиболее эффективно при изучении таких тем, по которым могут быть составлены интересные, познавательные тексты.

  1   2   3   4

Похожие:

Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИспользование современных образовательных технологий и икт при обучении биологии. Черняева Людмила Станиславовна
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа с. Терса Вольского района Саратовской области»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМинистерство образования и молодежной политики Чувашской Республики моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа №1 им. М. В. Силантьева» Программа элективного курса Автор-составитель: учитель биологии моу «Цивильская средняя общеобразовательная школа
Оценка подготовленности организма к занятиям физкультурой №3 Упражнения формирующие правильную осанку
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconИсследовательский проект по биологии
Учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа п. Витим» мо «Ленский район» Республики Саха(Якутия)
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconАдрес Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconРешение генетических задач. (биология 9 класс.) Заболотских Ирина Александровна учитель биологии и экологии моу «Сернурская средняя(полная) общеобразовательная школа №1.»
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации Муниципального образования «Сернурский муниципальный район»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconУрок биологии в 7 классе по теме
Автор: учитель биологии, географии и экологии моу «Средняя общеобразовательная школа №8»
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconЭлективный курс по биологии для учащихся 10 класса
Составитель: Лавриненко В. Н. учитель биологии моу «Беловская средняя общеобразовательная школа», Белгородский р-н
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconМетодическая разработка урока биологии по теме «Формы естественного отбора»
Выполнила учитель биологии моу «Совхозная средняя общеобразовательная школа» Альмурзинова З. Б
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай icon2. Социальные особенности семей обучающихся
Результаты образовательной деятельности мбоу «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Горно-Алтайск» за 2011-2012 учебный год
Задворова Людмила Александровна учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная школа №13г. Горно-Алтайск» Республики Алтай iconГимн человеку труда
Одинцова Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы. Моу «Средняя общеобразовательная школа№12 им. Олега Кошевого»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница