Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003




НазваниеГордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003
страница5/24
Дата16.11.2012
Размер4.15 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
Глава 2

ПОЧЕМУ НЕ САМЫЙ
ЛУЧШИЙ?


Тринадцать шагов, необходимые для обучающегося общества
XXI века


Представьте себе наше общество всего лишь через несколько лет.

У каждого студента есть персональный компьютер, соединенный с сотовым телефоном.

В каждом доме есть компьютер, скомбинированный с телевизором, и все это стоит 300 долл., а возможно, и меньше.

Каждый ученик и каждый дом подключены к новому беспроводному Интернету.

Любой человек практически в любом возрасте может мгновенно связаться с лучшими в мире преподавателями по любому предмету.

Любой человек может свободно выбирать лучшие библиотеки, интерактивные научные музеи и галереи по всему миру.

Каждый человек, вместе с другими людьми из разных стран мира участвует в разработке новых обучающих электронных игр по своим любимым предметам.

Молодые родители проходят специальную подготовку, чтобы уже в самые первые годы жизни своих детей развивать их феноменальные способности, определять темперамент, а также индивидуальный стиль мышления и обучения.

Каждый четырехлетний ребенок умеет читать, писать, считать, складывать, вычитать, умножать, делить, сочинять рассказы, рисовать и говорить на трех-четырех языках — причем всему этому он научился, играя и получая от обучения удовольствие.

Здоровье каждого ребенка регулярно проверяется — его зрение, слух и остальные органы чувств должны быть в великолепной «готовности к обучению».

В возрасте 5 — 6 лет дети поступают в школу, имея равные возможности развивать все свои способности.

Сама по себе школа является самым любимым местом в любом городе: она представляет собой основу, начало, где можно начинать исследовать огромный мир человеческого опыта и знаний в рамках глобальной программы «открытий» для всех жителей нашей планеты.

Учителя — высококвалифицированные и высокооплачиваемые специалисты.

Наиболее опытные и квалифицированные учителя с уникальными знаниями по отдельным предметам обучают весь мир. Однако «учебники», которые они создают — это интерактивные мультимедийные учебные сборники практического опыта, созданные высококвалифицированными командами, которые когда-то производили компьютерные игры «Нинтендо», телевизионные рекламные ролики и профессиональные телепрограммы.

Остальные учителя являются опытными менеджерами обучающих центров, в которых они выступают в роли наставников своих учеников, подобно гениальным тренерам великих спортсменов.

Каждый человек может планировать программу своего обучения в любом возрасте, а также имеет возможность подключаться к необходимым информационным ресурсам, чтобы получать необходимые знания быстро и легко.

Все выпускники школ получают гораздо более глубокие знания, чем прежде, по таким базовым дисциплинам, как чтение, правописание, математика, естественные науки, география, история и общие знания — то, что часто называют «культурной грамотностью».

В школе изучают три основных «предмета»: как эффективно учиться, как думать и как стать «самостоятельно действующим менеджером своего будущего». Но они не преподаются как предметы, а интегрируются в качестве рабочих моделей во все учебные курсы.

Структура и устройство самих школ полностью изменены. Они превращены в круглосуточные образовательные и информационные центры.

Ознакомительные курсы по тысячам предметов — от бухгалтерии до издательского дела, от написания книг до разведения пчел — доступны посредством «Всемирной Паутины»; затем следует обучение в местных информационных центрах. Широко распространены курсы продолжительностью от одного дня до шести недель.

В зависимости от социальных условий, в которых живет школа, она имеет свою ферму, свое лесное или рыбное хозяйство, газету или радиостанцию и, естественно, свои опытные производства, где учащиеся могут применить полученные знания на практике — заняться экономикой, научными исследованиями, освоить бухгалтерию — а зачастую и продать результаты своей деятельности.

Каждый человек является одновременно и учителем, и учеником.

Очень немногие активные пожилые люди уходят на пенсию в традиционном понимании этого слова. Вместо этого легко встретить 70-летних плотников и инженеров, помогающих вчерашним двоечникам приобрести соответствующие навыки. И вместе они производят замечательные обучающие средства для всех дошкольных центров.

В общественном учебном центре тинэйджеры — страстные любители компьютера и Интернета — обучают своих родителей, бабушек и дедушек.

Все, кто желает работать, полностью «заняты». Но в большинстве развитых стран лишь небольшая часть населения работает в крупных корпорациях в режиме «с 9 до 5». Большая часть населения работает сама на себя и в той области, которая нравится, продавая свои продукцию и услуги через Интернет во все концы света.

Практически все компании превратились в образовательные учреждения. Их основная роль — организовать людей, а не обязательно обеспечить их рабочими местами, поскольку в большинстве случаев люди уже имеют собственное дело и работают над специальными проектами по контракту, персонально или в составе небольшой группы.

Почти все новые центры обучения тесно связаны с коммерческими и другими организациями «обучающегося общества».

Не правда ли, все это звучит утопично? Так же далеко, как до звезды, расстояние до которой — несколько световых лет?

Напротив. Все это возможно уже сейчас. Перечисленные выше черты будущего уже сегодня существуют в разных концах света. На страницах нашей книги мы будем рассказывать вам о подобных примерах.

Но необходимо не просто изучить их, но и активно внедрять в жизнь новый подход к образованию.

В обзоре, подготовленном для группы «Артур Андерсен», прямо говорится: «Традиционная система образования устарела».

Нам необходимо заменить сегодняшнюю поточную систему, где все «идут в ногу», на «самонаправляемое» обучение, основанное на современных принципах когнитивной науки — включая исследование, осмысление, погружение и самооценку — и на естественном стремлении к обучению, которое заложено в каждом человеке от рождения». Эти выводы оказались для сотрудников группы «Артур Андерсон» столь убедительными, что они разработали собственную модель школы XXI века.

Их убеждения перекликаются с мыслями, высказанными в 1995 г. канадской Королевской комиссией: «За последние несколько лет требования к школе резко возросли, да и весь мир сильно изменился, поэтому если мы хотим смело шагнуть в XXI столетие, нам просто необходима радикальная реформа школьного образования». Не только в Канаде, но и в других странах ищут новые пути реформирования школы.

Если наша цель заключается только в том, чтобы создать лучшие в мире школы, то решение проблемы находится удивительно просто: надо лишь найти лучшие из уже работающих идей и определить те, которые максимально отвечают нашим потребностям.

Тем не менее, настоящая революция в обучении лежит не только в изменении школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, в обучении тому, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать для решения любой возникающей перед вами задачи, причем в любом возрасте.

Вот почему мы говорим, что революция в обучении — значительно больше, чем просто реформирование школьного образования. К счастью, большинство прорывов в обучении уже совершено, причем опытными и знающими педагогами. Какие-то идеи пришли из бизнеса, какие-то — из спортивной психологии и практики спортивных тренеров. Многие основывались на достижениях науки о человеческом мозге. Другие — на изучении питания, или на оздоровительных программах. Многие открытия свершились благодаря объединению общества, школы и бизнеса с целью планирования пути в будущее.

Мы уверены: чтобы создать действительно обучающееся общество, необходимы активные действия в тринадцати отдельных, но взаимозависимых направлениях.

1. Новая роль электронных
систем связи


Мы — впервые за всю историю человечества — живем в эпоху, когда каждый из нас в любой момент времени может связаться с любым другим человеком из любой другой страны мира.

Это еще и первый случай за всю историю существования человеческой цивилизации, когда порой дети знают о самой широко распространенной технологии больше, чем их учителя или другие взрослые.

Революционные прорывы, произошедшие в области компьютеров и Всемирной Паутины, изменили целое поколение — причем даже сильнее, чем появление печати, радио, автомобиля и телевидения изменило предыдущие поколения.

Как ярко выразил свои мысли Дон Тэпскотт, «можно с уверенностью сказать, что лишившись доступа к новым средствам передачи информации, дети окажутся ущемленными в своем развитии».

По его словам, если отдать новую цифровую экономику на откуп рынку, она «может породить двухъярусное общество, положив в его основу различие между теми, кто владеет информацией и теми, кто ею не владеет — иными словами, между теми, кто может общаться с миром, и теми, кто не может». Он говорит о растущем «информационном апартеиде», при котором «люди, не владеющие информацией, лишаются знаний и возможности что-либо предпринять». Тэпскотт бросает вызов практически любой форме иерархии, заявляя, что «в условиях новой экономики преуспеют те люди, компании и страны, которые прислушаются к своим детям».

В одной из своих замечательных книг, посвященных данной теме, Тэпскотт призывает все общества и страны XXI столетия «дать детям все необходимые им средства, и тогда они станут самой мощной силой, которая и покажет, как сделать школы эффективными и современными». Получив то, что им нужно, ученики будут учиться сами. А когда они погрузятся целиком в этот процесс, то смогут, наверное, попутно учить и своих преподавателей». Это предсказание Тэпскотта было подтверждено на практике в Финляндии.

Удивительно, но ни одна страна в мире еще не создала единую программу по объединению всех своих граждан в единую интерактивную электронную сеть мгновенной связи. Возможно, ближе всего к этому подошел Сингапур. В 1986 г. здесь был создан Национальный план развития информационных технологий, нацеленный на создание первого полностью сетевого общества, «в котором все дома, школы, предприятия и правительственные учреждения соединены посредством коммуникационных сетей в одну информационную систему».

С тех пор сделано гораздо больше. В начале 1997 г. был обнародован план, согласно которому в течение последующих пяти лет на внедрение лучших мировых интерактивных информационных технологий 1,1 млрд долл. США были выделены для системы школьного образования.

На данный момент 450 тысяч сингапурских учащихся обеспечены как минимум одним компьютером на двоих. Все школы уже имеют выход в Интернет, и учащиеся создают свои собственные веб-сайты.

Сингапур, возможно, сделал больше для объединения школьного образования, международных высокотехнологичных производств и решения проблемы занятости населения, чем любая другая страна. Правительство оказало поддержку 3000 международных компаний при размещении офисов в своем крошечном городе-государстве. Оно предоставляет своим гражданам хорошо оплачиваемую работу, а система образования в стране гарантирует: выпускники школ обладают знаниями и навыками, необходимыми для новых отраслей, которые будут доминировать в XXI веке. Но, к сожалению, этот пример уникален.

Цифровая революция становится катализатором процесса полного переосмысления методов обучения и преподавания, и понимание этого чрезвычайно важно. Каждый день только по естественным наукам появляется около 10 тысяч новых публикаций. Ни один преподаватель не в состоянии ознакомиться даже с их малой долей, не говоря уже о том, чтобы вникнуть во все детали. Что же тогда происходит с традиционной ролью учителя, как «поставщика информации»? Кэрол Твигг и Майкл Милофф в одной из глав своей книги «Планирование цифровой экономики» (Carol Twigg, Michael Miloff Blueprint to the Digital Economy}, утверждают: «При помощи Интернета сегодня учебные материалы доступны для всех желающих — в любое время, во всех странах мира. Студенты имеют доступ к информации семь дней в неделю, 24 часа в сутки».

Не использовать в полной мере скоростные электронные средства связи для обучения — это примерно то же, как если бы наши предки отказались использовать алфавит, печатать книги или добывать огонь путем трения двух деревяшек.

По мнению Питера Друкера, наиболее уважаемого в Америке теоретика менеджмента, американские университеты — в том виде, в котором мы привыкли их традиционно видеть — превратятся в голые пустоши в течение ближайших 30 лет.

Страна, которая раньше других государств извлечет всю выгоду из взрывного процесса развития систем электронной связи и объединит их с новыми обучающими методиками, займет лидирующее место во всемирном образовании.

2. Изучение компьютеров и Интернета

Мы не считаем необходимым освоение множества конкретных рабочих навыков в очень юном возрасте. Но надо помнить, что компьютеры и Интернет для XXI века означают то же, что телефонная связь для XX века — и даже намного, намного больше.

Однажды сотрудник компании «Apple» Алан Кей, обладающий поистине провидческим даром, сказал: «Технология является "технологией" только для тех людей, которые родились до ее изобретения». По мнению пионера в области обучающих технологий Сеймура Паперта, «именно поэтому мы не спорим о том, портит ли пианино музыку своей технологией». Сегодняшние технологии — это персональный компьютер и Интернет. Никто не сможет полноценно жить в условиях сегодняшней экономики, не умея пользоваться телефоном, точно также компьютерная грамотность и умение работать в Интернете становятся в современном мире необходимыми для каждого.

3. В обучении родителей необходимы значительные изменения

Большинство исследователей в области человеческого мозга убеждены, что 50% способностей человека к обучению развиваются в течение первых четырех лет жизни. Речь идет не о 50% знаний и не о 50% мудрости. Но за эти первые годы мозг ребенка создает около 50% основных соединений между клетками мозга — тех самых путей, на которых в дальнейшем и будет основываться процесс обучения.

Если это так, то именно дом, а не школа, является наиболее важным образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники — родители, а не учителя. Однако даже в наиболее развитых странах какие-либо курсы для будущих родителей посещают меньше 50% будущих мам (а среди отцов этот процент еще ниже). Но даже эти курсы зачастую ограничиваются лишь подготовкой к самому процессу родов. Практически никто не учит, как быть родителями: нет курсов, на которых можно узнать, например, какая диета необходима ребенку для развития мозга, или какие методы поощрения бывают полезны для юных школьников.

Если бы авторам настоящей книги нужно было выбрать главный приоритет для целевого обучения, и, в частности, для образовательного телевидения, они бы выбрали подготовку будущих родителей.

4. Приоритеты контроля за здоровьем ребенка в ранние годы

Если первые несколько лет жизни очень важны в обучении ребенка, то девять месяцев до его рождения и первые пять лет жизни наиболее важны для здоровья малыша. Полноценная диета и сбалансированное питание играют чрезвычайно важную роль для обучения, также как и регулярный контроль за состоянием здоровья.

Например, даже в таких благополучных странах, как США и Новая Зеландия, до 20% детей страдают от инфекционных заболеваний уха. Если их не распознать на ранней стадии и не начать вовремя лечить, они могут привести к заболеванию, при котором основной ушной канал забивается клееподобной массой. Когда такое происходит с обоими ушами, ребенок обречен на глухоту. А если он ничего не слышит и как раз тогда, когда формируются речевые навыки, т.е. от рождения до четырех лет, малыш останется инвалидом на всю жизнь.

Британский ученый, профессор Майкл Кроуфорд более 10 лет изучал влияние структуры питания беременной женщины на ее здоровье и здоровье ее будущего ребенка. Он пришел в ужас от потрясающего невежества людей в этом вопросе, особенно того, насколько сильно зависит процесс формирования мозга зародыша от питания будущей матери.

«Каждый фермер или садовод прекрасно знает, — говорит он, — что если ему надо получить хороший урожай картофеля или вырастить великолепные розы, бесполезно суетиться и удобрять растения лишь накануне того дня, когда он собирается выкопать их или срезать. Он знает: чтобы получить хороший урожай картофеля или же вырастить красивые розы, нет смысла удобрять землю перед тем, как выкопать картошку или срезать цветы. Садовник хорошо понимает, что ему придется готовить корни куста розы по крайней мере за год до того момента, когда он соберется сорвать цветок. Это известно всем. Все это понимают, пока дело касается роз или капусты. Но никто не задумывается об этом, когда речь идет о появлении на свет нового человека».

Исследование, проведенное в одном из университетов, показало, что 22% молодых мам относятся к группе риска, а 9% могут стать источником серьезной физической опасности для своих детей, если не получат срочной помощи и необходимой информации.

Обычно они ее не получают. Замкнутый круг! Однако, если будущие мамы получат такую практическую помощь, а также пройдут курс будущих родителей, ситуация может резко измениться. Несколько миллионов долларов, потраченных на профилактику, спасают миллиарды, которые пришлось бы потратить в будущем на тюрьмы и психиатрическую помощь.

5. Программы развития ребенка в раннем возрасте

Поскольку 50% способностей человека к обучению развиваются в течение первых четырех лет жизни, а еще 30% — до восьми лет, то основное внимание должно уделяться программам развития ребенка в раннем возрасте. В большинстве же стран все делается наоборот. В настоящее время расходы на одного студента высшей школы значительно превышают расходы на ученика начальной и средней школы, не говоря уже о дошкольных учреждениях. Изменение этого соотношения должно стать приоритетом национальной политики.

6. Вы можете догнать на любой стадии

Сейчас в большом количестве имеются разнообразные программы, позволяющие нагнать упущенное в процессе обучения. Как мы увидим, многие из них предназначены для начальной и средней школы. Но даже для студентов начальных курсов университетов еще не все потеряно.

Многие из новых обучающих методик можно эффективно использовать также и для обучения взрослых.

7. Индивидуальный подход в обучении

Все мы знаем, что кто-то лучше усваивает новое одним способом, а кто-то — другим. Некоторые люди любят читать самостоятельно, другим больше подходит групповое обучение. Одним нравится учиться, сидя на стульях, другим — лежа на диване или на полу.

У каждого из нас есть свой любимый способ обучения и любимый стиль работы. Кто-то относится к ученикам-зрителям: любит рассматривать иллюстрации или диаграммы. Других можно назвать «аудиоучениками»: такие предпочитают слушать. Третьи относятся к «осязающим» ученикам: им легче учиться, используя прикосновения (тактильные ученики) или движения тела (идеомоторные ученики). Кто-то «печатно-ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.

Наша традиционная средняя школа достигла значительных успехов, используя две из многочисленных способностей человека: лингвистическую, т.е. способность говорить, читать и писать, и математическую, которая применяется в логике, математике и естественных науках. Большинство экзаменов основано на проверке только этих ограниченных академических сторон интеллекта.

Но большинство отстающих учеников средних школ плохо обучаются таким образом. Методики, используемые в средней школе для так называемых академических учащихся, не являются лучшими для работы с неуспевающими учениками. Конечно, вряд ли сейчас в школе есть возможность учить каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, но можно перестроить школьную систему таким образом, чтобы либо индивидуальные стили обучения для всех учащихся определялись заранее, либо преподаватели сами умели распознавать их; затем школа должна побеспокоиться о том, чтобы учить ребят в соответствии с их особенностями.

Не менее важно и то, что в настоящее время уже просто и дешево обеспечить каждого ученика материалами, отвечающими его любимому способу обучения и работы и спланировать его образование и будущую профессиональную карьеру.

8. Обучение тому, как учиться, и тому, как думать

По нашему мнению, два «предмета» должны сформировать основу школьного образования и присутствовать во всех прочих курсах: обучение тому, как учиться, и обучение тому, как думать. Прежде всего, это изучение мозга, механизмов памяти, процессов запоминания и хранения информации, объединения ее с новыми идеями и поиска нового знания, когда оно необходимо.

Некоторые из этих методик называются «ускоренное обучение», «суперобучение», «суггестопедия», «полномозговое обучение» и «интегрированное обучение». К несчастью, такая терминология подразумевает сложность. Лучшие системы — это просто «настоящее обучение». Еще лучше то, что они доставляют радость. Общим для них, как правило, является то, что они помогают вам использовать все «разновидности» вашего интеллекта и все органы чувств для того, чтобы обучаться гораздо быстрее: прибегая к помощи музыки, ритма, рифмы, изображений, ощущений, эмоций и действий. В подавляющем большинстве случаев лучшие методы обучения похожи на те, которые мы используем для детей.

Кроме того, навыки мышления легко освоить — проверенные методы обучения этому изложены в работах Эдварда де Боно «Горизонтальное мышление» (Edward de Bono, Lateral Thinking), Алекса Осборна «Мозговой штурм» (Alex Osborn, Brainstorming), Дональда Треффингера «Творческое решение проблем» (Donald Treffinger, Creative Problem Solving), Роберта Фрица «Технология творчества» (Robert Fritz, Technology For Creating), Стэнли Погроу «Навыки мышления более высокого порядка» (Stanley Pogrow, HOTS (Higher Order Thinking Skills), Дилипа Мукерджиа «Супермозг» (Dilip Mukerjea, Superbrain) и Келвина Тейлора «Безграничные таланты» (Calvin Taylor, Talents Unlimited). Повторим еще раз: лучшие методики просты, приятны и эффективны.

9. Чему же надо учить в школе?

Практически во всех странах мира горячо обсуждается вопрос о том, чему именно надо учить детей в школе.

Существует, как минимум, четыре основных программы обучения, и быстро набирает сторонников пятая.

Первая называется эссенциализм: ее концепция заключается в том, что преподаватели должны передать учащимся основные знания по некоторым «важным», но немногочисленным предметам.

Древнегреческий философ Платон* в своем труде «Государство» описал программу обучения для государей — философов, или хранителей. Она вращалась вокруг семи «предметов». Четыре из них — музыка, астрономия, геометрия и арифметика — предназначены для «основополагающего обучения», а три остальных — грамматика, риторика и философия или логика — должны предоставить методы, с помощью которых следует изучать основные предметы.

* В Китае около 2500 лет назад Конфуций (так в Европе произносят имя выдающегося китайского философа Кун Фу Цу, то есть «учитель Кун») предложил некоторые теории, близкие по смыслу к тем, которые выдвигал Платон, в частности, он предлагал, чтобы основные советники правителей отбирались в процессе экзаменов. Конфуций и его последователи придерживались мнения, что необходимо упражняться в «шести искусствах, воспитывающих ум»: обрядах, музыке, стрельбе из лука, управлении колесницей, письме и математике. Конфуций был еще и первым выдающимся учителем в Китае, который пытался популизировать знание.

Эта теория доминировала в Европе в средние века, но, конечно, никогда не использовалась в образовании широких масс. Она все еще преобладает в сегодняшней системе британского образования высшего уровня.

Традиционный британский подход к школьному образованию всегда основывался на сущностном подходе, «эссенциализме» который заключается в следующем: действительно либеральное образование проще всего получить, изучив специально подобранные дисциплины. Кроме того, лучшие британские университеты Оксфорда и Кембриджа, а также привилегированные «публичные школы», такие, как Итон и Рагби, руководствуются в своей деятельности чувством ответственности за моральную подготовку будущих представителей британской политической и управленческой элиты, будущих правителей Британской Империи.

Несмотря на улучшения, произошедшие в последние годы, иерархия британского классового общества неразрывно связана с распределением учащихся в учебных заведениях британской системы образования: «публичные школы» и «Оксбридж» для будущих лидеров, «техникумы» для ребят из торгового сословия, а для остальных 50% населения, чьим уделом была, до самого недавнего времени работа на ферме или на фабрике — лишь начальное обучение.

В остальных странах Западной Европы, с тех пор, как уроженец Моравии, чешский епископ и просветитель Ян Коменский, успешно ввел в 1658 г. учебники в их современном понимании, господствовал другой подход к системе образования.

Некоторые называют этот подход энциклопедическим: он предполагает, что образование должно включать в себя все области человеческого знания, причем при обучении должны использоваться иллюстрированные учебники по каждому предмету.

Коменский также был твердо уверен в том, что хорошее образование основано на «естественных законах», а поскольку обучение, в первую очередь, обращается к нашим органам чувств, предложенная им программа была построена таким образом, чтобы в начале развить именно их.

Теории Коменского сильно повлияли на некоторые аспекты французской системы образования, особенно после революции в конце XVIII в.: поскольку все сотворены равными, общество не должно делиться на правителей и управляемых.

Начиная с XIX века, когда Наполеон Бонапарт создал систему национального образования, во Франции доминировала программа обучения, состоявшая из более, чем десяти обязательных предметов. Кроме того, во Франции учебный год распланирован таким образом, что все учащиеся изучают одни и те же темы примерно в одно и то же время и в одном и том же порядке. В бывшем Советском Союзе использовалась своя собственная версия традиционной французской образовательной программы, в фокусе которой находилось содержание обучения, однако учащимся не позволялось оспаривать концепции и создавать новые модели. В некоторых странах Азии продолжают придерживаться подобных принципов и сегодня, поэтому учащиеся в этих странах умеют прекрасно запоминать информацию, но не слишком преуспевают в творческом мышлении.

В Германии использовались многие теории Коменского, но в этой стране они были дополнены лютеранско-протестантской трудовой этикой. Поэтому большой процент немцев в процессе учебы проходят ремесленное обучение, объединяя практические занятия с академическим образованием.

Другая теория образования, также появившаяся в Европе, основывается на идеях не только Коменского, но и Аристотеля. Оба философа утверждали, что все наши мысли рождаются в области эмоционального, в области чувств. Философ XVIII века Жан-Жак Руссо пошел дальше, предположив, что ключ к обучению заключен в развитии чувств каждого ребенка, причем начинать надо с конкретного опыта.

Данное движение приобрело широкую известность после того, как в XIX веке исследователи связали сенсорное обучение и обучение в раннем возрасте. Парижский врач Жан-Марк-Гаспар Итар и его студент Эдуард Сегун разработали систему упражнений, позволившую достичь потрясающих результатов в обучении детей, прежде считавшихся умственно отсталыми. Иоганн Песталоцци, швейцарский последователь Руссо, считал, что чувства надо тренировать через последовательные стадии обучения посредством систематических упражнений. В середине XIX века немецкий ученый Фридрих Фробель развил учения Руссо и Песталоцци, добавив к ним свои собственные идеи, и на этой основе создал школу для детей раннего возраста. Он назвал ее Kindergarten — детский сад, где маленькие дети растут, как цветы в саду.

В начале прошлого века первая итальянская женщина-врач Мария Монтессори претворила в жизнь большинство этих теорий, показав, что промежуток времени от рождения до шести лет — наиболее важный для обучения. Она и сама совершила поистине революционные открытия: создание правильной среды для обучения в особенно важные и ответственные «периоды повышенного восприятия», утверждала Монтессори, позволит детям буквально «ворваться» в процесс самообразования. Результаты применения ее метода были действительно впечатляющи: под ее руководством дети дошкольного возраста с задержками в развитии прекрасно усваивали чтение, письмо, речь и сложные математические вычисления. Позже мы поговорим об этом подробнее.

Возникшее в Америке и быстро распространившееся в других странах новое движение в образовании стало главной альтернативой британским и, в целом, западноевропейским традициям. Иногда его называют «прагматичной» программой обучения, или концепцией образования, «сосредоточенного на ребенке».

Герберт Спенсер был одним из первых, кто в прошлом веке задал вопрос: «Какое знание наиболее ценно и важно?» Сам он ответил на него так: «То знание, которое поможет молодым людям справляться с проблемами и подготовит их к решению задач, обычно возникающих у взрослых людей в демократическом обществе».

Американский профессор Джон Дьюи воспользовался этой идеей и создал на ее основе ставшую весьма популярной теорию образования. Внутри этой «прогрессивной» теории, однако, развились два больших направления. Согласно одному из них, система образования должна быть «сосредоточена на ребенке», а программа образования должна исходить из индивидуальных потребностей каждого ученика. Второе направление провозглашало идею «сосредоточенности на обществе». К его сторонникам относится, например, латиноамериканский педагог Пауло Фрейре, который считает, что основной целью школьного образования должно стать преображение общества.

Новая Зеландия в числе первых начала развивать передовые методики в области дошкольного и начального образования, которые, в целом, можно отнести к категории «сосредоточенных на ребенке»; однако их содержание значительно лучше структурировано, чем многие так называемые «прогрессивные» американские аналоги.

Движение «Культурная грамотность», основанное профессором Х.Д.Хиршем-младшим, возникло как реакция на ужасающие результаты, к которым пришло большинство американских школ. Доктор Хирш утверждал, что каждому человеку необходима некая основная информация, необходимая для обсуждения и понимания мира, в котором мы живем.

К счастью, недавно возникла пятая альтернатива, которая комбинирует лучшие черты всех предыдущих теорий. Естественно, каждый выпускник школы должен уметь читать, писать без ошибок и усвоить основы математики, истории, географии, естественных наук, музыки и многое, многое другое, но, принимая во внимание непрерывные изменения, происходящие в обществе, гораздо важнее чтобы каждый выпускник школы умел самостоятельно действовать, самостоятельно обучаться, самостоятельно управлять своим будущим. Мы можем добиться этого, объединив лучшие черты всех существующих систем, которые уже опробованы на практике.

Учитывая растущую глобализацию общества, желательно, чтобы все учащиеся обладали широким кругозором и были активными гражданами планеты. Именно с этой целью была разработана глобальная программа «Международного бакалавриата». Она объединяет весьма высокие требования к уровню содержания с наилучшими процессами обучения в межнациональной культурной среде.

Мы предпочитаем называть это простым здравым смыслом. Но, возможно, этот смысл отнюдь не так прост. В главах 13 и 15 мы подробно поговорим о том, как мы себе представляем новую учебную программу XXI века, которая объединит в себе лучшие черты всех уже существующих теорий.

10. Четырехуровневое обучение

Какой бы предмет или предметы ни изучали ученики, настоящей проверкой завтрашней системы образования станет ее способность увлечь учеников процессом обучения и сделать его исключительно радостным для них. Это подразумевает, что каждый учащийся обретет ту уверенность в себе, которая необходима для духовного роста и развития личности.

В каждой из изученных нами эффективных систем обучения, существующих в мире, формирование у ученика уверенности в себе по важности превосходит содержание преподаваемых курсов.

Для тех, над кем «висит» угроза отчисления, не менее важно умение справляться с жизненными проблемами. Это означает, что необходима четырехуровневая программа обучения, которая направлена на:

! обретение уверенности в своих силах и личностное развитие;

! приобретение жизненно необходимых навыков;

! изучение того, как учиться и как мыслить;

! а также приобретение конкретных академических, физических и артистических знаний и умений.

К счастью, все эти аспекты могут быть объединены так, чтобы усиливать действие друг друга.

11. Тройная цель обучения

В целом, обучение также должно преследовать тройную цель.

  1. Получить навыки и знания по конкретным дисциплинам, а также научиться получать их быстрее, эффективнее и проще.

  2. Развить общий концептуальный подход — научиться применять схожие подходы в разных областях.

  3. Развить персональные навыки и воспитать соответствующее отношение к жизни, которые можно легко использовать во всем, что вы делаете.

12. Где же нам следует преподавать?

В мировой истории обучение в классах возникло совсем недавно. Пришло время задаться вопросом: является ли этот метод наилучшим и должен ли он оставаться главным?

Мы видим, что школы становятся общественными центрами для обучения на протяжении всей жизни, а возможно, и центрами здравоохранения и воспитания детей. Использование школ в течение 200 дней в году всего по несколько часов в день — это огромные растраты, поскольку они используются менее чем 15% общего времени. А использование их для односторонних лекций — это растрата даже этих 15%. В следующих главах мы обсудим, комплекс каких элементов в будущем будет, скорее всего, считаться «школой». Сейчас важно подчеркнуть, что большинство из нас учится, делая что-то конкретное и используя все органы чувств. Когда общество пересматривает потребности в образовании и в соответствии с ними начинает перестраивать свои школы, происходят удивительные вещи.

13. Будьте открытыми для новых идей и новой информации

Мы также настоятельно призываем всех, кто вовлечен в обучающий процесс, быть открытыми для новых идей, и сообщать результаты новаторских исследований, строго следуя фактам, честно и понятно.

Будущее миллионов детей было разрушено «благодаря» воздействию широко распространившихся образовательных теорий, которые уже доказали свою ошибочность.

Гитлер и Муссолини закрыли великолепные дошкольные учебные заведения Монтессори в Германии и Италии, но не меньший вред был нанесен ее академическими противниками в Америке под предводительством профессора Вильяма Килпатрика, который считал, что «учитель должен полностью контролировать учеников».

В прошлом веке наиболее влиятельная теория личностного развития была разработана швейцарским биологом и психологом Жаном Пиаже. После долгих лет исследований он сделал вывод, что в каждой культурной среде дети с младенчества и до взрослого состояния в процессе развития проходят определенную последовательность стадий интеллектуального роста. «При этом было доказано, что многие утверждения Пиаже безосновательны, излишне упрощенны, а в некоторых случаях и вовсе неверны». Тем не менее, они не потеряли своего влияния, продолжая отбирать у детей потенциальные возможности, особенно в раннем возрасте, который наиболее важен для развития, когда мозг очень восприимчив и дети легко вовлекаются в процесс обучения*.

* Мы спешим согласиться: определенные стадии развития мозга, стадии физического развития и развития сенсорного процесса обучения действительно СУЩЕСТВУЮТ — мы еще исследуем их. Худшее в nacieduu, оставленном нам Пиаже — это система образования, опирающаяся на его теории, которые оправдывают изоляцию детей от опыта как раз тогда, когда их чувства идеальным образом подходят для его усвоения.

Основа научного метода заключается в практической проверке предлагаемой теории и сравнении ее со всеми возможными альтернативами. Мы уверены, что признаком хорошего исследования является также и возможность ясно изложить его результаты. Уважаемое научное исследование не делает всеобъемлющие выводы и не предлагает панацею всему образованию на основании лишь одного аспекта исследования.

Образование все еще страдает от двух болезней: от порочной практики, основанной на неверном исследовании, и от невозможности ясно изложить революционные результаты, опровергающие старые мифы.

Самые эффективные методы обучения — это методы здравого смысла. Каждый младенец естественным путем обучается посредством многих из этих методов. Тем не менее, многие образовательные теории излагаются с помощью столь сложной специальной терминологии, что большинство родителей и учащихся, которые как раз больше всех нуждаются в этой информации, просто не в состоянии ничего понять.

Эта тенденция, судя по всему, характерна для образования в еще более значительной мере, чем для остальных областей человеческой деятельности, за исключением, быть может, только медицины и юриспруденции.

Почти каждый профессиональный писатель знаком с индексом Фога, который позволяет ему сделать свои произведения более легкочитаемыми. Основная рекомендация очень проста: писать, используя общедоступные слова и короткие, ясные, лаконичные предложения, без нагромождений причастных и деепричастных оборотов.

Каждый хороший оратор воспитывается на примере бывшего британского премьер-министра Уинстона Черчилля. Он «бросал слова в бой»: «Мы пойдем до конца. Мы будем сражаться во Франции. Мы будем сражаться на морях и океанах. Мы будем сражаться на побережье, в полях, на улицах и в горах. Мы никогда не сдадимся».

Поэтому мы настоятельно рекомендуем всем, кто хочет изменить общепринятую систему обучения или исследует происходящие в ней изменения: помните Черчилля и говорите с людьми — просто и лаконично — чтобы изменить мир, в котором мы живем.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconА. В. Гордон Великая французская революция как явление русской культуры
...
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 icon«Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых» иркутская региональная организация вос
«Всероссийскому обществу слепых» (вос) исполняется 85 лет. Иркутское отделение вос было организовано 9 июня 1925 года
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconМ. С. Спирина Поволжский государственный университет сервиса
Достижение нового качества в жизни невозможно без реформирования существующих методов образования. Государство поставило перед работниками...
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconВызовы времени
Учиться и учить по-новому: вызовы времени: материа­лы X междунар науч практ конф.: в 2 ч. / отв ред. А. П. Кле­ме­шев. — Калининград:...
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconЛитература Нельзя научить человека на всю жизнь
«Исследовательская деятельность в обучении, как путь формирования творческой активности и самореализации личности школьника»
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconСловарь терминов по обществознанию, необходимых для выполнения заданий егэ
«Бархатная революция» (мирная революция) – бескровное свержение коммунистического режима в ряде восточноевропейских стран в конце...
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconТематика рефератОВ
Великая Французская буржуазная революция и Великая социалистическая революция: исторические уроки
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconСписок литературы 99 брошей Николая Нужина // Ювелир мир. 2004
Бендюк О. Часы под Бакста. Современная художественная эмаль в музеях России // Мир музея. – 2003. N с. 36-40; 52-55
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconСтатья в методический журнал «Метод проектов как условие развития творческой личности»
Поворот к новому подходу в обучении связан с изменившимися общественно – экономическими условиями в России и с выделением новых задач...
Гордон Драйден Джаннетт Вос Революция в обучении Научить мир учиться по-новому 2003 iconЭлективные курсы в профильном обучении (выдержки)
Элективные курсы в профильном обучении (выдержки) Министерство образования Российской Федерации №14-51-277/13 от 13. 11. 2003
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница