Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт




НазваниеОпыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт
страница2/7
Дата05.09.2012
Размер0.59 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7

2. Технология опыта



Цель педагогического опыта: хорошее качество знаний учащихся по географии, развитее творческих способностей каждого из учащихся, оптимизация учебного процесса.

Задачами педагогического опыта являются следующее:

    • формирование географического мышления школьников, развитие свободно и творчески мыслящей личности;

    • передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире;

    • формирование у школьников представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии;

    • формирование географической, картографической, и социально-экономической грамотности - важной составляющей культуры каждого человека.

Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету через ИКТ и другие формы. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

Какие же формы и методы обучения на уроке географии использую я, для развития познавательного интереса в обучении, чтобы урок был эффективным и современным?

Каждому культурному и образованному человеку нужны географические знания, особенно знания о своей стране, о своем крае. В процессе обучения курсу географии «Природа России» большое внимание уделяется выполнению практических работ. Они способствуют закреплению географических понятий, учат понимать карты, формируют навыки самостоятельной работы. В результате их выполнения, учащиеся лучше усваивают теоретический и фактический материал, привыкают работать с различными источниками географических знаний, развивают умение сравнивать и анализировать географический материал, высказывать собственное мнение. Наряду с выполнением программных работ, есть и творческие работы. Активная работа ученика - это подготовка своего творческого задания и стремление к практической деятельности. В такой работе у учащихся ярко проявляются индивидуальные особенности: интерес к открытиям, исследованиям, путешествиям, к личности ученого, к заповедным местам, памятникам природы. Учащиеся могут выбрать себе задания и применить свои умения по желанию - сделать карту, описать путешествие, нарисовать ландшафтный пейзаж, сделать фотографии, рисунок и т.д.

Практические работы способствуют развитию обще-учебных умений, которые заложены в стандарте по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы, логические схемы и др.).

В 8 классе провожу творческие работы по темам: «Природные районы России», «Природные комплексы Русской равнины и других природных районов». «Природные достопримечательности России» - Эльбрус, Астраханский заповедник, Кунгурская пещера и др. Цель таких работ - создать образ природных ландшафтов Русской равнины, Западной Сибири, Урала и других районов России, где ученики стремятся к образному художественно - научному описанию, овладевают новыми знаниями и творческим мастерством. (Приложение №1)

В обучении географии уделяется большое внимание региональному компоненту образования. У учащихся есть возможность, в ходе выполнения творческих работ, показать свои знания. На различных территориальных уровнях: страна - регион - Малая Родина. В 8-9 классах в ходе изучения регионального компонента «География Новосибирской области» ученики выполняют творческие работы о природе, населении, истории образования своего населенного пункта – с. Бочаниха. В своих работах широко используют материалы Баганского дома детского творчества. Например, экологический образовательный проект «Люби и знай свой край». (Приложение №2)

С каждым годом дети читают все меньше, говорят все хуже. Для многих из них, главная проблема - выразить свои мысли. Многим сложно ответить на поставленный вопрос, не потому, что они не выучили урок, а потому, что не могут пересказать выученное своими словами.

Чтобы способствовать развитию навыков разговорной речи можно использовать написание сочинений. Например, в 7 классе после изучение каждого материка, я провожу обобщающие проверочные задания сочинения - путешествия. Такая форма учебной деятельности отличается от обычного написания докладов тем, что не требует строгой научности, позволяет наглядно представить описываемые места, предполагает личное участие каждого школьника в выдуманных им событиях. Это развивает воображение, заставляет обращаться к дополнительным источникам информации, использовать научную литературу, периодику, научно-популярные фильмы, что в свою очередь повышает интерес к географии.

Первые сочинения страдают сухостью, обилием цитат, поэтому при выполнении задания необходимо познакомить с требованиями к сочинениям, нацелить, что они должны представить себя в тех местах, о которых пишут, оговорить объем сочинения. За 3-4 урока до окончания изучения материка, ученикам дается задание написать сочинение о своем путешествии по этому материку. В своей работе нужно рассказать об интересном объекте или встрече, описать свои чувства об увиденном. указать источники дополнительной информации, предложить промежуточные, начальную и конечную точки на маршруте, описать отдельные объекты и явления. (Приложение №3)

Использование ИКТ на уроках географии Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся: - повышает мотивацию учащихся к учению; - активизирует познавательную деятельность; - развивает мышление и творческие способности ребёнка; - формирует активную жизненную позицию в современном обществе. Можно выделить такие формы работы с ИКТ на уроках географии: 1. Непосредственное применение в учебном процессе. 2. Применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся по географии вне школьных занятий. По теме: "Природные комплексы Северного Кавказа" (Приложение №4) 3.Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ: - учебные - тренажеры - контролирующие - демонстрационные - справочно-информационные - мультимедиа-учебники. В ходе урока ИКТ можно использовать на всех этапах учебного процесса. В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяются на уроке изучение нового материала, для обобщения и систематизации заданий, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений. В своей работе я использую электронные учебники « География 6, 7, 8, 9». Наличие локальной сети в компьютерном кабинете позволяет использовать ИКТ на уроках географии в режиме индивидуальной работы учащихся. Например, при обобщающем повторении можно использовать тесты (повторение темы «Гидросфера» в 6 классе).

(Приложение №5 + презентация «Течения в океане»)

Мультимедиапроектор позволяют расширить возможности уроков с применением ИКТ технологий, дает возможность просмотра видеофильмов на уроках, подготовленных электронных презентаций. Использование ИКТ позволяет: экономить время, проверять номенклатуру, повышать мотивацию, выбрать каждому ученику свой темп работы, решать творческие задачи, использовать информацию, найденную в Интернете, реализовать принцип партнерства, обеспечить личностно-ориентированный подход. Творческие задания для учащихся Использование творческих заданий в процессе обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Творческие задания обычно даются учащимся следующим образом: в начале изучения каждого раздела или темы сообщаю учащимся название творческой работы, и они на протяжении всей темы работают над ней. Эта работа проводится только по желанию учащихся. Виды творческих работ, которые я предлагаю учащимся, разнообразные. Вот некоторых из них: - Составление рассказа с использованием топографических знаков. В 6 классе, изучая тему «План местности», даю задание составить рассказ из 10 предложений с частичным использованием, где это возможно, условных знаков вместо слов. - Написание географического сочинения. При изучении географии материков в 7 классе учащимся предлагается: написать географическое сочинение «Три дня в Африке» (по теме «Природные зоны Африки»: 1 день – одна природная зона в соответствии с планом изучения природной зоны, при проверке обращается внимание на последовательность изложения). Задание способствует усвоению понятия «природная зона», помогает уяснить причины смены природных зон, связи природных компонентов. - Составление кроссвордов. Для составления кроссвордов предлагаются следующие темы: 6 класс: «Гидросфера» 7 класс: «Африка», «Южная Америка», «Австралия», «Северная Америка», «Евразия» 8 класс: «Моря, омывающие территорию России», «Реки и озёра России», «Растения и животные России» Составление кроссвордов помогает учащимся запомнить термины и географическую номенклатуру, а также развивает умение кратко и грамотно составлять вопросы. Задание даётся в начале изучения темы, проверяется по завершении изучения, даёт возможность работать постепенно. Заранее оговаривается количество слов в кроссворде, оно зависит от уровня подготовки учеников и класса, чем старше, количество слов больше. - Составление памятки для туриста. В 7 классе памятка составляется по Австралии с указанием в краткой форме особенностей материка и его отличие от других материков с указанием в соответствии с планом изучения материка тех природных особенностей, которые могли привлекать сюда туристов. В 8 классе задание дается для характеристики памятников природы России (озеро Байкал, Волга, Карелия). Данное задание направлено на выработку умения определять главное и уметь сформулировать свою мысль. Задание также способствует развитию речи учащихся. - Слабоуспевающим ученикам (многие из них любят рисовать) предлагаю выполнить рисунок животного, обитающего на материке (тема «Природные зоны» - 7 класс) и найти его описание (рисунки используются в качестве наглядного материала при изучении природных зон материка). Подобное задание, пожалуй, является самым простым из творческих заданий, но слабоуспевающий ученик может проявить себя, проявить активность в поисках материала, а также почувствовать свою причастность к уроку, предмету, получить оценку своим стараниям.

- Проведение открытого урока для учителей школы с последующим обсуждением. Очень большое значение имеет для учителя в плане обмена опыта с коллегами, выявления слабых сторон подготовки урока, круга проблем, которые предстоит решить. Работа с учебником на уроке. Большое значение в усвоении основных географических терминов и понятий, закономерностей имеет правильная организация работы с учебником на уроке. В последние годы у многих учащихся снижен интерес к чтению, ребята мало читают, не умеют выразить свою мысль, составить рассказ о прочитанном, логично изложить. В связи с этим, на уроках стараюсь научить работать с учебником: правильно пользоваться его текстом, заданиями, иллюстрациями. Важно уметь анализировать содержание текста, выделять в нем самое существенное, устанавливать связи с картами, схемами, рисунками. При работе с учебником во время изучения нового материала выдвигаются вопросы, на которые учащиеся пытаются найти ответ с помощью текста. Рубрика «Проверь себя» позволит убедиться, насколько хорошо учащиеся усвоили раздел или тему. Вопросы и задания, помещенные в учебнике, помогают лучше усвоить материал курса. При обосновании ответов на выдвигаемые вопросы выдвигается логика доказательства и ход решения той или иной проблемы – это проблемный метод (преимущественно познавательный). Контролируя ход рассуждений учителя, учащиеся в то же время обнаруживают собственные недостатки в знаниях. Здесь одновременно совершенствуется культура умственного труда, проявляется активная мыслительная деятельность школьников. Все это способствует развитию познавательного интереса учащихся, улучшает качество учебно-воспитательного процесса. Примеры работ с текстом учебника, которые могут быть проведены при изучении новой темы: - Комментированное чтение какого-либо вопроса по тексту (для того, чтобы при подготовке домашнего задания ученику было легче понять текст учебника). - Составление развёрнутого плана текста (цель: научить выделять главное в содержании текста, уметь кратко сформулировать свою мысль, подобрать слова-синонимы, заменяющие имеющиеся в тексте, что в целом способствует развитию устной речи учащихся). - Ответы на вопросы по тесту. - Установление причинно-следственных связей, выделение причин следствия (например, по теме «Распределение осадков на Земле» учащиеся устанавливают связь количества осадков с размещением поясов атмосферного давления). - Составление схем и таблиц на основе текста учебника. (например, в 7 классе при изучении географии материков составляется сравнительная характеристика стран по плану на основе таблицы). При повторении изученного материала обращаюсь к вопросам на повторение темы, на итоговое повторение. Выборочно используются вопросы, которые даются в конце темы. Даю индивидуальные задания для самостоятельной работы дома.

Например: (подготовка сообщений о путешественниках и мореплавателях, в 6 классе: тема «Путешествия и географические открытия», в 7 классе: тема «Как люди открывали и изучали Землю», в 8 класса: тема: «Как осваивали и изучали Россию»). При работе с учебником используется иллюстративный аппарат учебника, который создаёт возможности для выполнения таких заданий: - Использование системы вопросов и заданий, направленных на работу c картой, дополнительной литературой и другими источниками знаний; - Использование в работе кapт, схем, рисунков, фотографий, таблиц и т.п. (вопросы, связанные с анализом карт, схем, рисунков, фотографий, таблиц). Данный материал позволяет дополнить текст учебного параграфа и рассказ учителя.

Работа с географической картой

Большое значение в изучении географии имеет организация предметно-практической деятельности учащихся по формированию отдельных умений работы с географической картой. Кроме обычного показа географических объектов на карте, использую такую форму работы, как ответ двух учеников у карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому. Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы. Например, серия вопросов (можно использовать при изучении географии в 6 и 7 классах): 1. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов. 2. Океан, не омывающий Антарктиду. 3. Самый большой материк. 4. Океан, который омывает Австралию с запада. 5. Материк, который был открыт последним. 6. Материк, пересекаемый экватором в северной части. 7. Материк, расположенный во всех четырёх полушариях. 8. Океан, омывающий Африку с востока. 9. Материк, в составе которого две части света. 10. Океан, омывающий Северную Америку с востока. При знакомстве с градусной сетью карты можно предложить следующую серию вопросов, отвечая на которые учащиеся сами определяют свойства меридианов и параллелей: 1. Какую форму имеют меридианы Земли? 2. Какое направление показывают линии меридианов? 3. Какова их величина? 4. Можно ли провести меридиан в классе? 5. Как объяснить понятие «параллель»? 6. Какова величина параллелей в градусах и километрах? 7. Какое направление показывают линии параллелей? Другими видами работ с географической картой являются: чтение, анализ, сопоставление карт различного содержания, составление характеристик карт по плану. Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы. Познавательные задания на уроках. Одной из форм проверки знаний учащихся является проведение географического диктанта. Достоинство географического диктанта – это односложные краткие ответы, что наиболее важно в классах, где ребята медленно пишут и с трудом формулируют свои мысли. Поэтому такая форма контроля знаний и умений учащихся предпочтительнее. Также диктант экономит время на уроке. В диктанте возможно 8-10 вопросов. На него уйдет не более 10-15 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности. В географическом диктанте обычно проверяются известные факты, что не требует отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы. Активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроке позволяет использование игровых моментов на уроках. Они требуют минимальных затрат времени и сил учителя, но их использование позволяет решить целый ряд задач, направленных на развитие памяти, внимания. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Вот некоторые примеры игровых моментов, применяемых на уроке: 1. «Третий - лишний». Смысл задания состоит в том, что в перечень трёх понятий включается одно лишнее, не подходящее по смыслу. Его и нужно убрать. Наиболее эффективно применение в 6, 7 классах. Например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?». 2. «Узнай силуэт». Для этой игры необходимо изготовить силуэты материков, островов, полуостровов, морей и т.д. По ним школьники определяют географический объект. 3. «Собери карту». Контуры материков (может быть вырезанный кусок контурной карты), разрезаются на части. Задача: собрать правильно. Задание применяется при проведении КВН, конкурсов. 4. «Географическая цепочка». Игра способствует усвоению названий географических объектов. Можно провести перед окончанием урока, когда осталось немного свободного времени. Учащиеся друг за другом называют географические названия, начинающиеся на последнюю букву предыдущего. Например, Африка – Америка – Австралия – Ямайка – Аргентина – Алжир – Рим – Милан – Норвегия – Ямал -…и т.д. 5. «Вопрос – ответ». Целью является изучение нового материала, усвоение новых терминов и понятий, географических закономерностей. При изучении новой темы учащиеся прочитывают текст учебника, составляют по нему вопросы, по очереди задают их друг другу, тот ученик, которому задали вопрос, даёт ответ. На уроках географии можно использовать большое количество различных познавательных заданий. Например, познавательные задания по теме «Африка»: 1. Второй по величине материк мира. (Африка) 2. Самая высокая вершина материка. (Килиманджаро) 3. Самая длинная река мира. (Нил) 4. Самая полноводная река Африки. (Конго) 5. Самое длинное озеро мира. (Танганьика) 6. Река, дважды пересекающая экватор. (Конго) Различные виды уроков. Для развития познавательной активности возможно применение различных видов урока, так как на любом из них возможно включение элементов развития познавательной активности. Например: урок – лекция (практикуется, в основном, в старших классах), беседа (часто включаю во всех классах), урок самостоятельных и практических работ, контроля знаний (позволяет выявить уровень усвоения учащимися с разным уровнем мотивации к обучению), зачёт (по завершении изучения крупных тем курса), урок – экскурсия (с использованием электронных презентаций). На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. Остановлюсь на уроках, разработанных мною для учащихся школы с учётом индивидуальных способностей учащихся и уровня учебной мотивации классов (приложение). В своей работе применяю проведение уроков – по тематике презентации учащиеся готовят сообщения, с которыми выступают в классе. По тематике слайдов задаются вопросы всему классу. На уроке прослеживаются межпредметные связи с историей (историческая справка, архитектура города) и литературой (поэты о Санкт – Петербурге). Урок способствует расширению кругозора, развитию навыка устной речи, а так как дается творческое письменное задание (географическое сочинение), то и письменной речи. Большие возможности для развития познавательных способностей учащихся дают уроки по географии НСО. Мною разработан урок для учащихся 8 класса «Охрана природы в Новосибирской области». Урок разработан для классов со средним уровнем знаний и способностей и способствует интеллектуальному развитию учащихся. Почти каждый ученик участвовал в подготовке и проведении урока. Домашнее задание: составить визитную карточку области – способствует формированию понимания учащимися места области в стране. Различные формы работы на уроках помогают ребёнку раскрыть свои возможности, научиться логично, мыслить, развитию речи, проявлению творческих способностей.

Всякая работа с книгой, газетой, журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, устной речи учащихся, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысли учащихся. Я.А.Каменский писал: «напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют добрые книги, полные благих наставлений, примеров, законов и благочестивых правил». Возможности использования дополнительной литература на уроках не ограничены и предполагают самостоятельный поиск учащихся, степень которых зависит от возраста учеников и их подготовленности к мыслительной деятельности. В 6 классе при изучении темы «Гидросфера». Значение водяного пара в атмосфере» использую произведения А.Сент-Экзюпери «Планета людей», рассказывая о том, как французский летчик-писатель оказывается в пустыне. Далее зачитываю отрывок: «В пустыне, где воздух лишен водяного пара, земля быстро отдает дневное тепло. Становится очень холодно. Встаю, расхаживаю взад, вперед. Меня трясет, зуб на зуб не попадает». Отвечая на вопрос учителя: «Почему по ночам в пустыне так холодно?», ученики приходят к мысли, что водяной пар «своеобразное одеяло» планеты. А потому его отсутствие в воздухе, способствует дневному прогреву, и наоборот, - потере тепла ночью.

В 7 классе при изучении материков и океанов, невозможно обойтись без блестящих географических описаний в зарубежной и отечественной литературе - М.Гида, Ф. Купера, Д. Лондона, Жюль-Верна, А.С.Пушкина, И.С.Тургенева и др. Использую на уроках форму вопросов, содержание которых связано с литературными источниками:

1. Определить по карте место положения таинственного острова - последнего пристанища капитана Немо по известным координатам 35 ю.ш., 150 в.д.

2. Обозначьте место крушения корабля капитана Гранта. Его координаты 37 ю.ш., 153 в.д.

В 8 классе при изучении темы «Природные зоны» использую пейзажные выдержки из произведения И.С.Тургенева «Записки охотника»: «Глянешь с горы, какой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними, продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут небольшие дорожки; церкви белеют, между лозинками сверкает река, в четырех местах, охваченная плотинами… Но далее идете Вы. Холмы все меньше, дерева не видно». Граница между какими природными зонами описана?

Предмет нашей науки требует развитого воображения. Как представить себе пространство планеты? Как нарисовать картины природы? Самый древний способ отображения природного разнообразия географическое описание. Поэты и писатели художественными образами помогают освоения пространства планеты, по которому можно путешествовать логикой научного воображения. Использование стихов на уроках повышает интерес к нему, усиливает эмоциональное восприятие, воспитывает чувство прекрасного, помогает научить генерализации, отбору самого важного, характерного, будят фантазию школьников, создают условия, при которых они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать и больше узнавать.

В 8 классе при изучении темы «Географическое положение России» использую следующие строки К.Симонова:

Касаясь трех великих океанов,

Она лежит, раскинув города,

Покрыта сеткою меридианов

Непобедима, широка, горда.

При изучении озера Байкал:

Лесистых гор полуовалы,

Касание голубых лекал,

И скалы, срезанные валом,

И небо, павшее в Байкал.

И сам он - величав и вечен,

В гранитной раме вырезной

И весь до донышка просвечен,

И весь до капельки родной.

Курс начальной физической географии знакомит детей с новой интересной и древней наукой. От того насколько ярко и эмоционально начнется это знакомство, зависит дальнейший ход познаний. Поэтому я уделяю большое внимание вводному уроку и читаю учащимся такое стихотворение:

Представьте, ребята, картину вот эту:

Наш дом - это шар - Голубая планета.

Какой он огромный!

Да нет, он малютка!

Вот звезды огромны.

Становится жутко,

Как может такая пылинка родиться,

И не затеряться, и не распылиться?

Мы в доме живем под единою крышей,

Как воздухом общим с природою дышим,

Мы солнечным светом единым согреты.

Земляне! Наш дом - Голубая планета!

Далее прошу ответить учащихся на вопросы:

1. О чем это стихотворение?

2. О какой Голубой планете идет речь?

3. Если земля наш дом, нужно ли знать все о своем доме?

Приведенные примеры доказывают, что использование на уроках дополнительной литературы, поэзии способствует развитию мысли учащихся, дарит бесконечную радость момента открытия истины и дает учителю возможность совершенствовать формы и методы обучения географии. (Приложение №6)

Метод заполнения таблиц использую при изучении нового материала. В конце прохождения темы урока, ученики имеют в таблице ответы на многие вопросы, подлежащие регулярному повторению. Тогда при повторении они с удовольствием отвечают на вопросы. Таблицы являются результатом работы учащихся с учителем, а также самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами. Например: Изучая в 8 классе «Природные зоны России» заполняем таблицу «Природные зоны России», а в 9 классе при изучении экономических районов заполняется таблица «Характеристика экономического района». (Приложение №7)

Реферат - один из способов, призванных решению задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки учащихся к жизни. Написание реферата - это самостоятельная работа, которая активизирует развитие познавательных интересов учащихся к предмету география.

Обучение работе по написанию реферата, я начинаю дифференцированно с учетом возраста учащихся. В 6-7 классах - это устные сообщения на 3-5 минут. К письменным сообщениям и докладом (2 - 3 страницы) предлагаю вопросы. Например, при изучении темы «Горные породы и минералы» - 6 класс:

1. Какова история названий минералов?

2. Где встречаются месторождения этого минерала (на планете, России, крае)?

3. Какие существуют способы добычи его?

4. Как использует этот минерал человек в своей хозяйственной деятельности? В 8 классе объем устных сообщений 5-8 минут, письменных 5-6 страниц, а также провожу первое знакомство с рефератом. Эта работа начинается с демонстрации рефератов, что такое реферат, как его написать и письменно оформить.

Нередко учитель недооценивает учащихся, считая, что только он может доступно объяснить сложное и непонятное. На практике я убедилась, что это могут делать и ученики. Некоторые функции учителя нужно и можно передавать учащимся, обеспечивая необходимую помощь и контроль.

Так, при изучении Новосибирской области, я использую учебник В.М. Кравцова, Р.П. Донукаловой «География Новосибирской области» и вместе с лидерами готовлю задания:

1 задание.

1. Почему главный ресурс НСО - это ЭГП.

2. Оцените природно-климатические условия для рекреационной деятельности.

2 задание.

1. Оцените природно-климатические условия края для хозяйственной деятельности.

2. С чем связано развитие главных отраслей специализации НСО.

3 задание.

1. Назовите основные источники загрязнения окружающей среды на территории области.

2. Пути решения экологических проблем - разработайте проекты методов борьбы с загрязнениями окружающей среды.

Получив задание, учащиеся приступают к работе: читают самостоятельно учебник, советуются, делают записи, готовят вопросы для своих товарищей. Лидер решает, кто из ребят будет отвечать или задавать вопросы, тем самым вносится соревновательный интерес.

Оценивая природные условия и ресурсы, историю заселения Западно-Сибирской равнины. (Приложение №8)


Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации учебного процесса. В сочетании с другими методами повышают эффективность преподавания географии, делают процесс обучения более интересным, способствуют усвоению материала, формируют навыки коллективной работы. Учебная игра позволяет использовать знаковые и образные символы как средство обучения, т.е. показать реальные объекты в символическом отображении. Дает возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей познавательной деятельности. В игре ученики осознают и свою социальную ответственность. Они выбирают стратегию своего собственного поведения, только, пока на эмоциональном уровне.

Какие же игры, как формы и методы формирования познавательного интереса, я использую на своих уроках:

  1. «Игровые звездочки».

Звездочки учащиеся делают сами. На лучах звезд пишем вопрос и варианты ответов, ученики выбирают одну из звездочек и отвечают на вопросы. Вопросы могут быть любые: обобщение знаний, повторение, актуализация знаний. (Приложение № 9)

2. Кроссворды, ребусы, шарады.

Это наиболее популярный вид настольной игры. Отвечая на вопросы кроссворда, учащиеся лучше усваивают термины и запоминают географическое название объекта, отыскивают его на карте. Для активизации познавательной деятельности учитель предлагает решить кроссворд, позднее школьники сами составляют их. (Приложение №10)

4.Воображаемое путешествие.

Учащимся дается задание совершить воображаемое путешествие в какой-то район планеты, страны. Ученик, проявив творчество, должен описать этот район. На контурной карте дается произвольная точка, даются ее координаты, от нее, в указанные учителем стороны горизонта, отмеряется расстояние с учетом масштаба карты, вычерчивается территория. Учащиеся дают характеристику, изображенной территории: географического положения, рельефа, климата. (Приложение №11)

В методике преподавания предмета географии накоплен большой опыт применения элементов технологий, описанных в данном педагогическом опыте.

Применение данных технологий направлено на создание ситуации успеха для каждого учащегося.

Результат своей работы вижу в следующем:

1.Вовлечение в процесс изучения и закрепления нового материала всех учащихся класса

2.Оптимизация использования времени и применения форм и методов работы на уроке через подготовленные заранее опорные схемы.

3.Повышение учебной мотивации учащихся с разным уровнем имеющихся знаний, умений и навыков.

4. Оптимизация процесса восприятия учебного материала всеми учащимися класса независимо от их способностей.

Данные методы обучения повышают эффективность преподавания, развивают творческие способности учащихся, повышают учебную мотивацию школьников. А это и есть главный результат работы каждого учителя.

Длительность работы над опытом.

В течение нескольких лет я использовала некоторые формы и методы обучения. Более 3-х лет тому назад я начала активно применять формы и методы обучения учащихся по разным темам курсов географии.

Диапазон опыта.

Активные формы и методы обучения, предложенные в опыте, охватывают организацию учебно-воспитательной системы, имеют большие возможности в решении задач и обучении и воспитания на различных этапах урока.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconОтчет Тема: «Применение икт на уроках географии, как способ развития познавательной активности обучающихся»
Ii. Применение икт на уроках географии, как способ развития познавательной активности обучающихся
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconЗадачи проектной работы. Исследование познавательной деятельности учащихся на уроках математики. Роль дидактических игр в развитии познавательной активности на уроках математики
Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся начальных классов
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт icon«Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского и литературы»
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы»
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconПрименение икт на уроках биологии в 7 классе, как средство повышение мотивации учащихся к познавательной деятельности

Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconУроках математики
Одной из форм побуждения познавательной активности учащихся является развитие их пространственного мышления
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт icon«Развитие творческих способностей и познавательной активности учащихся на уроках технологии и во внеурочное время»
Теоретические основы развития творческой деятельности учащихся в современном образовательном процессе
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт icon«Ровеньский политехнический техникум»
Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках математики посредством использования современных образовательных...
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconСценарий урока «Чугун богатство на все времена»
Развитие познавательной активности учащихся на уроках химии в условиях деловой игры
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconАктивизация познавательной деятельности учащихся на уроках
Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт iconПрименение игровых технологий на урок
Применение игровых технологий на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница