Учебно-методический комплекс по дисциплине «английский язык»

I. Организационно-методический раздел

1.1.Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей

1. 
   Владение иностранным языком является обязательным компонентом профессио­нальной подготовки современного специалиста любого профиля.
   
2. 
   Вузовский курс иностранного языка — одно из звеньев многоэтапной системы школа-вуз-послевузовское обучение (повышение квалификации, самообразование) и как таковой продолжает школьный курс.
   

3. 
   Первый (базовый) этап курса вузовского обучения иностранному языку предпола­гает достижение обучаемыми «первого порогового уровня» владения иностранным языком. В соответствии с Государственным образовательным стандартом данный этап предусматривает 340 часов на учебную дисциплину «Иностранный язык», из которых на аудиторные занятия отводится не менее 170 часов.
   
4. 
   Предполагаемый программой курс иностранного языка носит ком­муникативно-ориен­тированный характер. Его задачи определяются ком­муникативными и по­знавательными потребностями обучаемых. Цель курса — приобретение общей, коммуникативной и профессиональной компетенции.
   

5. 
   В данной программе содержание обучения рассматривается как некая модель естест­венного общения, участники которого обладают определенными иноязычными навыками и умениями, а также способностью соотносить языковые средства с нормами речевого поведения, которых придерживаются носители языка.
   
6. 
   Наряду с практической целью — обучением общению — данный курс ставит обра­зовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей осуществляется в аспекте гуманизации и гуманитаризации технического образо­вания и означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи. Воспита­тельный потенциал предмета «иностранный язык» реализуется путем формирова­ния уважительного отношения к духовным ценностям других стран и народов.
   
7. 
   Программа нацелена на формирование и развитие автономности учебно-познаватель­ной деятельности студента по овладению иностранным языком, что предполагает учет личностных потребностей и интересов обучаемого. При этом сту­дент выступает как полноправный участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнерства и взаимодействия с преподавателем, что не­посредственно связано с развитием самостоятельности студента, его творческой активности и личной ответственности за результативность обучения. В этом состоит также одно из направлений реализации идеи гуманизации системы образования.
   
8. 
   В соответствии с социальным заказом государства и исходя из последующих концеп­туальных положений цели обучения иностранному языку в вузах неязы­ковых специальностей сформулированы как конечные требования к отдельным этапам обучения. Конкретизация этих требований находит отражение в следую­щих компонентах содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе:
   

9. 
   Настоящий курс предусматривает проведение зачетов в конце каждого семестра (объем требований определяется кафедрой) и итогового контроля по завершении этапов обучения.
   
10. 
    Программа может рассматриваться как базовая и для обучения второму и треть­ему иностранным языкам при условии ее дополнения нулевым этапом обучения — вводным курсом, целью которого является формирование (с применением интенсивных методов и приемов обучения) базовых языковых навыков и речевых умений.
    

• 
  аудиторные групповые занятия под руководством преподавателя;
  
• 
  обязательная самостоятельная работа студента по заданию преподавателя;
  
• 
  обязательная самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняе­мая во внеаудиторное время, в том числе с использованием технических средств обучения
  

• 
  индивидуальная самостоятельная работа студента под руководством преподавателя;
  

• 
  индивидуальные консультации.
  

• 
  записи, выписки;
  
• 
  составление плана текста;
  

• 
  участие в диалоге в связи с содержанием текста;
  
• 
  владение речевым этикетом повседневного общения (знакомство, представление, ус­тановление и поддержание контакта, запрос и сообщение информации, побуждение к действию, выражение просьбы, согласия/несогласия с мнением собеседника/автора, за­вершение беседы);
  
• 
  сообщение информации (подготовленное монологическое высказывание) в рамках на­званной тематики (в объеме не менее 10-12 фраз за 3 мин.(нормальный средний темп речи);
  
• 
  понимание монологического высказывания в рамках указанных сфер и ситуаций об­щения длительностью до 3 мин. звучания (10-12 фраз в нормальном среднем темпе речи).
  

• 
  фиксация информации, получаемой при чтении текста;
  
• 
  письменная реализация коммуникативных намерений (запрос сведений/данных, ин­формирование, предложение, побуждение к действию, выражение просьбы, согла­сия/несогласия, отказа, извинения, благодарности).
  

• 
  совершенствование слухопроизносительных навыков, приобретенных в средней школе;
  
• 
  совершенствование навыков чтения про себя;
  
• 
  развитие навыка обращенного чтения (вслух).
  

• 
  суффиксы существительных -er/or, -ment, -ence/-ance, -ing, -ness, -tion/-ation/-(s)ion, -ist, -ty, -ture;
  

• 
  суффиксы прилагательных -ous, -able/-ible, -fill, -al, -ive, -ic(al), -less;
  

• 
  суффиксы глаголов -ize, -(i)fy;
  
• 
  суффиксы наречий -ly;
  
• 
  префиксы отрицания dis-, un-, in-/im-;
  конверсия как способ словообразования
  

1. 
   Формальные признаки подлежащего: позиция в предложении (повествовательном, вопросительном); обороты there is, there are; личные ме­стоимения в именительном падеже (I, he, she, they, we).
   
2. 
   Формальные признаки сказуемого: позиция в предложении (повествовательном, вопро­сительном); окончание смыслового глагола в 3-м лице единственного числа и суффикс; строевые слова: вспомогательные глаголы (be, have, do, will/shall), модальные глаголы (can, may/might, must) и утратившие полнозначность глаголы (get, grow, be­come, make и др.); со­став: а) однокомпонентного сказуемого (смысловой глагол), б) много­компонентного сказуемого (строевое слово — вспомогательные, связоч­ные и утратившие полнозначность глаголы) в сочетании с инфинити­вом/причастием/ имен­ной (предложной) группой/прилагательным.
   

3. 
   Формальные признаки второстепенных членов предложения: позиция (перед груп­пой подлежащего/после подлежащего и сказуемого); предлоги в именной группе; лич­ные местоимения в косвенном падеже.
   
4. 
   Строевые слова — средства связи между элементами предложения: but, and, as... as, so... as, either... or, neither... nor, both... and и др.
   

1. 
   Структурные типы предложения: вопросительное (с вопросительным словом/оборотом, без вопросительного слова/оборота), повествовательное (утвердительное, отрицательное), побудительное; простое, сложносочиненное, сложноподчиненное.
   
2. 
   Грамматические формы и конструкции, обозначающие:
   

3. 
   Побуждение к действию/просьба — глагол в повелительной форме; конструкции с let (let us do it, let me do it, let him do it).
   
4. 
   Долженствование/необходимость/желательность/возможность действия — модаль­ные глаголы (must, can, may, have, be).
   

5. 
   Объект действия — существительное в единственном/множественном числе (без предлога/с предлогом); личные местоимения в косвенном падеже; местоимения some­thing, somebody, anything, nothing и др.
   
6. 
   Место/время/характер действия — существительное с предлогом;
   наречие; придаточное предложение (места, времени).
   
7. 
   Причинно-следственные и условные отношения — придаточное
   предложение (причины, следствия, условия)
   
8. 
   Цель действия – глаголы в неопределенной форме
   
9. 
   Признак/свойство/качество явления/предмета/лица – прилагательное; существитель­ное с предлогом; существительное в притяжательном падеже; определительное придаточ­ное предложение (союзное, бессоюзное).