Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников




Скачать 263.28 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников
страница2/2
Дата05.11.2012
Размер263.28 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2

Рекомендации

Как показал анализ работ учащихся, только 38% учащихся выполнили работу на «4» и «5» Это означает, что только 38% хорошо знают содержание изученных произведений и, опираясь на предложенные фрагменты, могут увидеть проблематику произведения, обозначить авторскую позицию и дать свою интерпретацию предложенному фрагменту, то есть показать весь комплекс необходимых умений.

Исходя из этого, мы можем обозначить первую проблему: незнание содержания художественных произведений (62%). Эта проблема самым тесным образом связана с другой: чтение для современных школьников – очень тяжелый труд. Это имеет несколько причин: примерно у 50% учащихся, пришедших из начальной школы в 5 класс, не сформирована соответствующая техника чтения, это несоответствие скорости чтения и предлагаемых объемов печатных текстов затрудняет обучение.

Вторая проблема – непонимание прочитанного. Здесь необходимо обратить внимание на специфику именно художественного текста, в котором авторская идея передается всегда опосредованно: через систему образов, композицию, художественные детали, выразительные средства языка. Отсюда возникает следующая проблема: недостаточное знание теории литературы и неумение видеть и осознавать роль выразительных средств в художественном тексте. Но есть еще одна проблема, которую сложно решить, опираясь только на методику предмета «Литература», - это эмоциональная глухота и отсутствие желания формировать нравственные ориентиры, взгляд на литературу как на бесполезный предмет.

Как подойти к решению комплекса этих сложнейших проблем? Самое главное – заинтересовать книгой, вызвать желание читать.

Для решения этой проблемы можно предложить разные способы: это выразительное чтение вслух учителем, интересный рассказ о писателе, рассказ о любимой книге, школьный театр и, конечно же, немаловажную роль играет чтение в семье. Но без систематического контроля на уроках за чтением учащихся трудно добиться устойчивого положительно результата. Как осуществлять систематический контроль за домашним чтением учащихся? Здесь возможно применить тесты. Но, говоря о проверке знаний по литературе, необходимо отметить, что тестирование не является основной формой контроля знаний по данному предмету. Задания с выбором ответа исключены из экзаменационных материалов, хотя на этапе подготовки к экзамену они могут быть использованы, если учитель считает такое использование целесообразным.

Целесообразнее всего использовать тестирование:

- с целью текущего контроля над приобретением знаний учащимися (такое тестирование проводится по результатам изучения очередной темы или раздела курса);

- с целью проверки знания содержания прочитанного текста;

- с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

- в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течение месяца не всегда представляется возможным.
Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:
- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса литературы);
- периодичность (перед анализом произведения; после изучения каждой темы, каждого раздела и т.д.);
- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических).

Основной работой, пронизывающей все темы программы по литературе, является работа над словом художественного произведения. Поэтому уже в 5 классе эту работу нужно усилить, увеличивая количество заданий для упражнений, особенно после того, как дети получат представление об эпитете ,метафоре и их функциях в художественном произведении: в описании природы, в портрете героя, передаче его чувств и в выражении авторского отношения к изображаемому. Эти первоначальные знания будут постоянно углубляться и расширяться при наблюдении над языком изучаемых произведений, способствуя лучшему пониманию их содержания и обогащая речь детей.

На протяжении всего учебного года, а при необходимости и последующего, анализируя художественный текст, учащиеся могут работать с таблицей-помощницей

Каким настроением проникнуто стихотворение (текст, отрывок)

Какие изобразительные средства помогают понять переживания поэта (писателя, автора)

Приведите примеры










При работе над пейзажем в центре внимания может быть словарь, куда учащиеся будут записывать слова, передающие красоту природы и влияние её на переживания человека, на его чувства и мысли.

Завершить наблюдение над текстом целесообразно творческой работой учащихся, закрепляющей приобретённые ими знания и представления о роли, например, эпитетов, делающих нашу речь не только красочной, но и более точной. С этой целью можно предложить учащимся выполнить работу на вставку эпитетов на материале художественного образца.

Для иллюстрации всех этих положений используется отрывок из рассказа К.Г. Паустовского «Первый снег». Текст пишется на доске (до урока) с пропуском некоторых определений:

Первый снег

С … высокого неба изредка падали … снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в … капли воды, потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.

У берегов озера наросла … полоска льда. Лёд был такой … , что даже вблизи его было трудно заметить.

Учитель поясняет, что в отрывке описывается первый снег, который принёс много новых, ярких впечатлений.

Далее в ходе коллективной беседы восстанавливаются эпитеты, причём внимание учащихся постоянно обращается на то, что каждый эпитет подобран писателем с учётом контекста и подчёркивает самый характерный признак предмета.


Ход беседы:



  1. – Каким бывает небо, когда идёт снег? – Хмурым, пасмурным, облачным, серым.- Найдите среди этих слов то, которое выбрал для своего рассказа К.Г. Паустовский. – Хмурое небо- невесёлое; а в тот день, когда выпал первый снег, всё казалось весёлым, значит, писатель не мог взять это слово. Слово пасмурное указывает только на отсутствие солнца. Можно предположить, что в тот день, когда шёл первый снег, солнца не было? – Можно.- Какое слово надо восстановить в рассказе?- С пасмурного (неба). – А почему не облачного, серого?- Небо облачное, серое, когда сильный снегопад, а тогда изредка падали снежинки.

  2. – Второй пропущенный эпитет подсказывается словом изредка. Когда сильный снегопад, то снежинки соединяются друг с другом и падают целыми хлопьями. А когда снег идёт еле заметно, то снежинки падают редко, по одной. Какой эпитет пропущен? – Одинокие.

  3. – Третий эпитет подсказывается словом мутнели. Какие капли воды могут мутнеть?- Чистые.

  4. – Найдём четвёртый эпитет. С чем можно сравнить лёд по внешнему виду?- Со стеклом: стеклянная (полоска).

  5. – Последний эпитет тоже означает признак льда, следовательно, тоже подчёркивает его сходство со стеклом. Скажите, какое стекло даже вблизи трудно заметить? – Тонкое.- А если оно не совсем чистое или имеет оттенок какого-либо цвета?- То его можно заметить.- Значит, у писателя - другое слово в этом месте рассказа. Какое же? – Чистый. Но чистым может быть и цветное стекло. – Прозрачный…



В заключение беседы вспоминаются все найденные эпитеты, затем учащиеся списывают текст, восстанавливая в нём опущенные слова.


Подготовку к экзамену по литературе необходимо вести планомерно, начиная с 5 класса основной ступени. Для этого необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля. В качестве таких форм можно использовать контрольную работу, включающую тестовые задания с кратким ответом и вопросы, предполагающие ответ ограниченного объема.

Возможный вариант контрольной работы для 5 класса.


А

Заполните таблицу





Автор

Главные герои

Жанр

1. «Кавказский пленник»










2. «Лошадиная фамилия»










3. «Соловей»











4. «Конёк-горбунок»










5. «Ночь перед Рождеством»










6. «Барышня-крестьянка»












7.Книги на какие темы вы больше всего любите читать?

Назовите их автора и жанры (2 примера).

8.Приведите по одному примеру эпического, лирического и драматического произведения. Назовите их авторов и жанр.





Б

9. Вспомните стихотворение о природе, которое вы выучили наизусть. Выпишите из него художественно-выразительные средства, используемые автором. Объясните, с какой целью они использованы.


В

Запишите ряд красочных определений, которые вы могли бы употребить со словом «весна». С полученными словосочетаниями напишите мини-сочинение.

Не забудьте озаглавить.


Как видим, уже в 5 классе учащихся можно приучать к работе с выразительными средствами, а также к составлению кратких письменных высказываний на заданную тему.

В 6 – 8 классах в качестве форм промежуточного контроля можно использовать творческие работы различных видов: сочинение-рассуждение, сравнительная характеристика, эссе, рецензия и т.д. Как организовать и провести промежуточную аттестацию по литературе, подробно изложено в соответствующей главе методических рекомендаций, изданных Сар ИПКи ПРО «Промежуточная аттестация 5 – 8 классов».

Подготовку к экзаменам в 9 классе начинать нужно уже в сентябре.

Желательно в начале года провести входную консультацию, где следует объяснить, что представляет из себя экзаменационная работа, какова ее структура, какие типы заданий она включает, каковы требования к выполнению заданий. В начале года следует дать учащимся примерные планы анализа эпизода и лирического произведения.


Анализ эпизода

Умение анализировать эпизод необходимо при любой работе над художественным произведением - в устном ответе, в сочинении и т. д. Но анализ эпизода - это ещё и вид школьного сочинения, который относится к одному из самых трудных. Несколько задач встает перед школьником, когда он получает задание проанализировать эпизод.

Какие это задачи?

Необходимо

1. установить границы эпизода;

2. определить основное содержание эпизода и то, какие персонажи в нем участвуют;

3. проследить смену настроений, чувств героев, авторскую мотивировку их поступков;

4. рассмотреть композиционные особенности эпизода, его сюжет;

5. проследить логику развития авторской мысли;

6. отметить художественные средства, которые создают в этом эпизоде его эмоциональную атмосферу;

7. показать роль этого эпизода в произведении, то, как он сцеплен с другими эпизодами; показать его роль в раскрытии авторского замысла.

Последняя из перечисленных задач является самой главной, т. к. при анализе эпизода нам важно показать, как общий идейный замысел всего произведения в целом отражается в каждой его части.

Главная опасность - замена анализа пересказом эпизода!

Анализ эпизода - это сочинение-рассуждение, требующее особого внимания к тексту произведения. Следовательно, анализ эпизода в литературном произведении предполагает внимание к деталям, осмысление их роли, значения для образа в целом. Но любой анализ предполагает обязательно и синтез - то, во имя чего этот анализ делается: обобщения, выводы, сделанные на основе наблюдений. Поэтому мы считаем этот вид работы одним из самых сложных. На уроках литературы ему необходимо уделять время систематически.

Такой анализ может проводиться и устно, а завершаться небольшой письменной работой: краткий ответ на конкретный вопрос в конце урока ( до 5 предложений), таким образом учащиеся будут постоянно приучаться письменно подводить итог своим размышления, это будет формировать умение выстраивать ответ кратко и ясно.


Анализ лирического стихотворения

Анализ лирического произведения всегда был сложен для девятиклассника, поэтому в начале года необходимо дать подробный план для этого вида работы.

Пример.

В стихотворении ... (автор, название) говорится о... (чём?). В стихотворении ... (название)... (фамилия поэта) описывает... (что?).

В стихотворении царит... настроение. Стихотворение. .. пронизано... настроением.

Настроение этого стихотворения...... .Настроение меняется на протяжении стихотворения: от .... к.... . Настроение стихотворения подчеркивается......

Стихотворение можно разделить на... части, так как .... Компо­зиционно стихотворение делится на... части. Звучание стихотворения определяет... ритм. Короткие (длинные) строки подчеркивают.... В стихотворении мы словно слышим звуки.... Постоянно повторяющиеся звуки... позволяют услышать.... Поэт хочет запечатлеть словами....

Для создания настроения автор использует.... С помощью.., автор даёт нам возможность увидеть (услышать) .... Используя..., поэт создаёт образ.... Лирический герой этого стихотворения представляется мне....

Можно предложить карточку-помощницу:


Карточка – помощница

  1. Образ …. . создают слова …. . Словесный ряд …. . вызывает ощущение (ассоциации) …. . Композиция строится на …. Словесных рядов. Автор использует композиционные приемы …. .

  2. Лирический герой в I строфе …. ., а в последней …. .

  3. Аллитерация на …. . создает ощущение …. . Ассонанс на …. . вызывает ассоциации …. .

  4. Повторы слов …. . усиливают (подчеркивают) …. . Противопоставление слов …. . создает …. . На всех языковых уровнях мы обнаружили прием …. .

  5. Троп …. . используется с целью …. . Троп …. вызывает ощущение …. .

  6. Название …. . становится символом (метафорой) …. . Анализ текста вывел нас к …. . позиции. С точки зрения поэта, …. .


Сначала ребята научатся работать с шаблонными текстами, потом, расширив свой словарный запас, получив опыт написания сочинений, они более уверенно будут чувствовать себя при создании самостоятельных работ.

Поставив задачу в начале года, учитель будет работать по подготовке к экзамену в течение всего года. А в четвертой четверти можно обобщить пройденный материал, организовав тематическое повторение.


Примерное планирование повторения.



Тема

Количество

часов



Пейзажная лирика в творчестве поэтов 19 – 20 веков


1



Тема поэта и поэзии 19 – 20 веков


1



Любовная лирика 19 – 20 веков







Сквозные темы русской лирики: урок-семинар по стихотворениям из экзаменационной спецификации.


2



Маленький человек в прозе 19 – 20 веков


1



Роль пейзажа в прозе 19 – 20 веков


1



Тема воспитания в прозе 19 – 20 веков


1



Сквозные темы русской прозы: урок-семинар по произведениям из экзаменационной спецификации.

2


Вторая часть экзаменационной работы (2.5) требует от экзаменуемого аргументированного ответа в жанре сочинения. Подготовить учащихся к ответу на это задание поможет работа с таблицей – помощницей, в которой даны примерная структура рассуждения и примерные конструкции, шаблонные выражения. С этой таблицей можно работать как на уроках литературы, так и на уроках русского языка при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку.

Примерная структура рассуждения

Примерные конструкции, шаблонные выражения

Введение.

Сообщение темы.

О том, что … мы слышим с детства и принимаем этот тезис без доказательств. Попробуем всё же привести аргументы в пользу этого тезиса.


Автор затрагивает весьма актуальную для современных людей тему … .


? …? Такие вопросы невольно возникают после прочтения данного текста



Главная часть.

Доказательства


Автор тонко и точно подмечает …


В своём тексте автор говорит о


Также автор утверждает, что…


Автор, рассуждая о … , считает, что …


В конце текста автор пишет …


Чтобы акцентировать внимание читателя на проблеме, автор использует такие средства выразительности, как ..


Для подтверждения своих позиций автор использует различные художественно-выразительные средства. Среди них можно выделить …

Заключение.

Вывод. Заключительные утверждения.

На мой взгляд, мнение автора обосновано


В заключение можно сказать, что …


Что касается моего отношения к проблеме, затронутой в тексте, то я абсолютно согласна с автором в том, что …


Для меня проблема, поднятая автором, тоже является актуальной. Я полагаю, что …





Список рекомендуемой литературы для подготовки учащихся к итоговой аттестации

  1. Промежуточная аттестация учащихся 5 – 8 классов. Сборник методических рекомендаций. – Саратов, 2008

  2. Сторожева Т.Ю. Юнг Е.Л. Тенировочные варианты ГИА по литературе для учащихся 9 классов. - Саратов, 2009

  3. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Айрис-Пресс, 2005

  4. Завадская О.С. Методическое обучение старшекласcников написанию сочинений. – М.: АРКТИ,2006

  5. И. О. Родин, Т. М. Пименова Справочные материалы по литературе для подготовки к экзаменам – М.: АСТ, Астрель, 2004 г.

  6. Амелина Е. В. Готовимся к экзамену по литературе. Оникс 21 век, Мир и Образование, 2007

  7. Миронова Н. А. Литература в таблицах. 5-11 классы – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2007

  8. Ерохина Е.Л. Карнаух Н.Л. Безносов Э.Л. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы: Школьный курс русской литературы XII-XX веков; Справочные материалы; Контрольные и проверочные работы по литературе; Тесты; Подготовка к ЕГЭ; Письменные работы по литературе – М.: Дрофа, 2007

  9. Миронова Наталия,Самойлова Елена Александровна Анализ стихотворения: учебно-методическое пособие

  10. Литература за 24 часа/ Будникова Наталья - Ростов-на-Дону, Феникс, 2008

  11. Фогельсон И. А. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА: 9 кл.: Учеб. пособие для самостоятельной работы учащихся. 2007


1   2

Похожие:

Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодические рекомендации «Использовании результатов государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников IX классов общеобразовательных учреждений
«Использовании результатов государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников IX классов общеобразовательных учреждений...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Автор составитель
В-третьих, это проблема содержания государственной (итоговой) аттестации по русскому языку
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в независимой форме в 2009 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Автор составитель
В-третьих, это проблема содержания государственной (итоговой) аттестации по русскому языку
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодические рекомендации Об использовании результатов единого государственного экзамена
Главной особенностью 2008-2009 учебного года стал переход на новый формат государственной (итоговой) аттестации обучающихся, завершивших...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодическое письмо Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании физики
Е. Е. Камзеевой Е. Е., к п н. Демидовой М. Ю. по материалам аналитического отчета по результатам проведения экзамена в 2008 г для...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании обществознания в средней школе»
Ударственного экзамена проводится в течение 7 лет. Основная задача экзамена в форме егэ – оценка уровня общеобразовательной подготовки...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодическое письмо Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании геометрии в общеобразовательных учреждениях
Г. К. Безруковой, к п н. Н. Б. Мельниковой по материалам аналитического отчета по результатам проведения экзамена в 2008 г для выпускников...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодическое письмо Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования
Единый государственный экзамен (егэ) по литературе проводится с 2004 года с целью итоговой аттестации и отбора в высшие и средние...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодические рекомендации по государственной аттестации выпускников по специальности 021400 «Журналистика»
Методические рекомендации составлены на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках аттестации выпускников iconМетодическое письмо Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса 2009 года в преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях
Сударственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. В 2009 г в ней приняли участие...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница